幼儿园大班幼教案例分析

幼儿园大班区域活动中的合作冲突与引导策略——以“积木城堡”搭建案例为例一、案例背景XX幼儿园大班（5-6岁）共32名幼儿，日常开展“区域自主游戏”活动，建构区（积木区）旨在通过积木搭建培养幼儿空间认知、合作能力及问题解决能力。大班幼儿正处于从“联合游戏”向“合作游戏”过渡的阶段，合作意识逐步增强，但因自我中心思维尚未完全褪去，游戏中易因意见分歧产生冲突，为观察幼儿社会性发展提供了典型场景。二、案例描述区域活动开始后，幼儿小宇、朵朵、阳阳主动选择了建构区。小宇率先提议：“我们搭一个超级大的城堡吧！要有高高的塔楼和宽宽的护城河！”朵朵点头赞同，阳阳则迅速开始整理散落的积木。起初，三人分工明确：小宇负责城堡主体搭建，朵朵专注于塔楼设计，阳阳负责寻找“护城河”所需的长积木。搭建过程中，朵朵认为城堡主体“太矮了，像小房子，不像城堡”，坚持要在主体上方叠加三层积木。小宇立刻阻止：“不行！这样会倒的！我试过了，两层就会歪！”两人声音逐渐提高，朵朵眼圈泛红，将手中的积木摔在地上：“我不管！我就要高塔楼！”阳阳试图调解：“别吵了，我们再想想办法……”但小宇和朵朵仍各执一词，冲突陷入僵持。我（教师）观察到幼儿情绪升级，决定介入。我蹲下身，轻声询问：“你们的城堡遇到麻烦了吗？能和我说说为什么吵架吗？”小宇委屈地说：“朵朵非要加高，城堡会倒的！”朵朵哽咽着反驳：“我想让城堡更漂亮，像公主住的！”我接着引导：“原来你们都想让城堡又牢固又漂亮呀。有没有办法既让塔楼变高，又不让城堡倒掉呢？我们一起想想办法好不好？”在我的启发下，小宇提议：“我们先画个设计图，看看怎么搭才牢固。”朵朵点头同意。三人找来画纸，小宇画出城堡主体（标注“两层，宽底座”），朵朵在旁边画塔楼（标注“三层，用长积木当支柱”），阳阳则补充了护城河的位置。根据设计图，他们调整了积木的摆放方式：在城堡主体内部插入长积木做支撑，再叠加塔楼，最终成功搭建出既牢固又高大的“公主城堡”，还邀请其他小朋友参观。三、案例分析（一）幼儿发展特点解读1.合作与冲突的辩证关系：大班幼儿已具备初步合作意识（如主动分工、共同规划），但认知发展仍处于“具体运算阶段”初期，对“结构稳定性”的逻辑推理能力有限（小宇的经验认知vs朵朵的审美需求），且情绪调节能力不足（冲突时易情绪化表达）。2.社会交往能力的阶段性表现：阳阳尝试调解体现了“亲社会行为”的发展，但缺乏有效的沟通策略；小宇和朵朵的争执则暴露了“自我中心”向“观点采择”过渡的矛盾——既想坚持自己的想法，又未充分理解同伴的需求。（二）理论支撑与《指南》对照1.皮亚杰认知发展理论：大班幼儿从“前运算阶段”向“具体运算阶段”过渡，开始理解“可逆性”“守恒”等逻辑概念，但对“结构稳定性”的认知需通过实践（如积木搭建）逐步建构，冲突本质是认知经验的碰撞。2.《3-6岁儿童学习与发展指南》（社会领域）：目标要求“幼儿能与同伴友好相处，在发生冲突时能尝试协商解决”。案例中幼儿的冲突与和解过程，正是“友好相处”能力发展的真实写照，教师的引导需紧扣“协商解决”的核心。四、支持策略与教育延伸（一）前置经验建构：从“经验冲突”到“经验共享”开展集体讨论活动《“牢固又漂亮”的城堡怎么搭？》，邀请小宇分享“矮城堡不倒”的经验，朵朵分享“高塔楼美观”的想法，引导幼儿思考：“怎样结合两种想法？”“哪些材料能让塔楼又高又稳？”通过经验碰撞，帮助幼儿建立“合作需兼顾多元需求”的认知。（二）可视化工具支持：从“盲目搭建”到“计划先行”在建构区增设“设计图支架”：提供画纸、标记笔、积木模型图（如“底座-主体-装饰”结构示意图），鼓励幼儿先绘制设计图，明确分工、结构及材料需求。例如，案例中幼儿后续的设计图实践，有效减少了现场冲突，提升了合作效率。（三）冲突解决话术：从“情绪化争执”到“理性沟通”教给幼儿实用沟通句式，如：表达需求：“我想要____，因为____，你觉得这样可以吗？”协商调整：“我们试试你的方法，再试试我的，看看哪个更好？”在日常活动中，通过“冲突小剧场”角色扮演强化话术使用，帮助幼儿掌握非暴力沟通的技巧。（四）环境优化：从“被动冲突”到“主动合作”1.材料分类与空间规划：将积木按“底座（大积木）”“主体（中积木）”“装饰（小积木）”分类摆放，设置“合作提示墙”（张贴“合作步骤图”“友好标语：‘倾听你的想法，我们一起更好’”），减少因材料混乱或空间拥挤引发的冲突。2.动态调整区域规则：与幼儿共同讨论“建构区合作公约”，如“轮流发言”“尊重别人的想法”，以图文形式张贴，增强规则的自主性与约束力。（五）家园共育延伸：从“园所单一培养”到“家园协同支持”向家长发放《家庭合作游戏指南》，建议开展亲子合作游戏（如“家庭乐高挑战赛”“拼图接力赛”），并通过班级群分享幼儿在园的合作故事，引导家长关注“过程中的合作”而非“结果的完美”，巩固幼儿的合作意识与沟通能力。五、教育反思1.教师角色的“退”与“进”：当幼儿冲突发生时，教师需克制“直接解决问题”的冲动，先观察、再引导，将“解决冲突”的主动权还给幼儿（如案例中引导幼儿自主画设计图）。只有让幼儿经历“协商-试错-成功”的过程，才能真正发展社会交往能力。2.个体差异的关注：班级中部分幼儿（如阳阳）的合作能力较强，可培养为“合作小助手”，在区域活动中协助同伴沟通；对合作能力较弱的幼儿（如部分独生子女），需通过个别指导（如示范沟通话术）、专属搭档等方式，逐步提升其社会适应力。3.课程的生成性思考：幼儿的冲突与合作是宝贵的教育资源。后续可生成“我们的合作故事”主题活动，通过绘画、讲述、展览等形式，深化幼儿对“合作价值”的理解，将社会性发展