2025年上半年教师资格证考试幼儿园科目二保教知识与能力真题及答案

2025年上半年教师资格证考试幼儿园科目二保教知识与能力练习题及答案一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分）1.3岁幼儿在玩“过家家”时，经常会把玩具锅碗瓢盆当真实厨具使用，边切菜边说：“妈妈，菜熟了！”这体现了幼儿思维的（）特点。A.具体形象性B.直觉行动性C.抽象逻辑性D.符号表征性答案：B解析：直觉行动思维是指幼儿的思维依赖于实际的动作和感知，离开动作和实物，思维就会停止。3岁左右幼儿的思维仍以直觉行动思维为主，题干中幼儿通过“切菜”的动作伴随语言表达，体现了这一特点。2.某园小班开展“玩具分享日”活动，教师观察到大部分幼儿能主动将玩具递给同伴，但5分钟后又抢回自己的玩具。这反映了小班幼儿（）。A.自我中心意识强，合作意识薄弱B.社会性发展处于“平行游戏”阶段C.道德认知水平处于“前习俗水平”D.情绪调节能力较弱，行为易变答案：D解析：小班幼儿（3-4岁）情绪具有外显性、冲动性和不稳定性的特点。活动中幼儿虽能短暂分享，但因情绪调节能力不足，易因兴趣转移或占有欲爆发而抢回玩具，体现了情绪行为的易变性。3.教师在“认识树叶”科学活动中，提供了银杏叶、枫叶、松针等不同形状的树叶，引导幼儿观察并说出“有的像扇子，有的像手掌，有的像针”。这主要发展了幼儿的（）。A.分类能力B.比较能力C.推理能力D.概括能力答案：B解析：比较能力是指对事物的异同点进行观察和判断的能力。教师通过提供不同树叶，引导幼儿从形状维度进行观察比较，符合3-6岁幼儿科学探究中“观察比较”的核心经验发展目标。4.幼儿在角色游戏“小超市”中，扮演收银员的乐乐坚持要求顾客“先扫码再付款”，即使顾客用玩具纸币支付，他也会认真模仿扫码动作。这反映了角色游戏的（）特征。A.社会性B.创造性C.规则性D.象征性答案：C解析：角色游戏的规则性体现在幼儿对社会角色行为规范的模仿。乐乐模仿收银员的“扫码-付款”流程，是对现实生活中超市收银规则的内化与遵守，体现了游戏的规则性特征。5.某园中班教师发现，部分幼儿在午餐时存在“只吃荤菜不吃蔬菜”的挑食行为。针对这一问题，最适宜的教育策略是（）。A.播放“蔬菜营养”动画，讲解不吃蔬菜的危害B.规定“每口饭必须包含蔬菜”，否则不能离桌C.邀请幼儿参与“蔬菜种植”活动，观察蔬菜生长D.奖励“吃光蔬菜”的幼儿，惩罚挑食的幼儿答案：C解析：《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿的学习是以直接经验为基础的。通过参与“蔬菜种植”活动，幼儿能亲身体验蔬菜的生长过程，建立对蔬菜的情感联结，从而更愿意尝试食用，比单纯说教或强制更有效。6.下列关于幼儿午睡保育的做法中，正确的是（）。A.要求大班幼儿自己穿脱衣服，教师不协助B.小班幼儿午睡时，教师每10分钟巡查一次C.为避免尿床，睡前限制幼儿饮水量D.冬季午睡时，关闭所有窗户保持室温答案：B解析：小班幼儿生活自理能力较弱，午睡时教师需加强巡查（一般每10-15分钟一次），关注幼儿睡眠姿势、是否踢被等情况；A选项忽视了个别差异，部分幼儿可能需要协助；C选项限制饮水量会影响幼儿健康；D选项关闭窗户会导致空气不流通，不利于呼吸健康。7.教师在“认识颜色”活动中，先出示红色苹果、红色积木，引导幼儿说出“红色”；再出示蓝色气球、蓝色杯子，引导幼儿区分“红色”和“蓝色”。这种教学方法属于（）。A.示范法B.操作法C.比较法D.讲解法答案：C解析：比较法是指通过对两种或两种以上相似或相关事物的对比，帮助幼儿理解事物的特征。教师通过红色与蓝色物品的对比，引导幼儿区分颜色，符合比较法的运用。8.4岁幼儿芳芳在绘画时，把太阳涂成绿色，云朵涂成紫色，教师评价：“你画的太阳和云朵真特别，能告诉我为什么这样涂色吗？”教师的行为体现了（）。A.关注幼儿的艺术技能发展B.尊重幼儿的独特表达C.培养幼儿的逻辑思维D.纠正幼儿的错误认知答案：B解析：幼儿的艺术表现具有自我表达的特点，教师通过提问引导幼儿解释创作意图，而非否定其颜色选择，体现了对幼儿独特表达方式的尊重，符合《指南》中“尊重幼儿自发的表现和创造”的要求。9.下列关于幼儿攻击性行为的说法，正确的是（）。A.攻击性行为仅表现为推打等身体攻击B.男孩的攻击性行为一定比女孩多C.攻击性行为可能与家庭教养方式有关D.年龄越小，攻击性行为越具有目的性答案：C解析：攻击性行为的成因包括生理因素、家庭教养（如过度溺爱或暴力对待）、社会环境（如暴力影视影响）等；A选项忽略了语言攻击（如辱骂）；B选项“一定”表述绝对，女孩也可能有攻击性行为；D选项年龄越小，攻击性行为越具冲动性，目的性较弱。10.教师在布置“春天”主题墙面时，将幼儿的绘画作品、收集的花瓣、观察记录卡等进行组合展示。这种墙面创设体现了（）。A.教育性与互动性B.美观性与安全性C.经济性与实用性D.静态性与固定性答案：A解析：墙面创设不仅展示幼儿的作品（教育性），还包含幼儿参与收集材料、记录观察的过程（互动性），体现了“环境是重要的教育资源”的理念，促进幼儿在参与中学习。二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）11.简述小班幼儿（3-4岁）动作发展的特点及教育建议。答案：（1）动作发展特点：①大肌肉动作：身体协调性差，走、跑时动作笨拙，步幅小、速度慢；跳跃时双脚同时跳，落地不稳；手臂力量弱，投掷物品时动作不连贯。②小肌肉动作：手眼协调能力弱，使用勺子、画笔时握笔姿势不稳，串珠、扣纽扣等精细动作完成困难；手部力量不足，捏、搓等动作幅度大。③动作目的性：动作多由兴趣驱动，缺乏计划性，如玩球时可能随意踢打，而非完成“传球”任务。（2）教育建议：①大肌肉动作：设计趣味性强的游戏（如“小兔跳格子”“小司机运西瓜”），通过情境激发幼儿练习走、跑、跳的兴趣；提供安全、松软的活动场地（如塑胶地、草坪），减少摔倒损伤。②小肌肉动作：提供适合小班幼儿的操作材料（如粗柄画笔、大颗粒串珠、易扣的按扣玩具）；开展“给娃娃喂饭”“叠手帕”等生活模拟游戏，在生活情境中练习精细动作。③动作指导：采用“分解示范法”（如将“扣纽扣”分解为“对准扣眼-插入纽扣-拉平”步骤），鼓励幼儿模仿；多使用正面语言（如“你刚才拿勺子的姿势更稳了！”），增强动作自信心。12.简述幼儿园教师观察幼儿行为的意义及观察记录的基本要求。答案：（1）观察的意义：①了解幼儿发展水平：通过观察幼儿在游戏、学习中的行为表现，判断其认知、语言、社会性等领域的发展是否符合年龄特点，为个别化教育提供依据。②评价教育效果：观察幼儿对活动的参与度、互动情况，分析教育目标是否达成，活动设计是否符合幼儿兴趣与需求，为调整教学策略提供参考。③促进师幼互动：观察是教师理解幼儿需求的重要途径，如发现幼儿在游戏中遇到困难时，及时介入引导，能提升互动的针对性和有效性。（2）观察记录的基本要求：①客观性：记录应避免主观评价，如记录“明明用积木搭了3层房子后推倒”，而非“明明破坏别人的作品”。②具体性：详细描述行为发生的时间、场景、动作细节（如“9:15在建构区，乐乐拿起红色长积木，放在蓝色方积木上，尝试两次后掉落”），避免笼统表述。③针对性：根据观察目的选择记录重点，如观察社会性发展时，重点记录幼儿与同伴的互动方式（合作、争抢、分享等）；观察语言发展时，记录幼儿的对话内容及表达特点。④及时性：在行为发生后及时记录，避免记忆偏差；可采用拍照、录像等辅助手段，补充文字记录的不足。三、论述题（本大题1小题，20分）13.结合实例论述游戏是如何促进幼儿学习与发展的。答案：游戏是幼儿的基本活动，是幼儿学习与发展的重要途径。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动。”游戏对幼儿学习与发展的促进作用主要体现在以下几个方面：（1）游戏促进认知发展在游戏中，幼儿通过操作材料、解决问题，不断建构知识经验。例如，在“建构游戏”中，幼儿用积木搭建“大桥”时，需要观察积木的形状（长方形、三角形）、大小（长、短），比较不同积木的承重能力（发现三角形积木更稳固），尝试组合方式（如何让桥洞不坍塌）。这一过程中，幼儿不仅学习了形状、空间、数量等数学概念，还发展了观察、比较、推理等思维能力。又如，在“科学探究游戏”中，幼儿玩“沉浮实验”，通过猜测（“木块会浮还是沉？”）、操作（将木块、石头放入水中）、验证（记录结果），初步理解了“浮力”的科学现象，体验了“假设-验证”的科学探究方法。（2）游戏促进语言发展游戏为幼儿提供了丰富的语言交流场景，幼儿在游戏中通过表达需求、描述情节、协商规则，发展语言表达与倾听能力。例如，在“角色游戏‘小医院’”中，“医生”会说：“小朋友，哪里不舒服？”“护士”会回应：“他需要量体温，先坐这里等。”“病人”会描述：“我头疼，咳嗽。”这种角色对话不仅丰富了幼儿的词汇（如“体温”“咳嗽”），还让幼儿学习了不同角色的语言特点（医生的专业语气、病人的求助语气）。此外，在“表演游戏”中，幼儿复述故事台词（如《三只小猪》中“狼来了！快关门！”），能提升语言的流畅性和表现力；在“合作游戏”中，幼儿协商规则（“我们轮流当妈妈，每人5分钟”），需要清晰表达自己的想法并倾听他人意见，发展了语言的逻辑性和沟通能力。（3）游戏促进社会性发展游戏是幼儿学习社会规则、体验社会角色的重要途径。例如，在“超市游戏”中，幼儿扮演“收银员”“顾客”“理货员”，需要遵守“排队付款”“不随便拿商品”等规则，学习“你好”“谢谢”等礼貌用语，体验不同角色的责任（收银员需核对价格，理货员需整理货架）。当出现“顾客”抢着付款的冲突时，幼儿需要协商解决（“我们石头剪刀布，赢的先付”），这有助于发展合作、分享、解决冲突等社会交往能力。又如，在“户外体育游戏‘老狼老狼几点了’”中，幼儿需要遵守“听到‘12点’就跑”的规则，学会等待（当“老狼”数到“11点”时不能提前跑），理解规则的公平性，为适应集体生活奠定基础。（4）游戏促进情绪情感发展游戏是幼儿表达情绪、释放压力的安全渠道。例如，幼儿在“娃娃家”游戏中，可能会模仿父母争吵的场景（“你怎么又乱扔玩具？”“我不是故意的！”），通过角色扮演释放现实中因父母批评产生的负面情绪；在“涂鸦游戏”中，幼儿用夸张的颜色（如红色大团块）表达“生气”，用柔和的粉色表达“开心”，将抽象的情绪转化为具体的艺术符号，获得情绪宣泄与满足。此外，游戏中的成功体验（如搭成了高积木塔、完成了拼图）能增强幼儿的自信心（“我很棒，我能做到！”），失败时在教师引导下尝试再次挑战（“刚才积木倒了，我们试试把底座加宽”），能培养抗挫折能力，形成积极的情感态度。综上所述，游戏通过多元的活动形式和丰富的互动场景，从认知、语言、社会性、情绪情感等多个维度促进幼儿的学习与发展。教师应尊重幼儿的游戏权利，提供适宜的游戏环境与材料，支持幼儿在游戏中自主探索、合作交流，让游戏真正成为幼儿“快乐学习”的源泉。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）14.材料：某园中班开展“春天的秘密”主题活动。在“寻找春天”户外观察环节，教师引导幼儿观察花园里的植物。幼儿浩浩发现一棵桃树的树枝上有几个褐色的小疙瘩，问：“老师，这是什么？”教师看了一眼说：“这是树瘤，不用管它，我们继续看花开了没有。”浩浩低头小声说：“可是我想知道树瘤是怎么形成的……”问题：（1）分析教师回应存在的问题。（10分）（2）提出改进建议。（10分）答案：（1）教师回应存在的问题：①忽视幼儿的探究兴趣：浩浩对“树瘤”表现出好奇并提问，这是科学探究的萌芽，但教师以“不用管它”打断，否定了幼儿的问题，可能打击其探究积极性。②缺乏支持性引导：面对幼儿的问题，教师未进一步引导（如“你观察得真仔细！我们一起猜猜树瘤可能是怎么形成的？”），错失了支持幼儿主动学习的机会。③限制探究深度：主题活动虽以“春天的秘密”为背景，但幼儿的问题涉及植物生长的细节，教师未意识到这也是“春天秘密”的一部分，人为缩小了探究范围。（2）改进建议：①尊重幼儿的问题，及时回应兴趣：教师应蹲下来认真观察树瘤，肯定浩浩的发现：“你观察得真仔细！这些小疙瘩确实很特别，我们一起研究一下吧！”②引导幼儿自主探究：可以提问启发：“你觉得树瘤可能是怎么形成的？是虫子咬的？还是树枝受伤后长出来的？”鼓励幼儿猜测；然后提供支持（如查阅植物图册、用手机搜索简单资料），和幼儿一起寻找答案（如“树瘤可能是树枝受伤后，细胞异常增生形成的”）。③拓展主题探究：将“树瘤”问题融入主题活动，如组织“树的秘密”小讨论，引导幼儿观察其他树木是否有类似现象（如柳树、杨树），记录不同树瘤的形状、位置，深化对植物生长的认识，让主题活动更贴近幼儿的真实兴趣。15.材料：在“小熊请客”角色游戏中，教师观察到以下场景：-扮演“小熊”的朵朵一直坐在“客厅”整理玩具，没有邀请“客人”（其他幼儿）进屋。-扮演“小猫”的乐乐站在“门口”说：“小熊，我来做客了！”朵朵低头说：“我忙着呢，你等会儿。”-5分钟后，乐乐离开游戏区去玩积木，朵朵仍在整理玩具。问题：（1）分析游戏中幼儿行为反映的问题。（10分）（2）提出教师介入指导的策略。（10分）答案：（1）幼儿行为反映的问题：①角色意识薄弱：朵朵作为“小熊”，未理解“主人”角色的核心任务（邀请客人、招待客人），而是专注于无关行为（整理玩具），说明对角色职责的认知不足。②社会交往能力待发展：乐乐作为“客人”主动发起互动（“我来做客了”），但朵朵未能回应，乐乐因缺乏积极反馈而退出游戏，反映出幼儿在角色游戏中缺乏主动交往和维持互动的能力。③游戏情节单一：游戏仅停留在“整理玩具”和“门口等待”的简单行为，未发展出“端茶、吃饭、聊天”等丰富的情节，说明幼儿的游戏经验不足，想象力有待激发。（2）教师介入指导的策略：①以角色身份间接介入：教师可扮演“小松鼠”来到“小熊家”，敲门说：“小熊，我听说你今天请客，特意带了松果来！”通过角色互动提醒朵朵“主人”的职责，引导其说：“欢迎来我家，快请进！”②引导幼儿讨论角色职责：游戏结束后，组织幼儿回顾“小熊请客”的情节，提问：“小熊的任务是什么？客人来的时候应该怎么做？”通过讨论明确角色行为（如“说欢迎”“拿零食”“陪客人玩”），丰富幼儿的角色认知。③提供游戏材料支持：在角色区增加“请客”相关材料（如玩具茶具、仿真食物、客人邀请卡），激发幼儿的游戏情节。例如，投放“邀请卡”后，朵朵可能会主动给“小猫”“小松鼠”发卡片：“明天来我家吃饭哦！”推动游戏情节发展。④鼓励同伴互助：引导乐乐用更明确的语言表达需求（如“小熊，我是来和你一起玩的，你可以陪我吗？”），同时鼓励朵朵尝试回应（如“好的，我马上整理完，我们一起吃蛋糕”），帮助幼儿学习交往技巧，维持游戏互动。五、活动设计题（本大题1小题，30分）16.请以“爱护小树苗”为主题，设计一个中班（4-5岁）社会教育活动，要求写出活动名称、活动目标、活动准备、活动过程和活动延伸。活动名称：爱护小树苗——我们都是护绿小卫士活动目标：1.认知目标：知道小树苗对环境的作用（净化空气、美化环境），了解常见的伤害小树苗的行为（乱折树枝、踩压树根、在树上乱画）。2.能力目标：能判断哪些行为是爱护小树苗的行为，尝试用简单方法（如浇水、挂保护牌）保护小树苗。3.情感目标：萌发爱护植物的责任感，愿意主动参与护绿行动。活动准备：1.物质准备：-视频：《小树苗的一天》（内容：小树苗从发芽到被小朋友折枝、被小狗踩压、最后在护绿小组照顾下恢复生机的动画）。-图片：乱折树枝、给小树苗浇水、在树上挂保护牌等行为的对比图。-操作材料：小水桶、喷壶（与幼儿人数匹配）、自制保护牌（卡纸剪成树的形状，画有“爱护小树苗”标语）、彩色丝带（用于缠绕树干提醒保护）。-户外准备：幼儿园种植区的小树苗（提前标记几棵需要照顾的小树苗）。2.经验准备：幼儿已有观察植物生长的经验，知道植物需要水和阳光。活动过程：一、情境导入：小树苗的“求救电话”（5分钟）1.教师播放手机铃声音效，假装接听电话：“喂？小树苗？你怎么哭了？哦，你说有人伤害你……”2.播放动画《小树苗的一天》，引导幼儿观察：“小树苗遇到了哪些困难？它的心情怎么样？”（幼儿自由表达，如“被折树枝很疼”“被踩树根很难受”）二、讨论交流：小树苗的作用与保护方法（15分钟）1.讨论“小树苗的作用”：教师提问：“如果没有小树苗，我们的生活会变成什么样？”（引导幼儿结合经验回答，如“空气变脏”“没有树荫”）总结：“小树苗能吸收二氧化碳，释放氧气，让空气更清新；能挡住风沙，保护我们的环境；还能开出漂亮的花，结出好吃的果子。”2.辨析“爱护vs伤害”行为：出示对比图片