2025年上半年教师资格证考试幼儿园《保教知识与能力》真题(附答案)

2025年上半年教师资格证考试幼儿园《保教知识与能力》练习题(附答案)一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分）1.4岁幼儿在搭积木时，边搭边说：“这是城堡的大门，要搭得高高的，这样公主的马车才能进来。”这种语言现象属于（）。A.问题言语B.游戏言语C.对话言语D.独白言语2.某幼儿园教师在“认识秋天”主题活动中，带领幼儿观察树叶颜色变化、收集不同形状的落叶制作标本，这种教育方法主要体现了（）。A.直观性原则B.发展性原则C.活动性原则D.科学性原则3.幼儿在角色游戏中出现“以物代物”行为（如用积木代替电话），这表明其认知发展处于（）。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段4.针对3-4岁幼儿进餐时经常撒饭粒的问题，教师最适宜的指导策略是（）。A.批评幼儿不认真，要求重新用餐B.示范正确的握勺方法，鼓励逐步练习C.安排能力强的幼儿监督，及时纠正D.减少餐食分量，避免撒落过多5.下列关于幼儿游戏特点的表述，正确的是（）。A.游戏是自发自愿的活动，教师不能干预B.游戏具有虚构性，与现实生活无关C.游戏是幼儿的主导活动，具有发展价值D.游戏不需要规则，幼儿可随意行为6.某幼儿在绘画时，把太阳涂成绿色，教师回应：“你画的太阳真特别，能告诉老师为什么是绿色的吗？”这种回应方式体现了（）。A.否定幼儿的创作，不利于想象力发展B.关注幼儿的表达，支持创造性表现C.忽视幼儿的认知特点，缺乏专业性D.纠正幼儿的错误，培养正确观察力7.幼儿入园初期出现“分离焦虑”，主要与（）发展不足有关。A.自我意识B.同伴关系C.依恋关系D.规则意识8.下列关于幼儿园环境创设的说法，错误的是（）。A.墙面装饰应定期更换，体现阶段性教育目标B.活动区材料应数量充足，满足幼儿自由选择C.卫生间标识应使用抽象符号，发展幼儿想象力D.户外场地应设置沙池、种植区等自然探索区域9.5岁幼儿在玩“超市”游戏时，能协商分配“收银员”“顾客”等角色，并使用“你好”“谢谢”等礼貌用语，这主要反映了幼儿（）的发展。A.身体动作B.语言表达C.社会交往D.科学探究10.教师在组织“认识人民币”活动时，提供真实纸币让幼儿观察触摸，这种做法的主要目的是（）。A.培养幼儿的金钱观念B.增强活动的趣味性C.丰富幼儿的直接经验D.提高数学计算能力二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）11.简述幼儿攻击性行为的常见原因及干预策略。12.举例说明如何在幼儿园一日生活中实施“生活教育”理念。三、论述题（本大题1小题，20分）13.结合实例论述教师如何通过游戏支持幼儿的学习与发展。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）14.材料：区域活动时，建构区的幼儿正在用积木搭建“火车站”。乐乐（4岁）想加入，但其他幼儿说：“我们不需要你，你搭得不好。”乐乐站在旁边犹豫了一会儿，突然推倒了已搭好的积木，大哭起来。问题：（1）分析乐乐行为的可能原因。（10分）（2）提出教师的干预策略。（10分）15.材料：午睡时，小班幼儿朵朵（3岁半）总是难以入睡。她会在床上翻来翻去，一会儿玩头发，一会儿拽被子角，还会小声哼唱儿歌。教师尝试过拍背、轻声提醒“快睡觉”，但效果不佳。朵朵妈妈反映，朵朵在家午睡也需要很长时间，有时甚至不午睡，但夜间睡眠质量较好。问题：（1）分析朵朵午睡困难的可能原因。（10分）（2）提出教师促进朵朵午睡的合理建议。（10分）五、活动设计题（本大题1小题，30分）16.请以“种子的旅行”为主题，设计一个大班（5-6岁）科学领域活动方案。要求包含活动名称、活动目标、活动准备、活动过程（含导入、展开、结束环节）及活动延伸，各环节具体可操作。参考答案及解析一、单项选择题1.B【解析】游戏言语是幼儿在游戏过程中伴随动作发出的言语，通常内容丰富、结合情境，体现游戏情节的发展。问题言语多为遇到困难时的自语，如“怎么办”；对话言语是互动交流；独白言语是独立讲述。2.A【解析】直观性原则强调通过观察、操作等直接感知获得经验。教师带领幼儿观察树叶、制作标本，符合直观性原则。3.B【解析】前运算阶段（2-7岁）幼儿具有符号功能，能用一物代替另一物（以物代物），是象征思维的表现。4.B【解析】3-4岁幼儿小肌肉动作发展不完善，撒饭粒是正常现象。教师应通过示范和练习帮助幼儿掌握技能，而非批评或过度干预。5.C【解析】游戏是幼儿的主导活动，具有促进认知、社会性、情感发展的价值。教师可通过观察适当引导；游戏源于生活又高于生活；规则是游戏的重要组成部分。6.B【解析】教师通过提问关注幼儿的想法，支持其创造性表达，符合《3-6岁儿童学习与发展指南》中“鼓励幼儿用自己的方式表现”的要求。7.C【解析】分离焦虑源于幼儿对主要照料者的依恋，入园初期因环境变化导致安全感缺失。8.C【解析】幼儿园标识应使用具体、形象的符号（如照片、简笔画），便于幼儿理解。抽象符号超出幼儿认知水平。9.C【解析】协商角色、使用礼貌用语是社会交往能力的体现，包括合作、沟通、规则意识等。10.C【解析】提供真实纸币让幼儿直接感知，丰富了关于人民币的直接经验，符合幼儿“直接感知、亲身体验、实际操作”的学习特点。二、简答题11.【参考答案】（1）常见原因：①生理因素：大脑发育不成熟，情绪调节能力弱；气质类型（如易激惹型）。②认知因素：错误理解他人意图（如将同伴的无意碰撞视为故意挑衅）；缺乏解决冲突的方法。③环境因素：家庭中成人过度溺爱或暴力对待；同伴交往中模仿攻击行为；游戏材料不足引发争抢。（2）干预策略：①认知引导：通过故事、角色扮演帮助幼儿理解他人感受，学习“轮流”“分享”等解决问题的方法。例如，讲《手不是用来打人的》绘本，讨论“如果别人抢玩具，你可以怎么说”。②情绪管理：教幼儿用语言表达需求（如“我还没玩完，等会儿给你”），创设“情绪角”，提供软枕、玩偶等供幼儿发泄情绪。③环境调整：保证游戏材料充足，避免因争抢引发冲突；家园共育，指导家长避免暴力管教，示范平和沟通。④强化正向行为：当幼儿用合作、分享替代攻击时，及时表扬（如“你刚才和小朋友一起搭积木，做得真棒”）。12.【参考答案】“生活教育”理念强调“生活即教育”，将教育融入幼儿的日常活动。例如：（1）进餐环节：①认识食物：引导幼儿观察午餐的菜品（如“今天的菠菜叶子是绿色的，根是红色的”），讨论“吃蔬菜对身体有什么好处”。②学习技能：小班幼儿练习用勺子舀饭，中班学习分餐（给小组同伴盛汤），大班尝试制定“今日菜单”（投票选择明天的水果）。③培养习惯：通过“光盘小明星”活动鼓励不挑食；讨论“吃饭时为什么不能乱跑”，理解安全与健康的关系。（2）如厕环节：①健康认知：结合洗手步骤图，学习“七步洗手法”，讨论“为什么要洗手”（防止细菌进入嘴巴）。②社会交往：小班幼儿排队如厕时，教师引导“你可以对前面的小朋友说‘请让我过去’”；中班幼儿轮流检查洗手台是否干净，培养责任意识。（3）午睡环节：①自我服务：大班幼儿自己整理被褥，学习“叠被子小技巧”（先对折再卷起来）。②情绪管理：播放轻柔音乐，引导幼儿回忆“今天最开心的事”，帮助放松；小班幼儿可带安抚物（如小毯子），缓解焦虑。三、论述题13.【参考答案】游戏是幼儿的基本活动，是其学习与发展的重要途径。教师可通过以下方式支持幼儿的学习：（1）观察游戏，识别发展需求。例如，在角色游戏“小医院”中，教师观察到幼儿仅模仿医生“打针”的动作，缺乏“问诊”“开药”等情节，说明其对医院的认知停留在表面。教师可提供听诊器、病历本等材料，并以“病人”身份介入：“医生，我咳嗽了好几天，能帮我看看吗？”引导幼儿丰富游戏内容，促进社会认知和语言表达的发展。（2）提供材料，支持深度学习。在建构游戏中，幼儿用积木板搭建“大桥”，但因木板易倒而放弃。教师可提供不同形状的积木（三角形、拱形）和辅助材料（绳子、胶水），并提问：“什么样的形状不容易倒？”幼儿通过尝试发现拱形结构更稳固，从而理解“力的平衡”概念，支持科学探究能力的发展。（3）引导反思，提升经验迁移。游戏结束后，教师组织“游戏分享会”。例如，在“超市”游戏后，提问：“刚才收银员是怎么找零的？”幼儿分享用积木代替纸币的方法，教师总结：“原来数字可以表示数量，这和我们数学活动中学的‘加减法’有关系。”帮助幼儿将游戏经验与其他领域学习建立联系，促进经验的系统化。（4）创设情境，拓展社会性发展。在“小餐厅”游戏中，教师发现幼儿争抢“厨师”角色。教师可引导讨论：“餐厅除了厨师，还需要服务员、清洁工吗？”鼓励幼儿协商分配角色，并提供“工作牌”明确职责。幼儿在合作中学习轮流、分享，发展社会交往能力和规则意识。总之，教师通过观察、材料支持、反思引导和情境创设，将游戏与幼儿的学习目标结合，促进其在认知、情感、社会性等多方面的发展。四、材料分析题14.【参考答案】（1）乐乐行为的可能原因：①社交需求未满足：4岁幼儿渴望同伴接纳，但被拒绝后产生挫败感，不知如何正确表达情绪。②情绪调节能力弱：幼儿神经系统发育不完善，面对负面情绪（如难过、生气）时易用行为（推倒积木）代替语言表达。③游戏经验不足：可能缺乏加入同伴游戏的方法（如“我可以帮你们递积木吗”），导致采用破坏性方式引起关注。（2）教师的干预策略：①安抚情绪：蹲下来抱住乐乐，轻声说：“你很想和小朋友一起玩，但他们不让你加入，一定很难过吧？”接纳其情绪，帮助平静。②引导表达：待乐乐情绪稳定后，问：“你想和他们一起搭火车站吗？可以试试说‘我能帮忙吗’？”示范正确的社交语言。③促进同伴互动：召集建构区幼儿，说：“乐乐也想一起搭火车站，他的力气很大，可以帮忙搬大积木，你们愿意给他一个机会吗？”引导同伴接纳。④后续支持：在角色游戏时间开展“如何加入小朋友的游戏”主题活动，通过情景模拟（如“小明想加入搭房子，他该怎么做”），教幼儿使用“我可以一起玩吗”“我来帮忙”等语言，提升社交技能。15.【参考答案】（1）朵朵午睡困难的可能原因：①生理特点：3岁半幼儿神经系统发育尚未成熟，部分幼儿睡眠需求减少（如夜间已满足11-12小时），白天不需要长时间午睡。②环境变化：幼儿园午睡环境（如床铺、同伴）与家庭不同，缺乏安全感；作息时间与家庭不一致（如在家午睡较晚）。③情绪影响：午睡时独处可能引发焦虑（如担心“妈妈会不会来接我”）；睡前活动过于兴奋（如午餐后玩跑跳游戏），难以平静。（2）促进朵朵午睡的建议：①调整作息安排：与家长沟通，了解朵朵在家午睡时间（如13:30-14:30），在幼儿园逐步调整午睡起始时间，减少环境差异带来的不适。②创设温馨环境：在午睡室播放白噪音（如流水声），拉上遮光窗帘；允许朵朵带熟悉的安抚物（如小布偶），增加安全感。③开展放松活动：午餐后组织安静活动（如听故事、串珠子），避免剧烈运动；睡前10分钟引导“睡前小仪式”（如叠衣服、亲一亲小布偶），建立睡眠信号。④灵活对待需求：若朵朵实在无法入睡，可允许其躺在床上听轻音乐，不强制“闭眼睛”；观察其精神状态，若下午无疲倦表现，可与家长协商调整午睡时长（如缩短至1小时）。五、活动设计题大班科学活动：种子的旅行一、活动目标1.认知目标：了解蒲公英、苍耳、椰子等种子的传播方式，感知种子传播与环境的关系。2.能力目标：能通过观察、实验探究种子的特点（如绒毛、倒刺），并用较完整的语言描述传播方式。3.情感目标：感受大自然的奇妙，萌发对植物的探究兴趣。二、活动准备1.材料准备：蒲公英、苍耳、椰子（实物或高清图片）、放大镜、托盘、记录表（画有种子和空白的“传播方式”栏）、视频《种子的旅行》（展示风力、动物、水力传播过程）。2.环境准备：科学探索区布置“种子王国”主题墙，张贴各种种子的图片及问题（如“种子怎么去远方？”）。三、活动过程（一）导入环节：猜谜激趣（5分钟）教师：“小朋友们，今天有几位‘小旅行家’来做客，它们藏在谜语里，猜猜看是谁？‘小伞兵，满天飞，落在哪里，哪里发芽。’（蒲公英）‘小刺猬，身上带刺，挂在动物身上去旅行。’（苍耳）”幼儿猜测后，教师出示实物，引发兴趣：“这些种子为什么要去旅行？它们是怎么出发的呢？”（二）展开环节：探究种子的传播方式（20分钟）1.观察探究，发现特点（8分钟）教师分组发放蒲公英、苍耳、椰子的实物或图片，提供放大镜，引导幼儿观察：“用放大镜看看，蒲公英的种子有什么？苍耳的刺摸起来怎样？椰子的外壳硬吗？”幼