2025年上半年教师资格证幼儿《保教知识与能力》考试真题及答案

2025年上半年教师资格证幼儿《保教知识与能力》考试练习题及答案一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分）1.4岁幼儿在玩“超市游戏”时，能模仿收银员扫码、找零，但无法理解“10元买8元的东西应找2元”的数学逻辑。这反映了该阶段幼儿思维的（）特点。A.具体形象性B.直觉行动性C.抽象逻辑性D.自我中心性2.某幼儿园教师发现，小班幼儿在搭建积木时，常因“我的积木被拿走”而哭泣，却难以用语言表达“我需要帮助”。教师适宜的回应是（）。A.“别哭了，老师再给你拿一块”B.“你可以说‘请把积木还给我’”C.“他不是故意的，你要学会分享”D.“下次自己看好积木，别让别人拿”3.根据《3-6岁儿童学习与发展指南》，5-6岁幼儿“具有初步的归属感”的典型表现是（）。A.知道自己是中国人B.喜欢和小朋友一起游戏C.能说出自己家所在的街道D.关心幼儿园环境的变化4.幼儿在户外玩“老狼老狼几点了”游戏时，突然奔跑摔倒擦伤膝盖。教师首先应采取的措施是（）。A.立即送医务室消毒包扎B.检查伤口情况，用干净纱布按压止血C.安抚幼儿情绪，观察是否有骨折或其他损伤D.批评幼儿奔跑时不注意安全5.下列关于幼儿游戏中“平行游戏”的描述，正确的是（）。A.幼儿与同伴分享玩具并合作完成任务B.幼儿在同伴旁边玩相同或相似的游戏，但无互动C.幼儿模仿同伴的游戏行为，试图加入但被拒绝D.幼儿围绕共同主题制定规则并分工扮演角色6.3岁幼儿绘画时，画面中的“妈妈”头部占比极大，身体和四肢短小。这种现象体现了幼儿绘画的（）。A.夸张性B.符号性C.拟人性D.透明性7.教师在“认识蔬菜”活动中，提供胡萝卜、土豆、西红柿等实物，让幼儿通过看、摸、闻感知特征。这遵循了（）教学原则。A.活动性B.直观性C.发展性D.趣味性8.某幼儿在集体活动中频繁打断教师讲话，抢着回答问题。教师分析其行为可能的原因是（）。A.语言表达能力过强B.缺乏规则意识C.认知水平高于同伴D.家庭教养方式过于严厉9.幼儿在角色游戏中扮演“医生”，用玩具听诊器为“病人”检查，这种游戏对幼儿发展的主要价值是（）。A.练习使用工具的技能B.促进社会角色扮演能力发展C.掌握基本的医疗知识D.提高手眼协调能力10.针对“幼儿挑食”问题，教师设计“蔬菜王国大冒险”主题活动，通过故事、游戏让幼儿了解蔬菜的营养。这体现了（）的教育理念。A.生活即教育B.游戏化教学C.分科教学D.集体教学二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）11.简述幼儿园教师观察幼儿行为的意义，并列举3种常用的观察方法。12.结合《3-6岁儿童学习与发展指南》，说明4-5岁幼儿“手的动作灵活协调”的具体目标及教育建议。三、论述题（本大题1小题，20分）13.论述“一日生活皆课程”的内涵，并结合幼儿园实际说明教师应如何在一日生活中实施教育。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）14.材料：中班区域活动时，建构区的乐乐和浩浩因争抢一块长木板发生争执。乐乐说：“我先拿到的！”浩浩说：“我要用它搭小桥，你给我！”两人拉扯木板，木板掉在地上，乐乐大哭。教师看到后，走过去说：“你们都想用这块木板，那我们一起想想办法吧。”问题：（1）分析中班幼儿争抢玩具的可能原因。（10分）（2）提出教师介入指导的具体策略。（10分）15.材料：小班幼儿入园一个月后，教师发现：大部分幼儿能在教师提醒下洗手，但洗手时玩水、敷衍了事；午睡时，部分幼儿仍需教师拍背、哼唱儿歌才能入睡；用餐时，有的幼儿把饭菜撒在桌面，有的挑食只吃肉类。问题：（1）结合幼儿生活自理能力发展特点，分析上述现象的原因。（10分）（2）提出促进小班幼儿生活自理能力发展的教育建议。（10分）五、活动设计题（本大题1小题，30分）16.请以“我的情绪小怪兽”为主题，设计一个大班社会领域教学活动。要求写出活动名称、年龄班、活动目标、活动准备、活动过程（包括导入、展开、结束环节）、活动延伸及活动评价。参考答案及解析一、单项选择题1.答案：A解析：4-5岁幼儿思维以具体形象性为主，依赖事物的具体形象或表象进行思考，难以理解抽象的数学逻辑关系。2.答案：B解析：小班幼儿语言表达能力较弱，教师应引导其用语言表达需求，培养沟通能力，而非直接解决问题或否定情绪。3.答案：D解析：《指南》中5-6岁幼儿“具有初步的归属感”的典型表现包括“关心幼儿园环境的变化，喜欢参加班集体活动”等；A属于社会领域“爱祖国”的目标，C是4-5岁的表现。4.答案：C解析：幼儿摔倒后，教师应首先观察是否有骨折、扭伤等严重损伤，再处理伤口；安抚情绪是关键，避免因哭闹加重伤情。5.答案：B解析：平行游戏是幼儿独自游戏向合作游戏过渡的阶段，幼儿在同伴旁边玩相似游戏，但无互动，符合小班后期至中班初期特点。6.答案：A解析：幼儿绘画常夸张重要部位（如头部），反映其对事物的主观关注，是夸张性的表现。7.答案：B解析：教师通过实物让幼儿直接感知，符合直观性原则，帮助幼儿获得具体经验。8.答案：B解析：幼儿频繁打断讲话可能因缺乏“轮流发言”的规则意识，需要教师引导其理解集体活动中的行为规范。9.答案：B解析：角色游戏的核心价值是促进幼儿对社会角色的理解和扮演能力发展，而非技能或知识的学习。10.答案：B解析：通过故事、游戏渗透教育内容，体现了“游戏化教学”理念，符合幼儿学习特点。二、简答题11.参考答案（1）观察的意义：①了解幼儿发展水平，为制定个性化教育计划提供依据；②识别幼儿的兴趣与需求，调整活动内容和材料；③分析幼儿行为背后的原因（如情绪、社交问题），及时干预；④评价教育效果，反思教学策略的适宜性。（2）常用观察方法：①轶事记录法：记录幼儿在自然状态下的典型行为事件，包括时间、地点、行为表现及背景；②时间取样法：在特定时间段内，间隔固定时间观察并记录目标行为的发生频率；③事件取样法：针对特定行为（如攻击性行为），完整记录其发生的前因、过程和结果；④区域观察法：重点观察某一区域（如建构区）内幼儿的互动与发展。（列举3种即可）12.参考答案（1）具体目标：《指南》中4-5岁幼儿“手的动作灵活协调”的目标是：“能沿边线较直地画出简单图形，或能边线基本对齐地折纸；能用剪刀沿直线剪，边线基本吻合；能使用筷子夹起花生米等细小物品；能熟练使用勺子。”（2）教育建议：①提供多种操作材料：如串珠、拼插玩具、折纸、剪刀等，鼓励幼儿自主选择并练习；②设计趣味性活动：如“给小动物喂饭”（用勺子舀豆子）、“小小裁缝”（用剪刀剪直线纸条），在游戏中发展手部精细动作；③结合生活场景练习：如扣纽扣、系鞋带、剥鸡蛋壳等，将动作练习融入日常生活；④给予及时反馈：肯定幼儿的努力（如“你用剪刀剪得越来越直了”），避免过度要求速度或精度；⑤家园共育：建议家长在家提供安全的操作机会，避免因“怕脏”“怕麻烦”代替幼儿操作。三、论述题13.参考答案（1）“一日生活皆课程”的内涵：幼儿园的一日生活包括入园、进餐、如厕、午睡、游戏、集体教学等环节，这些环节不仅是满足幼儿生理需求的过程，更是渗透教育、促进其全面发展的重要载体。其核心在于：①生活环节本身具有教育价值：如进餐时学习礼貌用语（“请”“谢谢”）、午睡时培养自我服务能力（自己脱衣服）；②教育应融入生活的每一刻：教师需敏锐捕捉生活中的教育契机（如幼儿争抢玩具时引导解决冲突）；③关注幼儿的整体发展：通过生活环节促进其身体、认知、社会性、情绪等多领域协调发展。（2）实施策略：①建立规律有序的生活常规：通过儿歌、图示（如洗手步骤图）帮助幼儿理解规则（如“排队如厕”“饭后擦嘴”），在重复中形成良好习惯；②挖掘生活环节的教育元素：-入园环节：通过“晨检小管家”（幼儿轮流记录出勤）发展计数能力；通过“分享周末趣事”培养语言表达和倾听习惯；-进餐环节：介绍食物的来源（如“今天的胡萝卜是农民伯伯种的”），渗透科学知识；引导幼儿分餐、整理餐具，培养责任意识；-如厕环节：讨论“如何保持地面干燥”（如及时擦水），发展解决问题能力；-午睡环节：播放轻柔音乐，引导幼儿回忆“今天最高兴的事”，帮助情绪梳理；③支持幼儿的主动参与：如让幼儿参与“值日生”工作（摆椅子、发碗筷），在实践中获得成就感；鼓励幼儿自主解决生活问题（如“鞋子穿反了怎么办？”）；④教师角色的转变：从“主导者”变为“观察者、引导者”，通过提问（“你觉得怎样做能让大家都拿到玩具？”）、示范（正确洗手方法）、鼓励（“你今天自己穿好了衣服，真能干！”）促进幼儿主动学习；⑤家园协同：通过家长群分享“家庭生活教育”案例（如“在家让孩子自己整理书包”），指导家长在家庭中延续幼儿园的教育要求，形成教育合力。四、材料分析题14.参考答案（1）争抢玩具的可能原因：①中班幼儿自我中心思维仍占主导，难以理解他人需求（如浩浩认为“我需要木板”比乐乐“先拿到”更重要）；②社交技能不足，缺乏解决冲突的策略（如用语言协商“我们一起搭”或轮流使用）；③材料数量不足：建构区可能长木板数量少，无法满足幼儿需求；④规则意识薄弱：未明确“先拿先得”或“轮流使用”的游戏规则；⑤情绪调节能力较弱：争执时易因挫败感引发哭闹（乐乐因木板掉落而情绪失控）。（2）教师介入指导的策略：①安抚情绪：蹲下来轻声说：“乐乐，你现在很伤心，对吗？浩浩，你也很想用木板，我们一起想办法。”（认可双方情绪，建立信任）；②引导表达需求：问乐乐：“你刚才为什么要拿这块木板？”问浩浩：“你想用它做什么？”（帮助幼儿明确自己和他人的需求）；③共同制定解决方案：提议：“如果只有一块木板，你们可以一起搭小桥吗？或者轮流用，每人玩5分钟？”鼓励幼儿讨论并选择（如“我们一起搭，你扶着，我放木板”）；④强化积极行为：当幼儿合作时，及时肯定：“你们一起商量解决问题，真是好朋友！”（巩固合作经验）；⑤后续调整：区域活动后组织讨论：“下次遇到争抢玩具的情况，可以怎么做？”引导幼儿总结规则（如“用语言说‘我可以和你一起玩吗’”“轮流使用”）；增加长木板数量或提供替代材料（如纸板），避免因材料不足引发冲突。15.参考答案（1）现象的原因分析：①小班幼儿生活自理能力发展特点：-动作发展不成熟：手部小肌肉群发育不完善（如握勺子不稳导致撒饭），精细动作（如正确洗手）需要反复练习；-依赖性强：入园前多由家长代劳（如喂饭、帮忙脱衣服），缺乏独立操作经验；-规则意识薄弱：虽能在提醒下完成任务（洗手、午睡），但主动性不足，易受兴趣干扰（洗手时玩水）；-注意力持续时间短：完成任务（如认真洗手）时易分心，导致敷衍了事。②具体现象对应原因：-洗手玩水：对“洗手”的目的（讲卫生）理解不深，将洗手视为游戏；-午睡需教师安抚：分离焦虑未完全缓解，依赖成人的陪伴获得安全感；-用餐撒饭、挑食：手部肌肉控制力弱（撒饭）；对蔬菜的认知不足（挑食），或家长在家迁就导致饮食习惯不良。（2）教育建议：①游戏化引导，激发兴趣：-洗手时播放“洗手儿歌”（“手心搓搓，手背搓搓，手指缝里搓搓”），用泡泡水增加趣味性；提供镜子，让幼儿观察“手指缝是否洗干净”；-午睡时开展“叠衣服比赛”（“看看谁的衣服叠得像小枕头”），用玩偶示范“小熊自己脱衣服睡觉”；-用餐时设计“蔬菜小侦探”游戏（“猜猜这是什么蔬菜？它有什么营养？”），用卡通餐具（如胡萝卜形状的盘子）吸引幼儿。②分解步骤，逐步练习：-洗手：用图片分步展示“挽袖子→开水龙头→涂肥皂→搓手心手背→冲洗→擦手”，教师逐一示范，幼儿模仿；-穿脱衣服：先练习“拉锁”（用大拉锁的玩偶练习），再过渡到自己的衣服；用儿歌“抓领子，盖房子，小老鼠钻洞子”指导穿衣服；-用餐：提供小份量饭菜，先练习用勺子舀软质食物（如豆腐），再过渡到米饭；鼓励“每口饭嚼10下”，避免吃得太快撒饭。③正面鼓励，建立自信：-设立“自理小明星”墙，张贴幼儿自己洗手、吃饭的照片；-对进步的幼儿说：“今天你自己把饭吃完了，碗里一粒米都没剩，真厉害！”；-对仍需帮助的幼儿：“你已经会自己拿勺子了，下次我们试试自己舀饭，好吗？”④家园共育：-召开“生活自理”家长会，展示幼儿在园的进步，指导家长在家“放手”（如“让孩子自己吃饭，哪怕撒在桌上”）；-发放“家庭任务卡”：每周一项任务（如“本周学会自己脱袜子”），家长记录完成情况，园所奖励小贴纸；-避免否定性语言（“你怎么又撒饭了”），改用“我们一起把桌上的饭粒捡起来，下次慢慢来”。五、活动设计题大班社会活动：我的情绪小怪兽活动目标1.认知目标：认识生气、开心、难过等常见情绪，知道情绪有不同的颜色（如红色代表生气、黄色代表开心）。2.能力目标：能通过语言、绘画表达自己的情绪，尝试用简单方法调节情绪（如深呼吸、找朋友聊天）。3.情感目标：感受情绪的多样性，理解情绪是正常的，愿意接纳自己和他人的情绪。活动准备1.物质准备：-《我的情绪小怪兽》绘本课件（含不同情绪的彩色小怪兽形象）；-情绪卡片（生气、开心、难过、害怕等）及对应颜色贴纸；-白色图画纸、彩笔、“情绪调节方法”图示卡（如深呼吸、玩玩具、找老师抱抱）；-情绪小怪兽手偶2个。2.经验准备：幼儿在日常生活中接触过“情绪”相关话题，能说出几种简单的情绪名称。活动过程一、导入环节：情绪小怪兽来做客（5分钟）1.教师出示粉色小怪兽手偶：“大家好，我是情绪小怪兽，今天我带来了很多好朋友，它们藏在我的魔法口袋里！”2.逐一拿出情绪卡片（如生气的红色怪兽、开心的黄色怪兽），引导幼儿观察：“这个小怪兽是什么颜色的？它看起来心情怎么样？你什么时候会有这种心情？”（鼓励幼儿结合生活经验回答，如“红色怪兽生气，我玩具被抢时会生气”）二、展开环节（20分钟）1.故事理解：情绪小怪兽的混乱（8分钟）播放绘本课件，讲述故事：“有一天，情绪小怪兽觉得自己乱糟糟的，红色（生气）、黄色（开心）、蓝色（难过）混在一起，它很不舒服。后来，小女孩帮它把不同情绪装进不同的瓶子里，小怪兽又变得轻松啦！”提问：“小怪兽为什么会不舒服？小女孩是怎么帮助它的？如果你的情绪也乱糟糟的，你想怎么整理？”（引导幼儿理解情绪需要识别和表达）2.情绪分类游戏：给小怪兽找家（7分钟）-教师在黑板上贴出不同颜色的“情绪瓶”（红-生气、黄-开心、蓝-难过、绿-平静）；-幼儿分组抽取情绪卡片（如“和朋友吵架”“收到礼物”“妈妈出差”），讨论后将卡片贴到对应的情绪瓶下；-邀请小组代表分享：“我们认为‘和朋友吵架’是生气的红色，因为会很生气。”（教师补充：“除了生气，可能还会难过，情绪有时候是混合的哦！”）3.情绪调节大闯关（5分钟）-