课堂智能反馈报告

《哪吒探洞降“碳妖”》课堂智能反馈报告授课教师：李桂珠学段学科：初中化学授课时间：2025112814:10所在学校：永吉县第十三中学在数字化时代背景下，教育领域正经历着前所未有的变革。随着数字技术的飞速发展，教师在数字化教学和教研方面的能力提升已成为推动教育现代化的关键因素。本前言旨在探讨数字化技术如何重塑教学实践，以及如何通过技术创新来提升教学质量和效率。传统的面对面课堂教学模式，尽管面临着数字化挑战，但其在教育实践中的核心地位并未被削弱，反而因其互动性和即时性而得到了进一步的强化。这种模式的有效性得到了广泛认可，它仍然是教育过程中不可或缺的一环。随着新课程改革的深入推进，我国课堂教学评价体系正在经历一场深刻的转型。评价的重心从以教师为中心的教学模式，逐渐转向以学生为中心的学习模式。这一转变标志着评价标准不再局限于教学成果，而是更加注重学习过程本身。在这一转型过程中，人工智能技术的应用变得尤为关键，它能够提供持续的反馈和过程性评价，为课堂分析和教师的教学反思提供了丰富的数据支持和量化分析工具。为了顺应这一教育趋势，我们广泛吸纳了一线教师和教研员的宝贵意见，并与北京师范大学、华东师范大学等知名高等学府建立了深度合作关系。通过运用尖端的音视频采集技术，结合希沃教学大模型，采用科学的统计方法和前沿的机器学习技术，我们开发了一套旨在满足课堂教学改革需求的智能反馈方案。该方案致力于为一线教师和教研员提供科学、精确的课堂教与学分析工具，以期显著提升教学效果，优化学习体验。本研究不仅关注技术的应用，更重视其在教育实践中的实际效果和长远影响。我们期待与教育界的同仁共同探讨和分享这一领域的最新进展和深刻见解。一、课程总览（一）课程总体分析课堂时间分配本次课程总时长46分钟，其中教师行为占比58%，学生行为占比42%，为混合型授课。教师行为与学生行为占比均衡，师生互动节奏平稳，教学过程中教师引导与学生自主活动衔接有序，整体呈现教师主导下的双向平稳互动状态。合理调整教学环节的时间分配，精讲精练，达到课堂结构的最优化，课堂效果的最佳化。本节课的教学时间分配情况如下：课堂行为时长教师讲授7分59秒师生问答5分7秒学生练习7分43秒学生诵读0秒学生观察25秒学生记录0秒学生讨论19分28秒学生展示13分52秒学生实验8分44秒自主学习0秒注：教师讲授整个片段都属于教师时间。可通过言语和行为判断，包括教师讲授、书写板书、多媒体操作、课堂管理等。问答活动中教师提问、理答等属于教师时间；学生回答、提问等属于学生时间。可通过言语判断，教师发言即为教师时间，学生发言即为学生时间，两个角色之间的空白时间归属于下一个发言角色。以教主导的学生活动和学的活动整个活动片段都属于学生时间。教师开始说活动引导语时即为活动的开始，教师说结束语时或行为上结束时即为活动的结束。不可单纯通过言语判断，活动中虽既有老师发言也有学生发言，但整个活动片段均属于学生时间。自主学习：包含齐声朗读、齐声回答等其他行为。https://help.seewo/edulyse/PIunIq1Ln7https://help.seewo/edulyse/PIunIq1Ln7PTA模型课堂行为时长交互教学0秒探究学习1分4秒讲解教学16分31秒知识总结0秒作业发布9分8秒迁移应用0秒巩固检测0秒识记学习4分27秒演示教学11分32秒体验学习2分7秒注：交互教学：通过师生间启发性的交互问答与反馈，层层推进新知的学习探究学习：学生通过自主思考，主动发现、建构和应用新知讲解教学：教师通过逻辑清晰的讲解、结构化知识的呈现，使学生厘清知识间的关系知识总结：通过师生共同总结，推进学生对知识关联的进一步建立作业发布：教师布置课后作业，促进学生强化并迁移应用新知迁移应用：学生学习新知后，在一定情境下迁移并综合应用所学知识完成任务，进一步促进知识的内化和创新巩固检测：通过随堂测试题、练习题，学生强化巩固所学知识，同时教师检测诊断学生对知识的掌握情况并调整教学策略识记学习：通过朗读、书写、背诵等形式，学生加深记忆相关知识演示教学：教师向学生演示实验过程、展示实物道具等，帮助学生理解和发现规律与新知体验学习：学生在教学模拟情境下体验、感知和理解知识https://help.seewo/edulyse/k465qZxnb6https://help.seewo/edulyse/k465qZxnb6学生抬头率学生抬头率是衡量课堂教学效果和学生参与度的一个重要指标。它反映了学生在课堂上专注于教师讲解和学习活动的程度。按照教学设计的不同，学生抬头率会有显著的变化。本节课全程抬头率如下：注：反应了学生在不同时间段的专注度情况。（二）课堂活跃情况本节课AI共识别3位同学提问举手，0位同学回答问题。（三）AI课程总览（一）课堂总览课程摘要本节课学习了二氧化碳的性质、化学性质和物理性质。二氧化碳是一种无色、无味、密度比空气大的气体，不支持燃烧，也不供给呼吸。它能使澄清石灰水变浑浊，与氢氧化钙反应生成碳酸钙沉淀和水。二氧化碳能溶于水，与水反应生成碳酸。此外，二氧化碳具有灭火、干冰用于人工降雨和制冷剂，以及在光合作用中作为植物生长必要气体的用途。课程知识点二氧化碳的性质：二氧化碳是一种无色、无味的气体，密度比空气大，不支持燃烧和呼吸，有溶于水的性质。二氧化碳的化学性质：二氧化碳能与水反应生成碳酸，使紫色石蕊溶液变红，反应的化学方程式为：CO2+H2O→H2CO3。二氧化碳的检验方法：二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊，反应的化学方程式为：CO2+Ca(OH)2→CaCO3↓+H2O。（二）课堂提问以下是对课堂中关键提问的有效性分析：教师提问有效性评价大家看到什么现象了？这个提问具有启发性，鼓励学生观察实验现象并进行描述，有助于培养学生的观察能力和科学探究精神，符合科学探究与实践的核心素养要求。那咱们通过一个小组的演示实验，来看看它是谁。有请五名同学作为我的五大护法上台。通过让学生通过小组演示实验来观察和探究现象，能够激发学生的学习兴趣，培养他们的实验操作能力和合作精神，有助于达成科学探究与实践的核心素养。哎呀，前面的，哪个先熄灭的，你应该直立观察。哪个先熄灭很难看清，应该是下面的先熄灭，然后上面的再熄灭。那咱们看看还看到什么现象了，盛有澄清石灰水的容器云雾缭绕，像仙境一样，是不是？这个提问通过引导学生进一步观察和思考实验现象，能够有效帮助学生理解物质的性质和反应原理，培养他们的科学思维能力，符合核心素养要求。那咱们接下来看看反应原理。那这个实验过程当中，咱们用两个方法再重复一遍。这个提问引导学生回顾并总结实验步骤和原理，能够帮助学生巩固知识，提升他们的归纳和总结能力，符合科学思维的核心素养要求。能溶一体积的二氧化碳。那至于二氧化碳能不能和水反应呢？这个实验能说明吗？通过提问引导学生思考和讨论二氧化碳的溶解性和进一步反应的可能性，能够培养学生的批判性思维和科学探究能力，符合科学思维的核心素养要求。符合知识性目标提问以下是与课堂目标相关性较强的教师提问：教师提问关联性分析那咱们通过一个小组的演示实验，来看看它是谁。有请五名同学作为我的五大护法上台。戴好你们的护目镜和手套，咱们注意实验安全。教师通过组织小组演示实验，让学生亲身参与实验过程，有助于学生理解化学现象及其背后的原理，并培养解决实际问题的能力。同时，强调实验安全，还增强了学生的科学态度和责任感。那咱们已经知道了，这个“妖怪”是谁。接下来咱们要想办法把这个“妖怪”除掉。那咱们利用手中的药品来除去它。那大家可以想想可以利用什么药品来除去这个“妖怪”，这是咱们这节课的实验探究一。根据咱们实验的步骤，除去“妖怪”。现在咱们猜想一下，用什么药品，刚才做了那些实验，是吧？教师通过提出问题，引导学生思考如何除去实验中的“妖怪”，有助于学生运用科学思维进行探究，并培养其分析、解决问题的能力。那咱们接下来看看反应原理。那这个实验过程当中，咱们用两个方法再重复一遍。地方自己思考一下，澄清石灰水这个反应的原理是什么？教师通过提问引导学生思考和分析化学反应过程及其原理，帮助学生认识物质的变化和分类，并能从定性和定量的视角研究物质。这有助于学生理解质量守恒定律的重要意义。对课堂提问提出建议结合本节课的课堂目标与当前学科新课标要求，对部分提问的优化建议如下：教师提问优化建议哪吒在山洞里遇到了什么麻烦？教师可以通过设置更多启发性问题来引导学生思考，例如：'你们认为这个“妖怪”可能是什么？为什么？'这样可以激发学生的兴趣和参与度，并给予他们一些思考和讨论的空间。那咱们已经知道了，这个“妖怪”是谁。接下来咱们要想办法把这个“妖怪”除掉。那咱们利用手中的药品来除去这个“妖怪”。那大家可以想想可以利用什么药品来除去这个“妖怪”，这是咱们这节课的实验探究一。根据咱们实验的步骤，除去“妖怪”。现在咱们猜想一下，用什么药品，刚才做了那些实验，是吧？教师可以设计一些启发性问题，帮助学生更好地理解实验步骤和目的。例如：'为什么我们要用氢氧化钙和氢氧化钠溶液来除掉二氧化碳？''在这个过程中，我们需要注意哪些实验安全事项？'这样可以促进学生对科学探究过程和安全操作的理解。好，震荡，震荡，后面的同学加完了吗？后面三位同学加没加完？加等量的。好，观察你们的实验现象。教师可以设计一些思维性问题来引导学生的讨论，如：'你觉得这个实验现象说明了什么？''你认为实验结果对我们的认知有什么帮助？'这样可以鼓励学生深入思考和表达自己的见解。（三）师生互动齐声朗读学习目标和目录通过齐声朗读学习目标和目录，学生能够明确本节课的主要内容和学习目标，有助于提高学生的认知水平，并能激发学生的学习兴趣。这一互动形式有助于学生对知识的整体把握，为后续的探究学习奠定了基础。讨论二氧化碳的物理和化学性质教师通过引导学生讨论二氧化碳的物理和化学性质，帮助学生理解物质的性质及其应用。这一互动环节不仅促进了学生对物质性质的理解，也培养了学生的科学思维能力，使学生能够将化学知识应用于实际问题的解决中。学生书写反应方程式并思考反应原理通过让学生书写反应方程式并思考反应原理，学生能够学习如何将宏观现象转化为微观化学反应，这有助于提高学生的证据推理能力，且有助于学生形成宏观、微观、符号相结合的化学认识方式。学生讨论二氧化碳的用途通过讨论二氧化碳的用途，学生能够将所学的物质性质与实际应用相联系，有助于培养学生的实际问题解决能力以及辩证唯物主义世界观，同时增强学生对物质性质的理解和记忆。在这节初中化学课程中，教师采用了多种教学方法，包括齐声朗读学习目标和目录、问题讨论和书写反应方程式等，这些方法不仅丰富了课堂内容，还能有效激发学生的学习兴趣。通过齐声朗读，学生能够明确学习目标，为后续学习奠定基础；在讨论二氧化碳的性质及用途的环节，教师成功引导学生将物质性质与实际应用结合起来，培养了学生的科学思维能力和实际问题解决能力。通过书写反应方程式并思考反应原理，学生学习如何将宏观现象转化为微观化学反应，提高了证据推理能力。总体来看，这些互动环节设计合理，学生参与度高，能够有效推动教学目标的实现，使学生在学习过程中形成宏观、微观、符号相结合的化学认识方式。互动优化建议齐声朗读学习目标和情景导入建议在齐声朗读前后增加互动提问环节：使用数字工具（如在线抢答平台）提出引导性问题‘根据故事预测二氧化碳可能有什么性质？’，全班学生通过手机或平板进行抢答，教师实时展示结果并追问‘为什么这样预测？’，这不仅能增加趣味性和公平性（所有学生参与），还能培养基于现象的推理能力，导向学习目标的理解。讨论二氧化碳性质并做笔记建议将做笔记转为分组实验：每组分发装有二氧化碳的瓶子和小蜡烛，学生动手操作‘下层蜡烛先熄灭’现象，以小组形式记录现象（如时间、位置变化）、填写‘观察解释’表（包括密度和燃烧支持与否），教师引导讨论‘为什么先熄灭？’，目标是从现象推性质；过程中使用平板拍照上传共享结果，强化公平参与和模型思维，避免仅书写教师答案。齐声朗读化学方程式建议在朗读前加入数字模拟互动：用动态PPT或APP展示二氧化碳与水反应的分子动画，学生观看后分组辩论‘产物是碳酸还是其他？’，记录证据并解释，目标是从反应本质理解化学方程；朗读后增加角色扮演（学生扮演分子符号描述变化），提升互动趣味性和推理深度，避免机械记忆。（四）合作学习二氧化碳性质观察实验学生通过小组合作实验探究二氧化碳的基本性质，任务从02:28开始持续约5分钟。学生们作为助手操作实验，点燃蜡烛后添加澄清石灰水和石蕊溶液，并在老师指导下安全操作（如戴护目镜），观察火焰熄灭顺序和溶液变化现象。过程中学生有齐声回答老师提问的现象（如06:4506:46），并通过讨论声音记录现象，聚焦于密度、灭火性和化学变化特征。这个环节能有效提升学生的科学探究与实践能力，学生动手实验、观察宏观现象，并基于事实推断二氧化碳的物理和化学性质，符合新课标强调的‘基于实验形成学习能力’。教师通过提问和指导安全操作，促进了合作学习；在现象总结时（06:44教师提问），进一步引导学生思考现象背后的本质，这有助于批判性思维的培养。不足在于教师反馈以口头指导为主，可增加小组自评机制，例如让学生基于实验记录单互评现象描述，强化以学为中心的反思过程，更好地落实新课标‘全面评价核心素养’的建议，如通过日常评价表反馈实验技能和科学态度。二氧化碳吸收方法探究学生进行小组实验对比不同试剂对二氧化碳的吸收效果，任务从13:19开始持续约4分钟。学生分成小组（操作员、记录员等角色），按照课件指导向三个软塑料瓶添加等体积蒸馏水、澄清石灰水和氢氧化钠溶液，盖紧盖振荡30秒后观察瓶子凹陷程度（15:1615:34有讨论声音）。合作中，学生通过声音和实验操作相互协调，并在教师指导下（14:12教师提示注意安全）调整方法，如讨论瓶子变化以比较吸收效率。该任务显著提升了学生的跨学科实践能力，学生运用控制变量法设计实验，探究不同溶液的吸收原理，体现新课标要求的‘解决真实问题中展现的能力’。教师通过角色分工引导合作学习，并及时提问（15:40教师观察瓶子现象）来巩固知识理解，但反馈偏重现象描述。建议结合新课标‘学业水平考试’原则，设计量化评价表（如小组报告打分），让学生自评实验设计的科学性和团队协作，从而深化科学思维（基于事实质疑结论），并更好地落实以学为中心的自主评估机制。二氧化碳与水反应验证实验学生通过实验检验二氧化碳与水反应生成碳酸的性质，任务从24:52开始持续约1分钟。学生们分组操作干燥石蕊小花（25:0225:31有讨论声音），将小花放入二氧化碳瓶观察颜色变化（变红现象），并与教师指导配合（24:33教师提示步骤）。过程中学生动手对比不同变量（干燥、湿润条件），合作记录现象，用于后续分析碳酸形成原理。此环节强化了学生的科学思维，学生从宏观现象（石蕊变色）推导微观反应（CO2生成H2CO3），符合新课标‘宏观、微观、符号相结合视角’的要求。教师通过板书指导写化学式（29:30教师引导学生写方程式），促进学生独立思考；但实验后反馈较少。建议增加师生互动评价，如课堂提问‘为什么变红’，并让小组分享数据，结合新课标建议设立‘创造性见解’奖励机制（如最佳实验设计小组），以此提升学生质疑能力和核心素养发展水平。（五）新课标落实评价报告：本节课的教学目标是让学生通过实验的方式了解二氧化碳的性质，并运用所学知识解释相关现象。在课堂实录中可以看到教师通过引入故事和学生的参与，激发了他们对于探索未知的兴趣，培养了他们的科学态度和责任感。在课堂中，教师设计了一系列的实验活动，使学生们能够在实践中掌握和巩固所学的知识。例如，在实验一中，学生们通过观察火焰的颜色变化来判断空气中是否存在某种气体；在实验二中，学生们通过观察火山泥岩和干冰的反应来体验二氧化碳的特性。这些实验不仅有趣且直观，同时也帮助学生更好地理解和记忆相关的概念。此外，教师还引导学生开展了一些课外活动，比如制作一个关于“哪吒探洞”的PPT，并在课堂上展示。这样的跨学科学习环节有助于培养学生的团队协作能力和创新能力，符合新课标要求中的跨学科学习任务。总的来说，本节课的教学内容涵盖了新课标要求中的科学探究与化学实验、物质的性质与应用等内容。教师在实施过程中充分利用实验和实践活动，提高了学生的动手能力和实际操作经验。同时，通过多样化的教学手段和跨学科学习的融入，有效地促进了学生综合素质的全面发展。整体而言，教师在本节课的表现令人满意，使得学生能在轻松愉快的氛围中学到知识并提高自身能力。优化建议针对该次课堂教学，建议可以从以下几个方面进行优化：加强跨学科学习：虽然本堂课成功结合了科学实验与情景模拟，但对于跨学科学习的应用可以更加深入。例如，教师可以引入数学的概念（如比例尺），指导学生计算实验中所需材料的比例，以及进行质量守恒定律的定量讲解，以此深化学生对于“物质的多样性”概念的理解。融合科学态度和社会责任：在讨论灭火相关话题时，教师可以加入消防安全或环境保护的相关内容，引导学生认识到化学知识的实际应用和社会责任，引发学生对可持续发展的关注。链接日常生活经验：为了提高学生的实践能力，教师可以设计更多贴近日常生活的实验或项目。例如，可以让学生研究家中常用的清洁剂成分及其对环境的影响，或是探究食品加工中的化学反应。这些实践活动有助于加深学生对“物质的性质与应用”的理解和记忆。强化科学思维的培养：在实验活动中，教师应当重视引导学生正确运用观察、比较、归纳的方法，而非仅局限于数据的记录和结果的呈现。比如，在讨论灭火器成分时，教师可以鼓励学生自行设计实验，探索不同的气体或化合物的效果，从而使学生形成更为系统的认知。提高信息技术的运用：考虑到现代教育技术的进步，教师可以在课堂上更加有效地使用多媒体工具，如动画视频、互动软件等，使得抽象概念形象化，进而提高学生的学习兴趣和参与度。综上所述，通过以上几点建议的实施，旨在促使教学内容更加符合新课标的要求，全面提升学生的综合素质和创新能力。二、学生学习（一）学生互动数据初中学段课堂管理有一定基础。建议老师先通过调整教学节奏、增加案例互动提升抬头率，再设计分层问题降低回答门槛，鼓励学生举手，最后可采用随机点名与自愿回答结合的方式，逐步提升课堂参与度。类目数值释义平均抬头率53%反映了学生在不同时间段的专注度情况。抬头率越高，代表学生专注度越高。平均举手率8%举手学生人数/学生总数。举手率越高，反映课堂提问响应度越高。平均参与度0%回答问题学生人数/学生总数。回答参与度越高，反映课堂提问覆盖学生范围越大。（二）学习行为分布课堂主动学习占比58%，高于被动学习，尤其讨论环节达35%，值得肯定。可适当减少听讲占比（28%），增加实践（14%）与教授他人（9%）环节，如设计小组任务让学生动手操作并讲解思路，进一步提升知识留存率。注：学习行为分布是一个揭示各种学习方式及其对知识掌握程度影响的有力工具。该模型将学习活动细分为七个层级：听讲、阅读、视听、演示、讨论、实践以及教给他人。随着层级的提升，学习者对知识的掌握和记忆能力也随之增强。平均知识留存率=听讲x5%＋阅读x10%+视听x20%+演示x30%+讨论x50%＋实践x75%+教授给他人x90%层级行为学习方式知识留存率第一层（顶层）听讲即传统的老师在上面讲，学生在下面被动地听。这是我们最为熟悉和常见的一种学习方式，但效果却是最差的仅为5%。这意味着两周后，学生平均只能记住所学内容的5%第二层阅读自己阅读书籍、资料等文本内容来获取知识知识留存率：10％。虽然比听讲的留存率略高一些，但仍然比较低第三层视听结合图像、视频以及声音等多种感官刺激进行学习知识留存率：20%。结合图片、视频等多媒体形式学习，比单纯听讲或阅读效果稍好，但仍以被动接收为主第四层演示观看实际的操作演示、实验示范等知识留存率：30%。亲眼看到具体的过程和结果，有助于学习者更好地理解和记忆第五层讨论学习者之间围绕特定的主题进行讨论交流知识留存率：50％。在讨论中，每个人都要积极思考、表达观点，同时倾听他人的意见，这种互动能够加深对知识的理解和记忆第六层实践亲自动手去做、去尝试、去应用所学的知识知识留存率：75％。通过实际操作，将知识转化为实际的行动和能力，能够极大地提高知识的留存率第七层教给他人把自己所学的知识传授给别人知识留存率：90％。在教授的过程中，学习者需要对知识进行深入的理解、整理和表达，这使得记忆更加深刻，同时也有助于发现自己的知识漏洞（三）学生应答时长应答时长次数占比应答5秒以内3100%应答5～15秒00%应答15秒以上00%注：学生应答时间的长短反映了学生对问题的理解程度和反应速度。分析学生应答时间可以帮助教师了解学生的学习状况、思维过程和知识掌握情况。较长的应答时间可能表示问题的难度较高或学生需要更多时间思考和组织语言，而较短的应答时间可能表明问题较容易或学生对相关知识较为熟悉。三、教师教学（一）总体数据讲授分析这是一个理想的授课语速。这个速度既不会让学生感觉压力过大，也不会让他们觉得无聊。适中的语速有助于学生更好地聆听和理解教师传达的信息。在这种节奏下，学生更容易跟上老师的思路，及时地做笔记，并在需要时提出问题。课程时长46分钟讲授时长27.8分钟讲授字数6200字平均语速3.7字/秒注：授课的标准语速建议为3～6字/秒。语速过快会导致没有足够的时间来思考、吸收、记忆；反之导致教学对象精力涣散，应该考虑教学对象的年龄因素、教学内容因素等，合理安排教学语言的速度。（二）素养课堂分析课堂流程重构教师本节课基本按照传统模式进行课前与课中的教学，但在课中与课后链接方面有根据课堂学习内容及学生学情对课堂流程重新设计和优化的意识，关注课中与课后的链接，教师在课堂中注重引导、组织、促进学生学习本堂课的知识。具体来看，教师布置的课后学习任务形式丰富多样，包括整理知识点（传统作业）、回家完成家庭实验（开放性探究任务）和选做短文（开放性任务），与课堂内容（如二氧化碳性质）紧密结合，注重知识巩固与拓展，较好地考虑了学生不同需求。建议教师后续可加强课前与课中的链接设计，一方面在课前提供微课视频、学习任务单等学习资源，并明确要求学生完成自学教材、记录问题等自主学习任务；另一方面注意收集、整理学生课前学习的过程数据和结果数据，通过分析学情优化课堂教学，促进学生自主学习和深度学习。课前与课中链接初阶课中与课后链接中阶注：指课堂不再以教师讲授为主的传统模式进行，教师能根据课堂学习目标、教学需要、学生情况及课堂活动设计等对课堂流程进行重新设计和优化，关注课前与课中链接、课中重构和课中与课后链接，从而促进学生自主学习和深度学习更有效的发生、落实学生核心素养发展及推动课堂高阶化发展。https://help.seewo/edulyse/uaEwtGsdIFhttps://help.seewo/edulyse/uaEwtGsdIF提问有效性分析老师展现了良好的教学热情与责任心，问题设计连贯，从单元主题到具体知识点逐步深入，能引导学生构建基础认知框架，并对学生回答给予及时反馈。但当前提问以初阶为主，高阶问题占比不足，且理答多聚焦答案正确性或简单复述。建议增加分析、评价等高阶问题占比，尝试从学生回答中生成新问题，并丰富理答层次，通过多样评价激发深度思考。核心提问46次评价次数3次平均有效性67.6分注：课堂提问有效性是教学有效性的具体体现，该指标将从课堂言语入手，以教师提问、学生回答、教师理答三部分文本为主要分析内容，同时也详细记录教师提问方式、候答时间等教师行为信息，关注教师课堂提问是否连贯深入、是否能够引发学生深入思考，从而促进学生深度学习的有效发生，提高学生的学科核心素养。提问有效性分数=问题认知水平(40)+教师理答水平(30)+学生回答水平(30)更多详情，请查阅：https://help.seewo/edulyse/uaEwtGsdIF问答模式问答模式定义次数占比常规问答老师发起提问后，有学生回答问题741%追问老师发起提问，学生回答后老师继续追问学生741%思考再答老师提问后引导学生思考，学生思考后回答问题00%无响应老师提问后没有学生响应回答318%注：IRE问答模式（InitiationResponseEvaluation）是教育学中用于分析教师和学生之间互动交流的一种模型；它能帮助教育研究者和教师理解课堂上师生互动的常见模式，从而分析和改进教学策略，促进教师的专业成长和发展。提问类型（布鲁姆分类法）提问类型次数占比记忆型1022%理解型1635%应用型1328%分析型613%评价型00%创造型12%注：布鲁姆教学目标分类法是用于分类教育学习目标的一种层次结构；它不仅为教育者提供了一个理解和设计教育目标的框架，而且促进了以学生为中心的教学方法的发展，强调了教学活动应该旨在培养学生的高阶思维能力。通过布鲁姆分类法的高层次思维技能的培养，学生能够发展批判性思维和创造性思维，这对于解决复杂问题和终身学习至关重要。记忆型：这种提问要求学生回忆和重述已学知识的事实、定义、概念等。示例：请回忆并解释什么是水循环？理解型：这种提问要求学生理解并解释概念、原理、关系等。示例：请解释人类呼吸系统的工作原理。应用型：这种提问要求学生将所学知识应用到实际情境中，解决问题或进行操作。示例：如果一个商品原价100元，打8折后的价格是多少？分析型：这种提问要求学生分析和解释事物之间的关系、原因和结果等。示例：请分析环境污染对人类健康的影响。评价型：这种提问要求学生评价和判断某个观点、策略或作品的优劣，并给出理由。示例：你认为这篇文章的论点合理吗？请解释你的观点。创造型：这种提问要求学生发展新的观点、解决问题或产生新的作品。示例：请设计一个能够解决交通拥堵问题的创新交通工具。提问类型（4MAT分类法）提问类型次数占比是何问题3576%为何问题12%如何问题1022%若何问题00%注：4MAT（四何问题分类模型）是由BerniceMcCarthy（麦卡锡博士）提出的一种教学模式，它通过回答四个关键问题来组织学习过程。这四个问题分别是：1.为什么要学习这个内容？（为何）2.学习什么内容？（是何）3.如何应用这个内容？（如何）4.如果这样做会怎么样？（若何）1.为何？（Why）解释：这一类型关注学习的意义和目的。学习者需要理解为什么这个知识是重要的，学习这个内容会带来什么好处，以及它与他们已有的知识和经验有何关联。这有助于激发学习动机。具体问题：为什么《静夜思》这首诗对理解中国古代文学和文化很重要？2.如何？（How）解释：这一类型强调实际操作和应用。学习者需要知道如何在实际生活或其他学习情境中运用所学的知识和技能。具体问题：如何运用所学的修辞手法和意象来写一首表达自己情感的现代诗？3.是何？（What）解释：这一类型注重具体内容的传授。学习者需要明确学习的知识点、概念和技能是什么，并且能够清楚地掌握这些内容。具体问题：《静夜思》这首诗的内容和字词的意思是什么？4.若何？（Whatif）解释：这一类型注重创造性和批判性思维。学习者需要探索新的可能性，提出问题，进行实验和创新，以更深入地理解和拓展所学知识。具体问题：如果李白生活在现代，他会如何表达思乡之情？候答时间候答时间次数占比等候3秒以内00%等候3～5秒110%等候5秒以上990%注：教师候答时间反映了对学生理解与思考时间的重视。整体上，合理的候答时间分配促进了课堂互动的公平性和有效性，提升了学生的参与度和学习体验。较长的候答时间考虑到学生的学情，允许他们充分思考复杂问题，有助于不同能力层次学生的公平参与。提问难度高时，适当延长候答时间能让学生更好地组织答案，提升课堂讨论质量。学生回答建构分类学生回答建构分类次数占比前结构00%单点结构3100%多点结构00%关联结构00%抽象拓展结构00%注:采用了SOLO分类理论，其中SOLO(structureoftheobservedlearningoute)是英文首字母缩写，原意是“观察到的学生学习结果的结构”。1前结构水平:学生基本无法理解问题，只能提供一些逻辑混乱、没有依据的答案。2单点结构水平:学生只能找到一个思路或依据得出答案，答案有收敛性。3多点结构水平:学生能够找到多个思路或依据得出结论，但是学生无法找到多个思路或依据之间的联系，不能将其有效整合。4关联结构水平:学生找到多个思路或依据，并找到多个思路之间的关系，将其整合后回答问题。5抽象拓展结构水平:学生能够运用未提供的素材或原理，将回答拓展至新的领域，使问题的意义得到扩展。评价类型教师理答类型次数占比简单肯定134%针对肯定133%激励00%否定133%重复00%注：评价类型反映了教师在课堂互动中的不同回应方式，教师可以识别出哪些反馈方式更能激励学生、促进理解和鼓励参与，以及哪些方式可能无意中抑制了学生的表达和思考能力。分析这些评价可以帮助教师反思自己的教学风格和回应策略。通过减少否定评价和打断行为，增加针对肯定和激励评价，教师可以营造更积极的课堂氛围，增强学生的自信心和参与感，从而提高教学效果和学生的学习积极性。学生应答后，通过分析教师理答内容语义，按照简单肯定、针对肯定、激励、直接否定、重复问题或学生答案5个类型分类；1.简单肯定：教师对学生的回答给予最基本的肯定，通常是一种非具体的、普遍性的积极反馈。案例：学生回答“2+2=4”，教师说：“对，你答对了。”2.针对肯定：教师对学生的特定表现或答案的某一部分给予肯定，是一种更具体的积极反馈。案例：学生在解释一个历史事件时，提到了一个重要因素，教师评价：“很好，你提到了经济因素对事件的影响，这是一个关键点。”3.激励：教师通过鼓励性的语言或行为，激发学生的积极性和自信心，促使他们更加投入学习。案例：学生在尝试解决一个数学问题时遇到困难，教师说：“你已经接近正确答案了，再试一次，我相信你能够解决它。”4.直接否定：教师明确指出学生答案的错误，通常是为了纠正学生的理解，但需要谨慎使用以避免打击学生的积极性。案例：学生回答“北京是中国的首都”，但错误地说成“上海”，教师纠正：“不对，中国的首都是北京，不是上海。”5.重复问题或学生答案：教师通过重复学生的答案或问题，有时是为了确认理解，有时是为了给予学生更多的思考时间或引导其他学生注意。案例：学生回答了一个复杂问题，教师说：“你刚才说北京是中国的首都，是吗？你能再详细解释一下为什么吗？”（三）师生互动分析弗兰德斯分析指标类型当前值参考值分析解读启发/指导比(I/D)1.85↓3.14根据所提供的弗兰德斯数据，我们可以对课堂互动情况进行以下分析：首先，I/D值为1.85，这表明教师在课堂上的启发性指导明显多于直接指导，这是一个积极的现象。教师通过提问、讨论等方式激发学生的思考，有助于培养学生的批判性思维和解决问题的能力。然而，也需要注意保持适当的平衡，确保学生能够获得必要的指导和支持。其次，PSSR值为0.83，说明学生在课堂中的发言相对稳定，但还有提升空间。教师可以鼓励学生在课堂上更加积极地参与讨论，提高学生的参与度和发言的多样性。接着，CCR值为0.90，显示出教师在课堂上与教学内容直接相关的话语占比很高。这表明教师能够有效地组织和引导课堂讨论，确保教学内容的传递。但同时，也需要注意适当增加一些与学生生活经验相关的话题，以提高课堂的趣味性和实用性。然后，PIR值为0.88，说明学生在课堂中的自发发言占比较高，这是一个非常积极的现象。学生能够主动表达自己的观点和想法，有助于提高课堂的互动性和学生的参与感。教师可以继续鼓励学生发言，同时注意引导学生进行深入思考和讨论。最后，TQR值为0.64，表明教师在课堂上提问的频率适中，能够引导学生进行思考和讨论。但还可以进一步提高提问的质量和针对性，激发学生的思考兴趣，促进学生更深入地参与课堂讨论。综上所述，这堂课在教师启发、学生参与等方面表现良好，但仍有提升空间。建议教师在保持启发性教学的同时，适当增加直接指导，鼓励学生更加积极地参与课堂讨论，提高提问的质量和针对性，以进一步优化课堂互动和教学效果。学生稳态比(PSSR)0.83↓0.83教学内容比(CCR)0.90↑0.85学生发言比(PIR)0.88↑0.70教师提问比(TQR)0.64↓0.68注：弗兰德斯编码系统旨在通过详细记录和分析教师与学生在课堂上的互动模式，来提供对教学实践的深入理解，并指导教师改进教学策略。类别说明：T1：接纳学生的情感：以一种不具威胁性的方式，接纳及澄清学生的态度或情感语气。学生的情感可能是正向的，也可能是负向的。这一类也包括预测或回想学生的情感。T2：称赞或鼓励：称赞或鼓励学生的动作或行为。T3：接受或利用学生的想法：澄清、扩大或发展学生所提出的意见或想法。这一类包括教师延伸学生的意见或想法，但是当老师呈现较多自己的意见或想法时，则属于第五类。T4：问问题：以教师的意见或想法为基础，询问学生有关教学内容或步骤的问题，并期待学生回答。T5：演讲：教师就教学内容或步骤提供事实或见解；表达教师自己的观念，提出教师自己的解释，或者引述某位权威者（而非学生）的看法。T6：指示：教师对学生指示做法、下达命令，期望学生服从。此类行为具有期望学生服从的功能。T7：批评学生或维护权威：教师的话语内容为企图改变学生的行为，从不可接受的型态转变为可接受的型态；责骂学生；说明教师为何采取这种作为；教师极端地自我参照的话语。S1：学生话语—反应：学生为了回应教师所讲的话。教师指定学生答问，或是引发学生说话，或是建构对话情境。学生自由表达自己的想法是受到限制的。S2：学生话语—自发：学生主动开启对话。表达自己的想法；引起新的话题；自由地阐述自己的见解和思路，像是提出具思考性的问题；超越既有的架构。X：安静或混乱：暂时停顿、短时间的安静或混乱，以致于观察者无法了解师生之间的沟通。启发/指导比(I/D)：指教师在课堂上使用启发式指导语言与直接指导语言的比率。启发式指导语言通常包括接纳学生感受（T1）、表扬或鼓励（T2）、接受或采纳学生的观点（T3）和提问（T4），直接指导语言包括讲解和发表个人看法（T5）、给予指示（T6）、进行批评或维护权威性（T7），通过计算两类行为的时间比率得出，即（T1+T2+T3+T4）/（T5+T6+T7）。数值越高，表示上课时学生接受教师的启发越多。学生稳态比(PSSR)：亦称学生稳定状态区比率，关注学生在课堂上进行深度表达的时长情况。通过计算学生说话持续达3秒以上的话语时间，占学生话语时间的比率得出。数值越高，表示学生的言谈风格越稳定。教学内容比(CCR)：指的是教师在课堂上专注于讲解学科知识、传授教学内容的时间占整堂课的比率。通过计算教师言语中与教学直接相关的话语时长（各类话语回归到T4、T5或者从T4、T5出发展开各类话语的T4和T5总和），占课堂总时间的比率得出。数值越高，表示师生的语言互动越以教材内容的发问及讲授为重心。学生发言比(PIR)：衡量学生参与度和课堂互动程度的重要指标，通过计算学生在课堂上主动开启对话和表达观点的时间（S2）占整堂课学生话语时间的比率（S1+S2）得出。数值越高，表示学生越勇于主动表达自己的意见。教师提问比(TQR)：指教师在课堂上通过提问来教学的时间占比，通过计算教师提问的时间（T4）占教师直接参与教学总时间（包括提问时间和教师直接讲授时间，即T4+T5）的比率得出。数值越高，表示上课时教师越常利用提问来进行教学。ST/RtCh教学分析教师行为与学生行为占比均衡，师生互动节奏平稳，教学过程中教师引导与学生自主活动衔接有序，整体呈现教师主导下的双向平稳互动状态。注：ST师生互动曲线描述的是老师和学生的互动情况：1.沿横轴方向的线段代表老师行为，沿纵轴方向的线段代表学生行为；2.当曲线拟合斜率偏向横轴时，表示老师活动占多数；偏向纵轴时，学生活动占多数；当曲线整体偏向于45度时，表示老师学生互动充分Rt是指教师行为的占有比例，此值越大说明教师行为越多。Ch是教师行为与学生行为之间的转换次数，此值越大说明教师学生行为的转换次数越多。四种教学模式的定义为：练习型：Rt<=0.3，教师行为占有率较低时，以学生活动为主。讲授型：Rt>=0.7，教师行为比例比较高，以教师讲授为主。对话型：Ch>=0.4，师生转换次数比较高，师生之间互动充分。混合型：0.3<Rt<0.7，Ch<0.4，教师行为占有率在一半附近时，教师、学生均充分参与。附件：提问列表提问类型布鲁姆分类提问类型4MAT模式问题记忆型是何问题哪吒在山洞里遇到了什么麻烦？应用型是何问题那咱们通过一个小组的演示实验，来看看它是谁。有请五名同学作为我的五大护法上台。记忆型是何问题然后排好，中间的一位同学拿着蜡烛，下面两位同学左右拿着蜡烛。你俩，一个面向大家。谢谢大家拿蜡烛。然后另外两个同学拿着这两种液体，这是什么液体？大家猜测一下，这是澄清石灰水，这个是紫色石蕊溶液。为了防止老师被妖怪抓走。理解型是何问题大家看到什么现象了？分析型是何问题哎呀，前面的，哪个先熄灭的，你应该直立观察。哪个先熄灭很难看清，应该是下面的先熄灭，然后上面的再熄灭。那咱们看看还看到什么现象了，盛有澄清石灰水的容器云雾缭绕，像仙境一样，是不是？那咱们再看看把这个液体倒进澄清石灰水当中，还有没有其他现象。那这个白色的应该是什么呀？理解型是何问题干冰，好了，然后往这边倒一点，看看会有什么现象，收起来。其他的给我。大家可以把手套和眼镜摘掉。澄清石灰水，咱们看看会不会有变化。反应后，前面的同学看看上面有没有大的白色颗粒。记忆型是何问题最上面没有白色颗粒，对吧？那这个澄清石灰水已经变浑浊了，说明这个气体是谁？二氧化碳，它的化学符号怎么写？分析型是何问题然后上层后熄灭，那说明这个二氧化碳有哪些性质？理解型是何问题体现了二氧化碳的化学性质。同学们现在思考，刚才看到这种无形杀手。那说明这二氧化碳还有什么性质？它有什么性质？无色、无色无味。刚才有没有闻到气味？没有，无色无味，而且是什么状态？气体，气体看不见也摸不着。理解型是何问题那这些也属于它的什么性质？物理性质，那当然也要填到你们下一页的表格当中，在表格最上面写“无颜色、无气味”。记忆型是何问题是否支持燃烧，这里写“否”或者写“不”。应用型如何问题那咱们已经知道了，这个“妖怪”是谁。接下来咱们要想办法把这个“妖怪”除掉。那咱们利用手中的药品来除去它。那大家可以想想可以利用什么药品来除去这个“妖怪”，这是咱们这节课的实验探究一。根据咱们实验的步骤，除去“妖怪”。现在咱们猜想一下，用什么药品，刚才做了那些实验，是吧？应用型如何问题有关实验，那些同学拿的什么药品呢？澄清石灰水，那它的主要成分，我给大家写一下，这节课新学的内容是氢氧化钙，氢氧化钙如何书写呢？根据化合价，钙是多少价？正二价，氢氧根原子团负一价，所以用括号括起来，原子团需要几个？两个，所以氢氧化钙一起说怎么写？应用型如何问题Ca(OH)应用型如何问题然后实验过程中准备好三个软的塑料瓶，然后这三种药品如何添加进去，要注意什么？科学方法是什么？记忆型是何问题好，震荡，震荡，后面的同学加完了吗？后面三位同学加没加完？加等量的。记忆型是何问题哪个药品的？它加的是哪个药品？理解型是何问题首先，第一个瓶里加的都是水吧，它瘪了能够说明二氧化碳什么性质呢？分析型是何问题能溶一体积的二氧化碳。那至于二氧化碳能不能和水反应呢？这个实验能说明吗？不能，你得验证它的产物。所以一会儿咱们在探究二里再做。然后其他那两个瓶子比装水的……说明你之前说了，氢氧化钙和氢氧化钠是都能和二氧化碳反应，好的。理解型是何问题这个地方自己思考一下，澄清石灰水这个反应的原理是什么？二氧化碳使澄清石灰水变浑浊。记忆型是何问题加上H2O，澄清石灰水里的记忆型是何问题然后把书翻到一百三十八页，一百三十八页。翻回去，二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊，后面接着画，生成的是碳酸钙沉淀，然后后面再画上它的用途是什么？这个反应的用途是什么呢？检验二氧化碳，它的化学方程式