唐诗《登高》听课记录与教学反思

唐诗《登高》听课记录与教学反思一、听课记录（一）课堂基本信息授课教师：张老师（中学语文高级教师，专注古典诗词教学研究）授课班级：高二（5）班（文科班，学生具备中等诗词鉴赏基础）授课时长：45分钟教学内容：杜甫七律《登高》的文本解读、情感体悟与艺术特色分析（二）课堂流程实录1.情境导入：以“秋”为钥，叩开诗境张老师以“秋”为线索，先展示两幅秋景图（范仲淹《苏幕遮》“碧云天，黄叶地”的阔远秋景与杜甫《秋兴八首》“玉露凋伤枫树林”的萧索秋意），引导学生对比意象差异，思考“秋”在古典诗词中的情感指向。随后播放《登高》朗诵音频（配乐为古琴曲《潇湘水云》，节奏沉郁），让学生闭目倾听，初步感知诗歌的苍凉基调。2.文本解读：从意象叠加到情感深耕意象群的动态解读：教师聚焦“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”，引导学生圈出“风、天、猿、渚、沙、鸟”六个意象，通过“急、高、哀、清、白、回”等修饰词，分析意象的组合效果。学生甲提问：“‘鸟飞回’的‘回’字，是否暗示鸟儿的挣扎？”教师顺势引导：“结合‘风急’的背景，鸟儿的‘回’既是实景，也暗含命运的飘摇感，与后文‘飘泊’呼应。”格律与情感的张力：教师板书七律平仄格式，让学生标注《登高》韵脚（“哀、回、来、台、杯”），发现全诗押平声韵却满溢悲情，进而探讨“格律工整与情感顿挫的共生关系”。学生乙指出：“‘万里悲秋常作客’七字含‘他乡作客、万里作客、悲秋作客、常年作客’四层悲情，格律的严谨反而放大了情感的压抑感。”身世与家国的交织：解读尾联“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”时，教师补充杜甫晚年“漂泊西南、疾病缠身”的生平，展示其《登岳阳楼》“亲朋无一字，老病有孤舟”，引导学生理解“艰难”不仅是个人困顿，更是“安史之乱后大唐的衰败”。学生丙疑问：“‘新停浊酒杯’是因病戒酒，还是借酒消愁而不得？”教师回应：“结合‘潦倒’的处境，戒酒既是身体所迫，更是‘借酒浇愁’的希望破灭，悲情更甚。”3.课堂互动：思辨中深化理解设置“悲情层次辩论”活动：将学生分为四组，分别从“作客之悲、多病之悲、漂泊之悲、家国之悲”切入，结合诗句与背景展开辩论。小组代表丁发言：“‘百年多病’的‘百年’并非实指，而是杜甫对生命流逝的痛感，与‘常作客’的漫长漂泊形成时空双重煎熬。”教师点评：“紧扣‘时空维度’分析，视角新颖！”二、教学反思（一）课堂亮点：文本细读的“三重深耕”1.意象深耕：教师未停留在“意象罗列”，而是引导学生从“修饰词的情感指向”“意象的动态关联”（如“鸟飞回”与“人漂泊”的隐喻）切入，让意象分析成为情感解读的桥梁。2.格律深耕：打破“格律仅为形式”的认知，通过“平仄工整与情感顿挫的对比”，揭示杜诗“以律句写拗怒之情”的艺术特色，培养学生“形式—内容”关联思维。3.史情深耕：将个人身世置于“安史之乱后的大唐”背景下，通过对比《登岳阳楼》等诗作，让“家国情怀”具象为“个人命运与时代苦难的共振”。（二）不足之处：隐性问题的暴露1.学情适配度不足：部分基础薄弱学生对“七律格律”“安史之乱背景”理解吃力，课堂辩论时出现“沉默群体”，教师的分层引导稍显不足。2.实践环节缺失：课堂以“解读”为主，缺乏“创作性模仿”（如模仿《登高》格律写“秋景+悲情”短诗）或“跨文本比较”（如与《旅夜书怀》对比意象）的实践活动，知识迁移能力培养稍显薄弱。3.情感共鸣的浅尝辄止：对“悲秋”文化的拓展不足（如对比宋玉《九辩》“悲哉秋之为气也”），学生对“秋”的文化隐喻理解停留在表层。（三）改进建议：指向“深度学习”的优化1.分层预习设计：课前为基础层学生提供“杜甫生平时间轴+关键事件图解”，为提高层学生布置“《登高》与《秋兴八首》（其一）的意象对比表”，让预习成为课堂的有效铺垫。2.嵌入式实践活动：在文本解读后，插入“格律仿写”任务：以“秋”为主题，用七律格式写4句诗，要求包含“意象叠加+悲情基调”，当场展示并互评，强化“形式服务内容”的认知。3.文化维度拓展：引入“悲秋”文化专题，对比《九辩》《秋词》《登高》的秋意表达，制作“古典诗词中的秋意光谱”思