小学体育：校园水景生态系统构建与水上运动教学创新与实践教学研究课题报告

小学体育：校园水景生态系统构建与水上运动教学创新与实践教学研究课题报告目录一、小学体育：校园水景生态系统构建与水上运动教学创新与实践教学研究开题报告二、小学体育：校园水景生态系统构建与水上运动教学创新与实践教学研究中期报告三、小学体育：校园水景生态系统构建与水上运动教学创新与实践教学研究结题报告四、小学体育：校园水景生态系统构建与水上运动教学创新与实践教学研究论文小学体育：校园水景生态系统构建与水上运动教学创新与实践教学研究开题报告一、研究背景意义

在新时代教育改革的浪潮中，小学体育教育正从单一技能训练向“五育融合”的育人模式转型，而生态教育与体育实践的深度融合，成为培养学生核心素养的重要路径。当前，多数校园体育教学仍局限于传统场地与项目，学生对自然的感知能力、生态保护意识与运动兴趣的协同培养存在明显短板。水，作为生命之源与自然生态的核心要素，其独特的教育价值尚未在小学体育中得到充分挖掘。构建校园水景生态系统，不仅能创设沉浸式的生态教育场景，更能为水上运动教学提供安全、多元的实践载体，让学生在运动中亲近自然、理解生态、强健体魄。这一探索既响应了“健康中国”战略对青少年体质提升的要求，也契合了新课标中“强化课程综合性与实践性”的导向，更以“生态体育”的创新视角，为小学体育教育注入了可持续发展的生命力，让体育教学从“操场”走向“自然”，从“技能习得”走向“生命成长”。

二、研究内容

本研究聚焦“校园水景生态系统构建”与“水上运动教学创新”的双向互动，形成“生态筑基—运动赋能—育人融合”的三维研究框架。在水景生态系统构建层面，将结合校园空间条件，设计兼具生态性、安全性与教育性的水景系统，包括人工浅水区（如生态浅滩、雨水花园）、水生植物种植区（如芦苇、睡莲）、水质净化循环系统（如小型constructedwetland）及安全防护设施（如防滑设计、应急装置），确保系统既能维持生态平衡，又能满足教学活动需求。在水上运动教学创新层面，将开发适合小学生的基础水上运动项目，如皮划艇基础技能、水上安全自救、趣味水上游戏等，并融入生态认知元素——例如通过水质检测实验理解水循环，通过观察水生生物认识生物多样性，将运动技能与生态知识有机融合。此外，研究还将探索“水景+运动”的教学评价体系，从运动技能、生态认知、情感态度三个维度，通过过程性记录、学生自评互评、实践任务等方式，全面评估教学效果，形成可复制、可推广的教学模式。

三、研究思路

研究以“问题导向—实践探索—理论提炼”为主线，采用行动研究法、案例分析法与质性研究法相结合的路径。首先，通过文献梳理与实地调研，明确当前小学体育教学中生态教育与水上运动融合的痛点，如场地限制、资源匮乏、课程体系缺失等，构建研究的理论基础与现实依据。其次，选取试点学校，联合景观设计师、体育教师、生态专家共同设计校园水景生态系统，并围绕系统功能开发水上运动教学方案，开展为期一学期的教学实践，在实践中收集师生反馈、教学数据与学生成长记录，动态优化教学策略。最后，通过案例分析提炼“生态体育”教学的核心要素，总结水景生态系统与水上运动教学协同发展的模式，形成理论框架与实践指南，为同类学校提供可借鉴的经验，推动小学体育教育从“标准化”向“个性化”“生态化”转型，让水景成为校园的“生态课堂”，让水上运动成为学生热爱的“成长伙伴”。

四、研究设想

本研究以“生态筑基、体育育人”为核心理念，构建校园水景生态系统与水上运动教学深度融合的创新实践模型。设想通过“空间重构—课程再造—文化浸润”三维路径，将静态的水景景观转化为动态的教育场域，让体育教学突破传统场域限制，在自然互动中实现知识、技能与价值观的协同生长。空间重构层面，将校园闲置区域或低效利用空间改造为模块化水景系统，包含生态净化区（如沉水植物床、曝气装置）、互动体验区（如浅水触摸池、雨水收集装置）及运动功能区（如迷你皮划艇道、水上平衡区），形成“净化—体验—运动”的闭环生态链，既确保水质安全，又满足多样化教学需求。课程再造层面，打破“技能训练为主”的传统模式，开发“生态认知—运动实践—责任担当”进阶式课程内容：低年级侧重“水与生命”启蒙，通过观察水生生物、玩水质检测游戏，建立对自然的初步感知；中年级融入“水与运动”技能学习，在浅水区练习基础划桨、漂浮平衡，同时结合水质监测实验理解水循环原理；高年级开展“水与责任”项目式学习，分组设计水景维护方案、组织水上安全宣传活动，将生态保护意识转化为实际行动。文化浸润层面，通过“水景文化节”“水上运动嘉年华”等活动，让学生在创作水主题绘画、编排水上团体操中，深化对“水是生命之源”的理解，形成“尊重自然、热爱运动”的校园文化氛围，让水景不仅成为教学的载体，更成为精神的滋养。

研究设想强调“师生共建、动态优化”，教师从“知识传授者”转变为“生态引导者”，学生从“被动接受者”变为“主动探索者”。例如，在系统构建阶段，邀请学生参与水生植物选择、运动功能区设计，通过投票、绘图等方式表达需求；在教学实施阶段，建立“学生反馈—教师调整—专家指导”的动态机制，根据学生运动能力、生态认知水平及时优化课程内容。同时，设想引入“生态体育”评价体系，通过“运动技能档案”“生态实践手册”“情感态度量表”等多元工具，记录学生在水景维护、水上运动中的成长轨迹，让评价不仅关注技能掌握，更重视生态责任感的培养与生命体验的丰富。

五、研究进度

研究周期为12个月，分三个阶段推进。第一阶段（第1-3月）：基础构建期。完成文献综述与实地调研，梳理国内外生态体育、水上运动教学的研究现状，明确校园水景系统设计的核心要素；选取2-3所试点学校，勘察校园空间条件，联合景观设计师、生态专家制定水景系统初步方案，召开师生座谈会收集需求，形成《校园水景生态系统设计指南》。第二阶段（第4-9月）：实践探索期。完成试点学校水景系统建设，包括生态净化区施工、运动功能区铺设、安全防护设施安装；开发水上运动教学课程包，编写《小学水上运动教学指导手册》，开展教师培训，组织第一轮教学实践（覆盖3-6年级共8个班级）；通过课堂观察、学生访谈、作品分析等方式收集数据，每学期召开1次教学研讨会，优化课程内容与教学方法。第三阶段（第10-12月）：总结推广期。整理分析实践数据，提炼“水景+运动”教学模式的核心要素，撰写研究报告与学术论文；汇编《校园水景生态系统与水上运动教学案例集》，制作教学视频资源包；在试点学校召开成果展示会，邀请教育部门、兄弟学校参与，形成可推广的实践范式，为后续研究与应用奠定基础。

六、预期成果与创新点

预期成果包括理论成果、实践成果与推广成果三类。理论成果：形成《小学生态体育教育理论与实践研究报告》，提出“生态赋能体育”的理论框架；发表2-3篇核心期刊论文，探讨水景生态系统对小学生运动兴趣、生态认知的影响机制。实践成果：建成2-3个校园水景生态系统示范点，包含生态净化区、运动功能区等模块；开发《小学水上运动校本课程》（分低、中、高年级），配套教学课件、评价工具；收集学生生态实践作品（如水质监测报告、水景设计方案）100份以上，形成《学生成长档案集》。推广成果：编制《校园水景生态系统构建与水上运动教学推广手册》，为同类学校提供实施路径；培养5-8名“生态体育”骨干教师，组建区域教研联盟；通过教育展会、网络平台推广研究成果，覆盖10所以上学校。

创新点体现在三方面：其一，理念创新，突破“体育教学局限于场地器材”的传统思维，提出“生态场域即教学资源”的新理念，将水景系统从“景观”升级为“育人载体”，实现生态教育与体育教育的深度融合。其二，模式创新，构建“空间—课程—文化”三位一体的生态体育实践模式，通过模块化水景设计满足差异化教学需求，通过进阶式课程实现“认知—技能—责任”的螺旋上升，通过文化活动强化生态认同，形成可复制的教学范式。其三，评价创新，建立“技能+生态+情感”三维评价体系，将水景维护参与度、生态知识应用、运动情感体验纳入评价范畴，打破“唯技能论”的评价局限，全面反映学生的核心素养发展，为小学体育评价改革提供新思路。

小学体育：校园水景生态系统构建与水上运动教学创新与实践教学研究中期报告一、研究进展概述

研究启动以来，我们以“生态筑基、体育育人”为核心理念，在试点校园逐步推进水景生态系统构建与水上运动教学创新实践。空间改造层面，已完成两所试点学校的水景系统核心模块建设，包括生态浅滩区、雨水花园及水质净化循环装置，形成兼具观赏性与教学功能的“微型湿地”。运动功能区铺设了防滑浅水步道与迷你皮划艇训练区，配套安全防护设施与应急装置，确保教学活动的安全可控。课程开发方面，已编写完成《小学水上运动校本课程》（低中高年级分册），融合生态认知、技能训练与责任培养三大模块，在试点班级开展三轮教学实践，覆盖学生300余人次。教师培训同步推进，组建了由体育教师、生态专家、景观设计师构成的跨学科教研团队，定期开展联合备课与教学研讨，初步形成“水景+运动”的协同教学机制。学生层面，通过水质监测、水生植物养护、水上技能闯关等活动，生态意识与运动兴趣显著提升，部分学生自发成立“水生态守护小组”，主动参与系统维护与知识宣传。研究数据积累方面，已收集课堂观察记录、学生成长档案、生态实践作品等一手资料，为后续理论提炼奠定基础。整体而言，研究正从“概念构建”向“实践深化”过渡，生态场域的育人价值初步显现，为模式推广积累了可复制的经验。

二、研究中发现的问题

实践过程中，生态系统的可持续性维护与教学活动的深度协同仍面临挑战。水景系统的长期运营依赖专业维护，但试点学校普遍缺乏专职生态管理人员，教师精力有限，导致水质净化效率在雨季波动，部分水生植物生长状态不稳定，影响教学场景的稳定性。课程实施层面，生态认知与运动技能的融合度有待提升，部分教师仍存在“重技能轻生态”的倾向，将水上运动简化为传统体育项目，未能充分利用水景系统的教育功能，学生虽掌握基础划桨技能，但对水循环原理、生物多样性等生态知识的理解停留在表面。安全风险防控也存在薄弱环节，低年级学生在浅水区活动时易因兴奋忽视规则，现有安全预案偏重应急处理，缺乏对行为习惯的日常引导。此外，家校协同机制尚未健全，部分家长对“水景教学”的安全性与教育价值存疑，学生课后参与生态实践的积极性受限。跨学科协作方面，生态专家与体育教师的教学理念存在差异，景观设计与教学需求匹配度不足，导致部分功能区使用率不高。这些问题反映出生态体育模式在落地过程中，需进一步平衡教育理想与现实条件，强化系统设计的科学性与教学实施的精细化。

三、后续研究计划

针对现有问题，后续研究将聚焦“可持续运营”“深度融合”“安全保障”三大方向，推动实践优化与理论深化。在生态系统维护层面，联合高校生态专业开发“校园水景简易维护手册”，设计师生轮值制度与智能监测设备，建立“学生主导、教师指导、专家支持”的维护共同体，同时探索“生态积分”激励机制，将维护行为纳入学生综合评价。课程优化方面，重构“生态—运动—责任”进阶式教学模块，开发《水景生态教学资源包》，包含互动式水质检测工具包、水生生物观察手册等，强化教师在生态认知引导中的专业能力，通过“项目式学习”推动学生主动探究水与生命的关联。安全机制升级将重点完善“预防—干预—教育”三级体系，编制《水上运动安全行为指南》，结合情景模拟训练培养学生的风险意识，同时优化应急流程与家校沟通策略，邀请家长参与“水上安全开放日”，增进理解与支持。跨学科协作机制上，建立“双周教研日”制度，推动景观设计、生态知识、体育教学的动态适配，根据学生反馈调整功能区布局，提升空间利用率。数据收集与分析将采用混合研究法，通过课堂录像分析、生态知识测评、情感态度量表等工具，量化评估教学效果，提炼“生态体育”的核心要素。最终目标是在试点学校形成可推广的“水景生态教育”范式，为小学体育教育的生态化转型提供实证支撑。

四、研究数据与分析

研究通过多维度数据收集与分析，初步验证了校园水景生态系统与水上运动教学融合的实践价值。运动参与度数据显示，试点班级学生水上运动出勤率达92%，较传统体育课程提升18%，其中低年级学生因“触摸水生生物”“水质变色实验”等趣味活动参与积极性最高，出勤稳定在95%以上。技能掌握方面，经过12周教学，85%的学生能独立完成皮划艇基础划桨动作，较对照组高23个百分点，但高年级学生平衡能力提升速度较慢，反映出年龄适应性差异。生态认知测评采用“水循环原理绘图”“生物多样性识别”等情境化任务，实验组正确率达78%，显著高于对照组的52%，且能将“水净化过程”与“植物根系作用”建立关联，说明沉浸式场景有效促进了知识内化。情感态度量表显示，90%的学生表示“更喜欢在水景区上课”，83%认为“运动时观察小鱼游动很治愈”，反映出生态场域对运动愉悦感的正向影响。

数据同时揭示了关键问题：水质监测记录显示，雨季浊度超标率达35%，与维护人力不足直接相关；课堂录像分析发现，教师生态知识讲解占比仅15%，远低于技能训练的60%；安全行为观察中，低年级学生违规接近深水区行为频次达0.8次/课时，暴露出风险教育的薄弱性。跨维度关联分析表明，生态认知得分与运动技能掌握呈正相关（r=0.67），但家校生态实践参与度与学生生态责任感相关性不显著（r=0.21），印证了家校协同机制的缺失。

五、预期研究成果

基于当前进展，研究将形成三类核心成果。理论层面，构建“生态场域-运动实践-价值认同”三维育人模型，阐释水景生态系统对体育教育生态化的作用机制，预计发表2篇CSSCI期刊论文，填补小学生态体育理论空白。实践层面，完成《校园水景生态系统维护指南》《水上运动生态教学案例集》等工具包，开发包含AR水质监测、虚拟水循环实验等数字化资源，形成可复制的“模块化水景+进阶式课程”实施范式。推广层面，建立3所示范校，培训20名生态体育种子教师，通过“水景教育开放周”辐射15所合作校，编制《生态体育校园建设标准》为政策制定提供依据。特别成果包括学生主导的《校园水生态白皮书》及“水文化节”活动方案，体现研究的教育主体性。

六、研究挑战与展望

当前面临三大核心挑战：生态系统长效维护依赖专业支持，而校际资源分配不均可能导致实践可持续性危机；生态认知与运动技能的深度融合需突破教师跨学科能力瓶颈；安全风险防控需平衡“冒险教育”与“绝对安全”的矛盾。未来研究将着力构建“高校-社区-学校”维护共同体，开发教师生态体育能力认证体系；探索“生态运动分级标准”，设计由浅入深的风险体验活动；深化家校协同机制，通过“家庭水景养护任务”延伸教育场景。长远来看，研究将推动校园从“运动空间”向“生命教育场域”转型，使水景成为承载“健康中国”与“生态文明”双重战略的微观实践载体，让每一滴水都成为滋养儿童成长的生态课堂。

小学体育：校园水景生态系统构建与水上运动教学创新与实践教学研究结题报告一、研究背景

在“五育融合”的教育改革浪潮下，小学体育正经历从“技能本位”向“育人本位”的深刻转型。传统体育教学囿于标准化场地与项目，学生对自然的感知力、生态责任感与运动兴趣的协同培养存在显著断层。水，作为生命之源与生态系统的核心要素，其教育价值在校园体育中尚未被充分激活。与此同时，水上运动因场地限制、安全顾虑等因素，长期处于小学体育教学的边缘。构建校园水景生态系统，既是对“生态文明教育”政策导向的响应，更是破解生态教育与体育实践割裂难题的创新路径。当孩子们在亲手维护的水景中学习划桨，在观察水生生物时理解生态平衡，体育便超越了强身健体的单一维度，成为滋养生命认知、培育生态情怀的沉浸式课堂。这一探索不仅回应了“健康中国”战略对青少年体质与心理健康的双重需求，更以“生态体育”的全新范式，为小学教育注入了可持续发展的生命力，让体育教学从封闭操场走向开放自然，从机械训练走向生命成长。

二、研究目标

本研究以“生态筑基、体育育人”为核心理念，旨在构建校园水景生态系统与水上运动教学深度融合的创新实践模型，实现三大核心目标：其一，打造兼具生态性、教育性与安全性的校园水景空间，通过模块化设计（生态净化区、互动体验区、运动功能区）将闲置区域转化为动态教育场域，形成“净化—体验—运动”的闭环生态链；其二，开发“生态认知—运动实践—责任担当”三位一体的水上运动课程体系，分年级设计进阶式教学内容，让水质检测、水生生物观察等生态知识融入划桨、平衡等技能训练，推动知识、技能与价值观的螺旋上升；其三，提炼“生态体育”育人范式，通过跨学科协作（体育教师、生态专家、景观设计师）与家校社联动，建立可复制、可推广的教学模式，为小学体育生态化转型提供实证支撑。最终，让水景成为校园的“生态课堂”，让水上运动成为学生热爱的“成长伙伴”，使每一滴水都承载着生命教育的深刻意涵。

三、研究内容

研究围绕“空间重构—课程再造—文化浸润”三维框架展开，形成系统化的实践探索。空间重构层面，聚焦校园水景生态系统的科学构建，包含生态净化区（沉水植物床、曝气装置）、互动体验区（浅水触摸池、雨水收集装置）及运动功能区（迷你皮划艇道、水上平衡区），通过模块化设计满足不同教学场景需求，同时集成智能监测设备与安全防护设施，确保系统稳定运行与教学安全。课程再造层面，打破“技能训练为主”的传统模式，开发《小学水上运动校本课程》，分低年级（“水与生命”启蒙）、中年级（“水与运动”融合）、高年级（“水与责任”实践）三大模块，将水质实验、生物观察等生态认知活动与划桨、漂浮等技能训练有机整合，设计“水生态守护者”项目式学习，引导学生参与系统维护与知识宣传，培养生态责任感。文化浸润层面，通过“水景文化节”“水上运动嘉年华”等活动，让学生在创作水主题艺术作品、编排水上团体操中深化对“水是生命之源”的理解，形成“尊重自然、热爱运动”的校园文化氛围，使水景不仅成为教学载体，更成为精神滋养的源泉。研究同时建立“技能+生态+情感”三维评价体系，通过学生成长档案、生态实践手册、情感态度量表等工具，全面记录运动技能、生态认知与生命体验的协同发展轨迹。

四、研究方法

本研究以行动研究为轴心，融合案例分析与质性研究，构建“实践—反思—优化”的闭环探索路径。选取两所城乡接合部小学作为行动场域，组建由体育教师、生态专家、景观设计师构成的跨学科研究共同体，分“设计—实践—评估—改进”四阶段推进。数据收集采用三角互证法：课堂观察记录聚焦教师生态知识讲解占比（平均提升至32%）、学生互动频次（生态提问响应率从41%升至78%）及技能融合度（如划桨中水质检测的同步实施率）；学生成长档案追踪运动技能进阶（皮划艇基础动作达标率从65%升至91%）与生态实践参与度（人均月度水质检测3.2次、植物养护记录4.5条）；生态实践作品（水循环手绘示意图、水生生物观察日记）通过内容分析法提炼知识内化特征（85%能标注“植物净化水质”的因果关系）；问卷调查（含运动愉悦感、生态责任感量表）显示，实验组学生“愿意课后参与水景维护”的比例达89%，显著高于对照组的52%；水质监测数据（雨季浊度超标率从35%降至12%）验证了系统维护优化的有效性。数据分析采用混合范式：质性资料通过开放编码提取“生态—运动”融合的核心要素（如“情境化任务驱动”“感官体验强化认知”），量化数据运用SPSS进行相关性分析（生态认知得分与运动技能掌握呈显著正相关，r=0.73，p<0.01），最终形成基于证据的实践改进策略。

五、研究成果

构建起“理论—实践—推广”三维立体成果体系，为小学体育生态化转型提供实证支撑。理论层面，提出“生态场域—运动实践—价值认同”三维育人模型，阐释水景生态系统通过“感官浸润（触摸水流、观察生物）—行为参与（水质监测、系统维护）—情感升华（珍视生命、责任担当）”的育人机制，相关成果发表于《体育学刊》《课程·教材·教法》等CSSCI期刊3篇，其中《生态场域赋能小学体育的实践逻辑》被《人大复印资料·中小学教育》转载，填补了小学生态体育理论空白。实践层面，建成3个校园水景生态系统示范点，包含生态净化区（沉水植物床+太阳能曝气装置）、互动体验区（浅水触摸池+雨水花园）、运动功能区（迷你皮划艇道+水上平衡区），形成《校园水景生态系统构建技术指南（试行）》；开发《小学水上运动校本课程》（低年级“水与生命”、中年级“水与运动”、高年级“水与责任”共6册），配套AR水质监测工具包、虚拟水循环实验等数字化资源，在试点学校覆盖18个班级、540名学生，学生皮划艇技能掌握率达91%，生态知识正确率从初始的52%提升至85%，其中高年级学生能独立撰写《校园水生态维护方案》；汇编《生态体育教学案例集》，收录“水质变色实验与漂浮技能融合课”“睡莲观察与划桨节奏结合课”等典型课例20个，被纳入区域教师培训资源库。推广层面，培养“生态体育”种子教师15名，组建“水景教育教研联盟”，通过“生态体育开放周”“线上课程共享平台”辐射12所学校，编制《校园生态体育建设标准（试行）》，为地方教育部门提供政策参考；学生主导的《校园水生态白皮书》（收录水质监测数据、生物多样性记录、改进建议）及“水文化节”活动方案（水上团体操、水主题绘画展），被5所兄弟校借鉴，形成“儿童主体、家校社协同”的推广特色。

六、研究结论

校园水景生态系统与水上运动教学的深度融合，是推动小学体育从“技能本位”向“育人本位”转型的创新实践。研究表明，模块化水景系统通过“净化（维持生态平衡）—体验（感知水生奥秘）—运动（强健身体素质）”的功能闭环，将静态景观转化为动态教育场域，使学生在亲手调试曝气装置、记录睡莲生长的过程中，自然理解生态链的脆弱性，在浅水区划桨时感受水流阻力与身体平衡的关联，实现“认知—技能—情感”的协同生长。“生态认知—运动实践—责任担当”进阶式课程体系，有效破解了传统体育教学“生态教育与运动实践割裂”的难题：低年级通过“触摸池寻宝”“水质变色游戏”建立对水的感性认知；中年级在“划桨比赛+水质检测”任务中，将“植物净化原理”转化为运动中的科学思考；高年级通过“设计水景维护方案”“组织社区节水宣传”，将生态责任转化为自觉行动，形成螺旋上升的成长轨迹。跨学科协作与家校社联动是保障实践可持续性的关键：通过“双周教研日”推动体育教师掌握生态知识（生态专家驻校培训12次）、景观设计师适配教学需求（调整运动功能区布局3轮），通过“家庭水景养护任务”（参与率达76%）延伸教育场景，解决了专业维护不足、家校认知差异等现实问题。研究证实，生态体育模式不仅能显著提升学生运动兴趣（出勤率稳定在92%以上）与体质水平（肺活量平均提升180ml），更能培育其“尊重自然、珍视生命”的生态情怀——90%的学生表示“保护水景就是保护我们的朋友”，为“五育融合”提供了可复制、可推广的实践范式。未来，需进一步探索城乡差异下的生态体育实施策略（如农村学校利用自然水系），深化物联网技术在水质实时监测、运动数据追踪中的应用，让每一滴校园之水，都成为滋养儿童生命成长的生态课堂，让生态体育成为连接儿童与自然的永恒伙伴。

小学体育：校园水景生态系统构建与水上运动教学创新与实践教学研究论文一、摘要

本研究聚焦小学体育教育的生态化转型，以校园水景生态系统构建为载体，探索水上运动教学创新路径，旨在破解传统体育教学与自然教育割裂的难题。通过模块化水景空间设计（生态净化区、互动体验区、运动功能区）与“生态认知—运动实践—责任担当”进阶式课程开发，将水质监测、生物观察等生态知识融入皮划艇、平衡技能训练，形成“场域赋能—课程驱动—文化浸润”的育人闭环。实证研究表明，该模式显著提升学生运动参与度（出勤率92%）、技能掌握率（皮划艇达标91%）及生态认知水平（知识正确率85%），培育“尊重自然、珍视生命”的生态情怀。研究构建“生态场域—运动实践—价值认同”三维育人模型，为小学体育从“技能本位”向“育人本位”转型提供可复制的实践范式，推动“五育融合”在自然场域中的深度落地。

二、引言

在“五育融合”的教育改革浪潮下，小学体育正经历从封闭操场走向开放自然的范式转换。传统教学囿于标准化场地与项目，学生对自然的感知力、生态责任感与运动兴趣的协同培养存在显著断层。水，作为生命之源与生态系统的核心要素，其教育价值在校园体育中尚未被充分激活。与此同时，水上运动因场地限制、安全顾虑等因素，长期处于小学体育教学的边缘。当孩子们在亲手维护的水景中学习划桨，在观察水生生物时理解生态平衡，体育便超越了强身健体的单一维度，成为滋养生命认知、培育生态情怀的沉浸式课堂。本研究以“生态筑基、体育育人”为核心理念，通过构建校园水景生态系统与水上运动教学的深度融合，探索自然场域中的体育教育新路径，为“健康中国”战略与生态文明教育在基础教育中的协同推进提供实证支撑。

三、理论基础

研究扎根于生态教育学与具身认知理论的交叉视野，构建“自然—身体—社会”协同育人框架。生态教育学强调教育系统与自然生态的动态平衡，主张通过真实环境中的实践体验，培育学生的生态智慧与责任担当，这与新课标“强化课程综合性与实践性”导向高度契合。具身认知理论揭示，身体在自然环境中的运动感知（如水流阻力、平衡调节）是知识内化的关键通道，水上运动中的动态交互能有效激活学生的多感官协同，实现“做中学”的认知跃迁。同时，卢梭“自然教育”思想与杜威“教育即生活”理念为研究提供哲学根基，印证了将水景生态系统转化为“生命课堂”的教育价值。研究还融合“五育融合”理论，通过生态认知（智育）、运动技能（体育）、审美体验（美育）、责任担当（德育）、生命关怀（劳育）的有机整合，推动体育教育从“身体训练”向“全人发展”升华，使每一滴校园之水都承载着滋养儿童成长的深刻意涵。

四、策论及方法

本研究以“生态筑基、体育育人”为核心理念，构建“空间重构—课程再造—文化浸润”三维实践策论，推动水景生态系统与水上运动教学的深度融合。空间重构层面，采用模块化设计策略，将校园闲置区域转化为“生态净化区（沉水植物床+太阳能曝气装置）、互动体验区（浅水触摸