小学综合实践主题课程教案设计

探秘传统节气，传承文化基因——小学五年级综合实践主题课程教案设计课程缘起：在传统节气中锚定实践方向二十四节气作为中华优秀传统文化的重要载体，蕴含着古人对自然规律的深刻认知与生活智慧。新课标强调综合实践活动需立足学生真实生活，引导其在探究、服务、制作中发展核心素养。小学五年级学生已具备初步观察与调研能力，对传统文化充满好奇，但对节气的认知多停留在“知道名称”的表层。本课程以“节气”为切入点，通过实践探究让学生触摸文化脉络，在真实情境中提升综合能力。课程目标：三维进阶的成长坐标系知识维度：解码节气的文化密码学生将系统了解二十四节气的起源、物候特征、民俗传统，明晰节气与农业生产、日常生活的关联（如春分“竖蛋”习俗的科学原理、芒种时节的农事活动）。能力维度：锻造实践的核心素养在小组合作中学会选题、调研、资料整合，掌握访谈、观察、手工创作等实践方法；能运用图文、情景剧等形式清晰表达探究成果，提升问题解决与创新思维能力。情感维度：厚植文化的精神根系通过亲历节气文化的传承实践，激发对中华传统文化的热爱，增强文化自信；在团队协作中养成责任意识与审美情趣，体会“天人合一”的生态智慧。课程准备：为实践搭建多维支架资源储备：打通文化与生活的通道文本资源：《二十四节气志》《这就是二十四节气》等科普绘本，节气相关诗词典籍（如《诗经》农事诗、杜牧《清明》）。视听资源：央视《二十四节气》纪录片片段、节气物候动画（如“惊蛰雷声起，蚯蚓出土壤”动态演示）。实践资源：联系校园农场或周边农田作为农业观察基地，民俗馆（或社区非遗工作室）作为文化体验场所。工具准备：让探究有“器”可依调研工具：设计《节气探秘调研表》（含“习俗溯源”“农事观察”“诗词意象”等模块）、录音笔（访谈长辈用）、相机（记录物候现象）。创作工具：彩纸、黏土、水彩笔（用于手抄报、节气模型制作），情景剧道具（如节气主题服饰、农事工具模型）。分组策略：构建协作的成长共同体采用“异质分组”，每组4-5人，确保包含“组织型”“创意型”“实践型”等不同特质学生。小组自主命名（如“节气小当家”“农耕探秘队”），明确“组长（统筹）、记录员、调研员、创作员、汇报员”分工，签订《小组合作公约》（含任务认领、时间管理、互助机制）。课程实施：在探究中触摸文化温度第一阶段：主题解构，开启探究之旅（1课时）情境导入：唤醒文化感知播放动画《节气里的中国》片段（展现冬至饺子、清明踏青等场景），抛出问题：“节气如何影响我们的生活？古人为何要创造节气？”引发学生对节气文化的好奇。子课题生成：从大主题到小切口引导学生围绕“节气”提出感兴趣的问题，师生共同筛选、整合为四个子课题：子课题1：《节气民俗里的烟火气》（调研春节、清明等节气的传统习俗）子课题2：《农田里的节气密码》（观察作物生长与节气的关联）子课题3：《诗词中的节气意象》（搜集、赏析节气主题诗词）子课题4：《指尖上的节气艺术》（创作节气主题手工作品）任务规划：绘制探究路线图各小组结合子课题制定《探究计划书》，明确“调研对象（如采访奶奶的春节习俗）、实践地点（如校园农场）、时间节点（两周内完成调研，一周创作）”，教师针对性指导（如提醒调研时注意礼貌用语，观察记录要具体）。第二阶段：多维探究，深耕文化土壤（3-4课时，分课时推进）子课题1：民俗调研——在访谈中打捞记忆小组设计访谈提纲（如“您记忆中冬至必做的事是什么？有什么特殊寓意？”），采访长辈或社区老人，记录习俗的起源、演变。例如“节气小当家”组通过访谈发现，当地立冬有“补冬”吃羊肉的习俗，源于古人“以形补形”的养生智慧。子课题2：农田观察——在泥土中读懂节气在校园农场或合作农田，学生分组观察作物（如小麦、油菜）在不同节气的生长状态，记录“春分麦苗返青”“芒种稻苗分蘖”等现象，采访农民伯伯“为何谷雨要插秧？”，绘制《作物生长节气图谱》。子课题3：诗词赏析——在文字中品味意境小组搜集节气主题诗词（如《月令七十二候解》相关诗句、苏轼《浣溪沙·细雨斜风作晓寒》），分析“清明雨”“白露霜”等意象的文化内涵，制作《节气诗词卡》，举办“诗词朗诵会”。子课题4：手工创作——在指尖上演绎文化“指尖上的节气艺术”组用黏土制作“节气物候模型”（如惊蛰的“春雷惊醒蚯蚓”场景），或设计节气手抄报（融合习俗、农事、诗词元素）。教师提供“节气色彩参考”（如立春用嫩绿色，冬至用暖红色），启发创意表达。第三阶段：成果展示，绽放文化光彩（2课时）多元汇报：让成果“活”起来民俗组：编排情景剧《冬至的饺子宴》，还原采访中了解的习俗场景，融入“数九消寒”的民俗知识。农田组：用PPT结合田间照片，讲解“节气与农耕的共生关系”，展示《作物生长图谱》。诗词组：举办“节气诗词飞花令”，现场创作“节气三行诗”（如“春分/纸鸢驮着风/在天空写满希望”）。手工组：布置“节气艺术展”，解说黏土模型的创作灵感（如“霜降的柿子树，叶子红得像火焰”）。互评共生：在交流中深化认知全班采用“星级评价表”（从“文化理解”“创意表达”“团队协作”三方面打分），评选“最佳探究奖”“创意之星”等。教师引导学生反思：“哪个小组的成果让你对节气有了新认识？”（如农田组的作物观察让学生意识到节气是“自然的时间表”）。课程延伸：让文化实践向生活生长家庭实践：节气里的亲子时光布置“家庭节气任务”：和家长一起按节气做传统美食（如清明青团、冬至馄饨），拍摄“节气美食vlog”；观察家中植物（如绿萝、多肉）在不同节气的状态，记录《家庭物候日记》。校园浸润：节气文化的长效传播打造“班级节气文化角”，每月更新“节气知识卡”“学生探究成果”；在校园农场设置“节气种植区”，按节气播种、养护作物，让