六年级新闻阅读课堂教学实录

六年级新闻阅读课堂教学实录一、教学背景六年级学生已具备初步文本分析能力，但对“新闻”这一实用文体的认知多停留在“报道事件”的表层。统编语文教材六年级上册“初识新闻”单元，要求学生掌握新闻基本结构、提取关键信息，并能理性看待新闻内容。本节课立足校园生活与社会热点，通过“解构—辨析—实践”三阶活动，引导学生从“读新闻”进阶到“懂新闻”，逐步形成媒介素养。二、教学目标1.知识与技能：能识别新闻标题、导语、主体等结构要素，准确提取“5W”（何时、何地、何人、何事、何故）核心信息。2.过程与方法：通过对比阅读、小组合作，学会分析新闻的内容导向与传播意图；尝试运用采访、写作等方式实践新闻相关技能。3.情感态度与价值观：在关注校园与社会热点中培养责任感，形成“多角度看新闻、理性辨真伪”的阅读习惯。三、教学过程（40分钟）（一）情境导入：新闻离我们有多近？（5分钟）（播放校园广播新闻片段：“本周三，我校六年级将开展‘红色故事我来讲’主题班会，届时将邀请退休教师王奶奶分享革命故事。”）师：这段声音里的内容，你们觉得属于什么？生1：是学校通知，告诉我们要开班会。生2：也像新闻，它在报道一件即将发生的事。师：对，这就是一则校园新闻。你们平时还从哪里接触过新闻？（学生举手：抖音、家长朋友圈、报纸、班级群……）师：看来新闻就在我们身边！今天，我们就来学习如何“读懂”新闻，甚至“创作”新闻。（二）新知建构：解构新闻的“骨架”（12分钟）活动一：解剖新闻结构教师发放学习单，呈现校园新闻《我校六年级开展“红色故事我来讲”主题班会》（正文：“9月15日下午，我校六年级全体师生在阶梯教室开展‘红色故事我来讲’主题班会。活动邀请了退休教师王奶奶，她结合老照片，讲述了抗战时期的儿童团故事。同学们还分组表演了红色短剧，现场掌声不断。此次活动旨在传承红色基因，增强学生的爱国情怀。”）师：请默读新闻，用不同符号圈出“谁（who）、什么时候（when）、在哪里（where）、做了什么（what）、为什么做（why）”。再找找，哪部分是标题？哪部分像“浓缩版”新闻（导语）？哪部分是详细内容（主体）？（学生自主阅读、小组讨论后汇报）生3：标题是“我校六年级开展‘红色故事我来讲’主题班会”，导语是第一句，因为它把时间、地点、人物、事件都讲了。主体是后面王奶奶讲故事、同学演短剧的内容。师：总结得很清晰！新闻常用“倒金字塔结构”——导语（最重要的信息）在前，主体（详细展开）在后，背景或结语（补充意义）收尾。这就像“先吃大蛋糕，再尝小甜点”，让读者快速抓住重点。（三）思辨提升：新闻的“多面镜”（10分钟）活动二：对比新闻视角教师呈现两则新闻（均围绕“小学禁止带零食入校”事件）：新闻A：“某小学禁止零食入校，家长点赞：‘孩子终于不吃垃圾食品了！’”新闻B：“某小学禁带零食引争议，学生：‘想和同学分享零食的快乐没了’”师：两则新闻讲的是同一件事，给你的感受一样吗？小组讨论：从哪些细节能看出记者的“倾向”？（小组讨论后，学生发言）生4：新闻A采访的是家长，用了“点赞”，感觉很支持；新闻B采访的是学生，用了“争议”，感觉有人反对。生5：新闻A的标题用了感叹号，语气更强烈；新闻B的标题更客观，只是说“引争议”。师：你们的观察很敏锐！新闻看似“客观”，但记者的采访对象、用词选择、标题语气，都会悄悄传递“倾向”。这提醒我们：看新闻时，要多问一句——“记者为什么这样写？还有没有其他角度？”（四）实践拓展：新闻人的“小挑战”（10分钟）分组任务：全班分为“采访组”“写作组”“辨析组”，各完成一项任务：采访组：设计提纲，采访同学对“班级图书角更新”的看法（如“你最喜欢哪类新书？为什么？”）。写作组：根据采访组的素材或校园活动（如运动会），写一则新闻稿（包含5W）。辨析组：分析班级群里的“家长新闻”（如“教育部新规：小学作业将取消书面形式”），判断真假并说明理由（提示：查教育部官网、看发布时间）。（各组合作完成后，依次展示）采访组：（展示提纲）“我们先确定了问题，比如‘新书里有没有你期待的？’，采访时发现有的同学喜欢漫画，有的喜欢科普，这样写新闻时能体现不同声音。”写作组：（展示新闻稿）“《六年级班级图书角更新，学生直呼‘太惊喜’》——9月16日，六年级（1）班图书角新增50本图书，涵盖漫画、科普、文学等类别……”（教师点评：导语清晰，主体补充了学生的反馈，符合新闻结构）辨析组：（展示分析）“我们查了教育部官网，最近没有‘取消书面作业’的新规，而且这条消息里的‘教育部’没有具体部门，可能是谣言！”师：三组都完成得很棒！采访要“听不同的声音”，写作要“抓核心信息”，辨析要“找权威依据”——这就是新闻人的基本素养。（五）课堂总结：我与新闻的“新约定”（3分钟）师：今天我们从“读新闻”到“辨新闻”，再到“做新闻”，有什么收获？生6：我知道新闻有结构，看新闻要注意导语。生7：以后看新闻，我会想想记者为什么这么写，有没有别的角度。生8：我觉得采访要问不同的人，这样新闻才更全面。师：希望大家带着这些思考，继续关注身边的新闻，做一个“清醒的阅读者、理性的传播者”。四、教学反思本节课通过“情境—解构—思辨—实践”的链条，让学生在真实任务中掌握新闻阅读技能。成功之处在于：1.贴近学生生活的素材（校园新闻、班级群谣言），激发了参与热情；2.思辨环节的对比阅读，有效培养了批判性思维。不足与改进：实践环节时间较紧