2025年上半年教师资格证考试《保教知识与能力》(幼儿园)真题及答案

2025年上半年教师资格证考试《保教知识与能力》(幼儿园)练习题及答案一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分）1.3岁的朵朵在玩“娃娃家”时，会模仿妈妈的语气说：“宝宝该喝牛奶啦！”这反映了幼儿（）的发展特点。A.自我意识B.符号表征C.逻辑思维D.抽象记忆2.教师在建构区投放了不同大小的积木、木板和连接扣，这种材料投放方式主要遵循了（）原则。A.安全性B.层次性C.单一性D.观赏性3.明明在搭积木时，边搭边说：“这是城堡的大门，要有楼梯才能上去。”这种语言属于（）。A.问题语言B.游戏语言C.对话语言D.内部语言4.幼儿在玩“小医院”角色游戏时，医生给病人“打针”后，病人说“谢谢医生”，这体现了游戏促进幼儿（）的发展。A.身体动作B.科学探究C.社会性D.艺术表现5.针对4岁幼儿如厕时出现的穿脱裤子困难问题，教师最适宜的做法是（）。A.直接帮幼儿穿脱B.示范正确方法并鼓励幼儿尝试C.要求家长在家训练D.批评幼儿动作太慢6.幼儿在户外玩滑梯时，乐乐从滑梯侧面攀爬导致摔倒，教师的主要责任是（）。A.未提前检查滑梯安全性B.未明确活动规则C.未及时制止危险行为D.未提供保护垫7.下列关于幼儿攻击性行为的描述，正确的是（）。A.攻击性行为仅表现为身体攻击B.年龄越小的幼儿攻击性行为越多C.攻击性行为是幼儿心理异常的表现D.攻击性行为可能与家庭过度溺爱有关8.教师在“春天”主题活动中，带幼儿观察幼儿园的花草变化，并记录在“自然笔记”中，这体现了（）的教育理念。A.游戏化B.生活化C.分科教学D.集体教学9.5岁的涵涵能理解“如果明天不下雨，我们就去公园”，这表明其（）能力有所发展。A.守恒B.因果推理C.自我中心D.客体永久性10.家园合作中，教师最有效的沟通方式是（）。A.定期发放纸质通知B.在家长群发布幼儿作品C.针对幼儿表现进行个别交流D.要求家长参与班级布置二、简答题（本大题共4小题，每小题15分，共60分）11.简述幼儿攻击性行为的主要成因。12.分析幼儿园一日生活的教育意义。13.说明游戏材料投放的基本原则。14.提出促进幼儿同伴交往的指导策略。三、论述题（本大题1小题，20分）15.结合实例论述“游戏是幼儿的基本活动”这一观点。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）16.材料：区域活动时，建构区的浩浩和乐乐为一块三角形积木争吵：“这是我先拿到的！”“我要用它搭屋顶！”教师听到争吵后，立即走过去说：“你们各退一步，浩浩用大三角形，乐乐用小三角形。”两人勉强同意，但之后搭建的兴趣明显降低。问题：请评价教师的介入行为，并提出改进建议。17.材料：午餐时，中班幼儿小宇盯着盘子里的青菜说：“我不吃菜，只吃米饭。”教师回应：“青菜有营养，不吃菜长不高！再不吃就把你送到厨房，和阿姨一起择菜！”小宇委屈地哭了，其他幼儿也开始小声议论。问题：分析教师行为的不当之处，并说明正确的教育方法。五、活动设计题（本大题1小题，30分）18.请以“声音的秘密”为主题，设计一个大班科学教育活动方案。要求包含活动名称、年龄班、活动目标、活动准备、活动过程（导入、展开、结束）、活动延伸及活动评价。参考答案及解析一、单项选择题1.答案：B解析：幼儿通过“娃娃家”游戏模仿成人行为，用“妈妈”的角色和语言表征现实生活，体现了符号表征能力的发展。2.答案：B解析：投放不同大小、功能的材料，满足不同发展水平幼儿的需求，遵循了层次性原则。3.答案：B解析：游戏语言是幼儿在游戏中伴随动作的自言自语，用于表达游戏内容和想法。4.答案：C解析：角色游戏中“医生—病人”的互动，促进了幼儿社会交往和规则意识的发展。5.答案：B解析：4岁幼儿处于动作发展关键期，教师应通过示范和鼓励培养其生活自理能力，而非替代或批评。6.答案：B解析：幼儿因不明确“从侧面攀爬滑梯”的危险性而受伤，教师需在活动前明确规则并讲解安全要点。7.答案：D解析：家庭过度溺爱可能导致幼儿缺乏规则意识，易因需求未满足产生攻击性行为；攻击性行为也可能表现为语言攻击，并非年龄越小越多，是幼儿发展中的常见问题。8.答案：B解析：结合自然季节变化开展观察记录，体现了“教育生活化”理念，将学习与幼儿实际生活结合。9.答案：B解析：理解“如果…就…”的条件关系，说明幼儿开始具备因果推理能力。10.答案：C解析：针对幼儿个体表现的个别交流（如面谈、电话沟通）能更具体地反馈情况，促进家园协同教育。二、简答题11.答案要点：（1）生物因素：气质类型（如冲动型气质）、神经发育不成熟可能导致情绪控制能力弱；（2）家庭影响：父母过度溺爱（无规则）或暴力管教（示范攻击行为）；（3）社会环境：同伴冲突处理不当、影视/游戏中暴力情节的模仿；（4）认知偏差：幼儿对他人行为意图的误判（如将“不小心碰撞”理解为“故意欺负”）。12.答案要点：（1）生活习惯养成：通过进餐、如厕、午睡等环节，培养幼儿生活自理能力和规则意识；（2）学习渗透整合：生活环节中自然融入语言（如讨论“今天吃什么”）、科学（如观察食物颜色）等多领域学习；（3）社会性发展：集体生活中的同伴交往（如分餐、整理餐具）促进合作与分享；（4）个体差异关注：教师通过观察一日生活细节（如进餐速度、午睡情绪），针对性支持幼儿发展。13.答案要点：（1）目的性：材料与当前游戏主题、教育目标匹配（如建构区投放积木而非毛绒玩具）；（2）层次性：按幼儿能力差异提供不同难度材料（如小、中、大积木；带连接扣/无连接扣材料）；（3）探索性：选择可组合、可变化的开放性材料（如瓶罐、自然物），激发幼儿创造；（4）安全性：材料无尖锐边角、无毒无害，定期检查破损（如塑料积木无裂缝）。14.答案要点：（1）创造交往机会：组织小组游戏（如“两人三足”）、角色游戏（如“超市”）增加互动；（2）示范引导：教师用“我可以和你一起玩吗？”“轮流玩玩具”等语言示范友好交往方式；（3）解决冲突：引导幼儿表达感受（“你抢玩具我很生气”）、协商解决（“我们一起搭”）；（4）家园共育：建议家长带幼儿参加社区活动，鼓励邀请同伴来家做客。三、论述题15.答案要点：（1）游戏符合幼儿身心发展特点：幼儿认知以具体形象思维为主，游戏通过动作、角色扮演等直观方式满足其探索需求（如玩“超市”游戏时，幼儿通过“买卖”理解货币与物品的关系）；（2）游戏是幼儿的主要学习方式：幼儿在游戏中主动建构经验（如搭积木时感知“平衡”“对称”等科学概念；角色游戏中学习社会规则）；（3）游戏促进全面发展：-身体：户外游戏（如跳绳、拍球）发展大肌肉动作；-认知：建构游戏（如搭积木）培养空间思维和问题解决能力；-语言：角色游戏中使用“医生—病人”对话发展表达与倾听能力；-社会性：合作游戏（如“小剧团”表演）学习分工与分享；-情绪：游戏为幼儿提供情绪宣泄途径（如通过“过家家”缓解分离焦虑）。实例：在“小厨房”角色游戏中，幼儿扮演“厨师”“顾客”，需要协商“菜单”（语言交流）、分配“厨具”（社会性合作）、用玩具食材“炒菜”（动作发展），同时在“顾客评价”中学习接受反馈（情绪管理）。这一过程自然融合了多领域学习，体现了游戏作为幼儿基本活动的核心地位。四、材料分析题16.评价与建议：（1）教师介入行为的不足：-介入时机过早：幼儿刚发生争吵，尚未尝试自己解决，教师直接干预剥夺了其解决问题的机会；-解决方式简单：用“分配材料”的方法压制矛盾，未引导幼儿理解对方需求（如“浩浩需要大三角形搭屋顶，乐乐也需要三角形，你们可以一起搭更大的屋顶吗？”）；-影响游戏兴趣：强制分配导致幼儿被动接受，降低了游戏的主动性和创造性。（2）改进建议：-观察等待：先观察幼儿是否能自行协商（如“你们可以说说各自的想法吗？”）；-引导解决：用提问法帮助幼儿换位思考（“乐乐为什么想要这块积木？浩浩的屋顶需要什么形状？”），鼓励共同制定规则（“轮流用，或者一起搭”）；-后续支持：活动后组织讨论“遇到玩具不够怎么办”，积累交往经验。17.不当之处与正确方法：（1）教师行为的不当：-威胁恐吓：“送到厨房择菜”会引发幼儿焦虑，破坏进餐情绪；-说教无效：仅强调“有营养”未结合幼儿经验（如“青菜像绿色小伞，能保护我们不生病”）；-忽视个体差异：未考虑小宇可能不喜欢青菜的口感或曾有不愉快进食经历。（2）正确教育方法：-营造愉快氛围：播放轻柔音乐，用趣味语言介绍青菜（“看！青菜的叶子像小裙子，咬一口会发出‘咔嚓’声”）；-榜样示范：教师和同伴夸张表达“青菜真好吃”，激发模仿；-小步引导：允许小宇先尝一口，或把青菜切碎拌在米饭里，逐步接受；-家园沟通：了解小宇在家饮食习惯，建议家长用“蔬菜绘画”“种植青菜”等方式增加兴趣。五、活动设计题大班科学活动：声音的秘密活动目标：1.认知目标：感知声音由物体振动产生，发现不同材料发出的声音不同。2.能力目标：能通过实验探索声音的产生，用记录表记录发现。3.情感目标：对生活中的声音现象感兴趣，体验科学探索的乐趣。活动准备：1.材料：空盒子、橡皮筋、小鼓、鼓槌、玻璃碗、筷子、塑料瓶、豆子（每组一份）；2.记录表（画有不同材料的表格，标注“能否发声”“声音特点”）；3.课件：生活中各种声音的视频（雨声、笑声、琴声）。活动过程：一、导入：猜声音游戏（5分钟）播放视频片段（雨声、小狗叫、敲鼓声），提问：“这是什么声音？你还听过哪些有趣的声音？”引导幼儿回忆生活中的声音，激发兴趣。二、展开：探索声音的秘密（20分钟）1.实验1：声音哪里来？-教师示范：用鼓槌敲小鼓，提问：“鼓面有什么变化？”（振动）；用手按住鼓面，声音消失，说明“振动停止，声音消失”。-幼儿操作：每组取空盒子和橡皮筋，将橡皮筋绷在盒子上，用手拨动，观察橡皮筋振动并听声音，讨论“声音是怎么产生的？”2.实验2：不同材料的声音-提供玻璃碗、塑料瓶、小鼓，幼儿用筷子敲击，比较声音（“玻璃碗的声音清脆，塑料瓶的声音闷闷的”）。-记录发现：用“√”“×”记录能否发声，用“△”“○”标记声音特点（如清脆、低沉）。3.讨论：生活中的声音-提问：“说话的声音哪里来？（声带振动）拍手的声音呢？（手掌振动）”引导幼儿联系生活，理解“振动产生声音”的原理。三、结束：制作“声音瓶”（10分钟）幼儿将豆子装入塑料瓶，盖紧盖子摇晃，制作“声音瓶”。教师引导分享：“你