2025-2026学年人美版（新教材）小学美术二年级下册《不一样的童年》教学设计

-2026学年人美版（新教材）小学美术二年级下册《不一样的童年》教学设计一、教材分析《不一样的童年》是人美版新教材小学美术二年级下册第一单元《我们的童年》的开篇课，属于“造型·表现”与“欣赏·评述”相结合的学习领域。新教材以“童年”这一贴近学生生活的主题为核心，选取了不同时代、不同地域表现童年生活的美术作品作为核心素材，包括老照片式绘画、民俗年画片段以及当代儿童生活主题作品等。教材内容编排遵循二年级学生由具象到抽象的认知规律，从唤醒学生自身童年记忆切入，逐步引导学生关注他人、不同时代的童年生活差异，通过对比观察、作品赏析和实践创作，帮助学生理解美术作品记录生活、反映时代的功能。同时，教材注重搭建“感知—理解—表达—创造”的学习链条，为后续《童年的故事》等课程的学习奠定观察与表现基础，助力学生在感受童年美好的过程中提升美术核心素养。二、学情分析二年级学生正处于低年级向中年级过渡的阶段，具有丰富的童年生活体验，对游戏、玩具、日常活动等童年相关主题充满兴趣，乐于分享自己的生活经历，这为课堂互动和主题创作提供了良好基础。在美术能力方面，学生已初步掌握简单的线条勾勒和色彩填充方法，能够表现基本的人物和场景，但对作品细节刻画、情感传递以及不同时代审美差异的感知能力较为薄弱。从认知特点来看，学生以具象思维为主，对“不同时代”这类抽象概念的理解存在难度，需要借助直观的图像、实物等素材辅助认知。此外，学生群体中存在个体差异，部分学生观察细致、表达能力较强，而少数学生在创作构思和技能运用上需要更多引导。三、核心素养教学目标审美感知：引导学生感知不同时代、不同环境下童年生活的审美差异，能够从美术作品的色彩、造型、场景等元素中，准确感受不同童年生活的氛围与情感基调，初步建立对生活美的观察与感知能力。艺术表现：学习运用简单的线条、色彩和构图表现童年场景片段，能够通过刻画人物的基本动作、表情等细节传递情感，掌握基本的绘画表现方法，提升造型表现能力。文化理解：了解爸爸妈妈、爷爷奶奶辈与当代童年生活的差异，知道美术作品是记录生活、反映时代的重要形式，培养对多元生活文化的尊重与理解，增强文化认同感。创意实践：在观察和对比不同童年生活的基础上，大胆发挥想象，尝试用个性化的绘画语言表现独特的童年视角，激发创意表达的兴趣和主动性。四、教学重难点教学重点：引导学生观察并发现不同时代、不同环境下童年生活的主要差异，包括游戏方式、玩具类型、生活场景等；掌握用简单线条和色彩表现童年场景的基本方法，能够准确描绘人物基本动作和典型场景元素。教学难点：引导学生从美术作品和生活素材中提取有效信息，准确感知并表达不同童年生活的氛围与情感；在绘画创作中，通过细节刻画体现“不一样”的童年特点，避免作品千篇一律，实现情感与画面的融合。五、教学过程情境导入：唤醒童年记忆，引出主题氛围营造：教师播放欢快的童年主题音乐（如《童年》片段），同时通过多媒体课件展示一组充满童趣的当代儿童生活照片，包括放风筝、玩积木、逛游乐园、校园课间活动等场景，营造轻松愉悦的课堂氛围。师生互动：教师提问：“同学们，听着这首熟悉的音乐，看着这些照片，你们想到了自己哪些快乐的童年时光？你们平时最喜欢玩什么游戏、做什么事情呀？”鼓励学生自由发言，分享自己的童年趣事。教师对学生的分享给予积极回应，如“这个游戏听起来真有趣，老师能感受到你当时的快乐”“你观察得真仔细，把玩积木的过程说得很清楚”。引出课题：教师总结：“我们的童年充满了快乐和趣味，那你们知道爸爸妈妈、爷爷奶奶小时候的童年是什么样子的吗？他们小时候玩的游戏和我们一样吗？今天，我们就一起走进教材第一单元的第一课《不一样的童年》，去探索不同时代的童年故事。”教师板书课题，同时引导学生翻开教材第2-3页，初步浏览教材中的图片素材。设计意图：通过音乐、图片营造沉浸式情境，结合学生自身生活体验开展互动，快速唤醒学生的童年记忆，激发学习兴趣。引导学生初步浏览教材，让学生对本节课学习内容形成初步认知，自然引出教学主题。探索新知：对比观察，赏析教材作品教材素材对比观察：教师聚焦教材内容，通过课件放大展示教材中的两组核心素材：一组是反映爸爸妈妈、爷爷奶奶辈童年的作品，如教材中的年画《欢天喜地》片段、油画《童年往事》；另一组是当代儿童童年生活的绘画作品。教师引导学生分组对比观察，同时出示观察提示图表：教师提问引导：“请同学们仔细观察教材中的《欢天喜地》，这幅画里的小朋友在玩什么游戏呀？他们的衣服是什么样子的？再看看旁边当代儿童生活的绘画，画里的小朋友在做什么？和《欢天喜地》里的场景有什么不同？”小组讨论与分享：将学生分成4个小组，围绕观察提示图表展开讨论，每组推选一名代表分享讨论结果。教师巡视各小组讨论情况，适时给予指导，如“可以看看教材里《童年往事》的背景，想想这是哪里的场景”“对比一下两幅画里玩具的材质，有什么不一样”。各小组分享后，教师进行总结补充，明确不同时代童年的主要差异：过去的孩子常玩滚铁环、跳皮筋、丢沙包、拍洋画等游戏，玩具多为木质、布艺、铁皮等手工制作，生活场景多为乡村田野、小巷子、老院子，服饰颜色朴素、款式简单；现在的孩子常玩电动玩具、平板电脑游戏、轮滑等，玩具多为塑料、电子材质的工业产品，生活场景多为城市小区、公园、商场、校园，服饰颜色鲜艳、款式多样。同时强调：不同时代的童年虽然形式不同，但都充满了快乐和幸福。教材作品深度赏析：教师引导学生聚焦教材中的《童年往事》，提问：“这幅画用了哪些颜色？这些颜色让你感受到了怎样的童年氛围？画中的人物在做什么？从他们的动作和表情中你能看出什么？”学生发言后，教师总结：“这幅画用了温暖的黄褐色调，营造出温馨、怀旧的氛围。画中的小朋友在田野里玩耍，动作舒展、表情开心，让我们感受到了过去童年的自由与快乐。美术作品就是这样，通过色彩、线条和构图，记录下不同的童年时光，传递出真挚的情感。”随后引导学生欣赏教材中的其他作品，进一步巩固对美术作品表现手法的理解。设计意图：通过图表辅助对比观察，降低学生对抽象概念的理解难度，符合低年级学生认知特点。聚焦教材作品开展深度赏析，结合师问生答的互动形式，引导学生深入理解教材内容，掌握从色彩、造型、场景等角度赏析美术作品的方法，落实审美感知核心素养。小组讨论环节培养学生的合作探究能力，让学生在交流中深化对“不一样的童年”的理解。创作实践：描绘不一样的童年明确创作任务：教师结合教材学习要求，布置创作任务：“请同学们从以下两个主题中任选一个进行绘画创作：①画出自己最喜欢的童年游戏或生活场景；②想象并画出爸爸妈妈或爷爷奶奶小时候的童年场景（可以结合课前向长辈了解的信息）。创作要求参考教材中的优秀学生作品，做到画面完整，能够通过人物、场景等元素体现‘童年’的特点，线条流畅，色彩搭配合理，尝试添加细节表现情感。”教师示范指导：教师结合教材中的典型场景和人物，进行示范。示范内容包括：人物基本动作（如跑、跳、玩玩具等）的勾勒方法，典型场景元素（如老院子的篱笆、现代的滑梯、田野里的小草等）的画法，以及如何通过细节刻画体现主题。例如，示范画跳皮筋场景时，强调用流畅的曲线表现皮筋的动态，用夸张的肢体动作表现人物的欢快；示范画玩积木场景时，讲解如何通过堆叠的线条表现积木的造型，用专注的表情刻画人物状态。同时，提醒学生注意构图的合理性，让画面主体突出，可参考教材作品的构图方式。学生自主创作：学生开始绘画创作，教师巡回指导。对于创作有困难的学生，教师及时给予帮助，引导他们回忆或想象相关场景，确定绘画内容，如“你可以想想爷爷告诉你的他小时候玩滚铁环的样子，先画出人物的身体姿态，再添加铁环”；对于表现出色的学生，鼓励他们大胆添加细节，丰富画面内容，如“可以在你的游乐园场景里添加一些彩色的气球，让画面更有节日氛围”。教师提醒学生保持画面整洁，合理使用绘画工具。设计意图：结合教材要求布置创作任务，让学生的实践有明确方向。教师示范针对性强，帮助学生掌握基本的表现技法，解决创作中的难点问题。巡回指导环节关注学生个体差异，落实因材施教，助力学生顺利完成创作，提升艺术表现和创意实践核心素养。展示评价：分享童年之美作品展示：教师将学生的作品整齐地展示在教室的展示区，形成“不一样的童年”主题作品展，引导学生有序参观。多元评价：①学生自评：邀请几位学生介绍自己的作品，说说自己画的是什么主题，为什么这样画，想表达什么情感，是否参考了教材中的作品元素。②学生互评：引导其他学生观察展示的作品，说说自己最喜欢哪幅作品，喜欢的原因是什么（可以从线条、色彩、细节、主题表达等方面评价），或者提出一些小建议。教师引导学生借鉴教材中优秀作品的评价角度，让评价更具针对性。③教师评价：教师对学生的作品进行全面评价，肯定学生的大胆创作和独特视角，表扬画面完整、细节生动、色彩搭配合理的作品，如“这幅画准确画出了跳皮筋的场景，人物动作很生动，色彩搭配也很鲜艳，能看出你对童年快乐时光的理解”。同时，针对普遍存在的问题（如构图不合理、线条不流畅等）进行针对性指导，鼓励学生继续改进。设计意图：通过主题作品展营造展示氛围，增强学生的成就感。多元评价方式兼顾学生的自我表达和相互学习，教师评价聚焦核心素养目标，帮助学生明确自身优势和不足，同时引导学生学会欣赏他人作品，提升审美判断能力。六、小结教师总结：“今天，我们一起学习了《不一样的童年》，通过浏览教材作品、对比观察不同时代的童