小学英语听说训练教案集锦

小学英语听说训练教案集锦英语听说能力是小学阶段语言学习的“基石”，新课标明确提出要“培养学生初步的听说能力和综合语言运用能力”。优质的听说训练教案需兼顾趣味性与科学性，既贴合儿童认知特点，又能循序渐进提升语言技能。本文结合不同课型（对话课、故事课、歌谣课）的教学实践，梳理兼具实操性与创新性的教案设计思路，为一线教师提供参考。一、听说训练教案设计的核心原则（一）情境性原则：让语言在“真实场景”中自然生长语言的本质是交际工具，听说训练应跳出“课本对话+机械重复”的模式，创设贴近学生生活的情境场域。例如教授“DailyRoutines”（日常活动）时，可打造“我的一天”主题情境：用教室一角布置“卧室”“餐厅”“学校”场景，学生手持卡通时钟，在“起床—吃早餐—上学”的时间轴中，运用“Whattimedoyou...?I...at...”进行问答。这种“沉浸式”情境能激活学生的生活经验，让语言输出更具逻辑性与真实性。（二）阶梯性原则：搭建“输入—内化—输出”的能力阶梯听说能力的发展遵循“听懂—模仿—运用”的成长规律，教案设计需体现“分层训练”的思路。以“Animals”主题为例：输入层通过动画视频、绘本朗读让学生感知“cat,dog,bird”等词汇的音义；内化层设计“听指令指图片”“模仿动物声音”的游戏，强化语音识别与模仿；输出层创设“动物园导游”情境，学生分组用“Lookatthe...It’s...（big/small）”介绍动物，实现从“被动接收”到“主动表达”的跨越。（三）趣味性原则：用“游戏化思维”激活学习动力小学阶段学生注意力持续时间短，听说训练需融入游戏、歌谣、故事等趣味元素。例如“听声音猜单词”游戏：教师播放动物叫声、交通工具音效，学生抢答并说出对应的英语单词；或设计“单词接龙听说赛”，一人说“cat”，下一人需以“t”开头说新单词（如“tiger”）并造句，在竞争与合作中提升听说反应速度。二、不同课型的听说训练教案示例（一）对话课教案：人教版三年级《Hello》（Greetings主题）1.教学目标能听懂、会说“Hello/Hi,I’m...”，并在真实情境中打招呼、自我介绍；培养礼貌交际意识，感受英语问候的文化内涵。2.教学过程热身激活（5分钟）：播放《HelloSong》动画，学生跟随歌曲做动作（挥手、点头），初步感知问候语的节奏与语用场景。情境输入（10分钟）：创设“新学期班级”情境，教师扮演“新同学Lily”，手持卡通头像卡片说“Hello,I’mLily.”，邀请学生模仿并介绍自己的卡通角色（如“Hello,I’mPanda.”）。借助动画片段展示不同角色的问候场景，引导学生观察语音语调（如升调的友好感）。分层操练（15分钟）：基础层：“传话筒”游戏，教师说“Hello,I’mMissWhite.”，学生依次传递并模仿，纠正发音；提高层：“角色互换”，学生抽签获得“老师/学生”“医生/病人”等职业卡片，用问候语+职业介绍进行对话（如“Hello,I’madoctor.”）；拓展层：“班级采访”，学生手持“采访卡”，用“Hello,what’syourname?”询问同学并记录，汇总后用“Hello,I’m...Myfriendis...”汇报。总结拓展（5分钟）：回顾问候语的语用场景，播放不同国家的问候礼仪视频（如日本鞠躬、泰国合十礼），引导学生思考“礼貌问候的共性与差异”，渗透文化意识。3.设计意图通过“情境创设—分层操练—文化拓展”的逻辑，让问候语从“课本对话”转化为“生活技能”，既夯实语音基础，又培养跨文化交际意识。（二）故事课教案：牛津版二年级《TheLittleRedHen》（简化版）1.教学目标能听懂故事大意，识别“hen,wheat,bread”等关键词；能模仿角色语气（如hen的坚定、friends的懒惰），表演故事片段。2.教学过程热身导入（3分钟）：展示农场图片，用谜语“Withwingsbutcan’tfly,withclawsbutcan’tcatch.Whatisit?”引出“hen”，学生模仿母鸡的动作与叫声，激活主题词汇。故事输入（12分钟）：逐页展示绘本图片，用“图片环游”法推进：图1：Hen拿着种子，提问“Whatdoesthehenwanttodo?”引导预测；图2：Hen邀请friends帮忙，播放对话音频（“Willyouhelpmeplantthewheat?”,“No,Iwon’t.”），学生模仿friends的“懒洋洋”语气；图3：Hen收获小麦、制作面包，用TPR动作（模仿收割、揉面团）强化“plant,cut,make”等动词。完整播放故事动画后，学生用“First...Then...Atlast...”复述故事脉络。互动操练（10分钟）：“故事拼图”：将故事图片打乱，学生听录音片段后排序，训练听力理解；“角色配音”：分组为故事动画消音，模仿角色语气进行配音，重点关注“will/won’t”的语音语调。输出拓展（5分钟）：小组合作改编结局（如“friendshelphennexttime”），用简单英语表演新片段，鼓励创意表达。3.设计意图故事是听说训练的“优质载体”，通过“预测—理解—模仿—创编”的过程，学生在理解情节的同时，自然吸收语言结构，提升语用能力。（三）歌谣课教案：外研版一年级《TenLittleFingers》1.教学目标能跟唱歌谣并做TPR动作，识别“head,shoulders,knees,toes”等身体部位单词；能替换歌词（如“TenLittleToes”），创编简单歌谣。2.教学过程热身感知（5分钟）：教师说指令（“Touchyourhead!”），学生快速做动作，复习旧知并引出身体部位主题。歌谣输入（8分钟）：播放歌谣动画，学生跟随视频做动作（点头、拍肩、摸膝盖），感知歌词节奏。教师分段教唱，用“回声法”（教师唱前半句，学生重复后半句）纠正发音，重点练习“knees”“toes”的连读。趣味操练（12分钟）：“歌词接龙”：教师唱“Head,shoulders,kneesandtoes,kneesandtoes...”，学生接下一句，速度渐快，训练反应与听力；“身体部位猜猜猜”：一名学生用英语描述部位（“It’sonyourface,youcanseewithit.”），其他学生猜单词并指认，强化词汇理解；“歌谣创编”：小组合作将歌词替换为“TenLittleToes”或“TenLittleHands”，结合新动作表演，培养创造力。总结延伸（5分钟）：学生用新创编的歌谣向家长展示，完成“家庭互动任务卡”，记录亲子共学的乐趣。3.设计意图歌谣的韵律感能降低听说难度，TPR动作与创编活动让语言学习从“机械模仿”走向“创造性运用”，符合低龄学生的学习特点。三、听说训练的差异化实施策略（一）分层任务：适配不同水平的“能力脚手架”基础层：聚焦“听准、说对”，设计“模仿秀”任务（如模仿教材对话的语音语调）、“单词听说配对”（听单词指图片）；提高层：侧重“灵活运用”，布置“情境创编”任务（如用所学句型编一段购物对话）、“听力填空”（听短文填关键词）；拓展层：强调“综合创新”，开展“英语小记者”活动（采访外教并整理音频）、“故事续写”（根据开头创作新结局并朗读）。（二）多模态支持：用“感官联动”提升学习效果视觉辅助：制作“词汇思维导图”（如将“Animals”主题的单词按“农场/森林/海洋”分类，配真实图片），帮助学生建立音义联结；听觉强化：录制“分级听力包”（基础级为单词短句，提高级为对话短文），学生可利用碎片化时间听读；触觉参与：借助实物教具（如毛绒玩具、拼图卡片）开展听说游戏，让抽象语言变得“可触摸”。（三）家校协同：构建“课堂—家庭”的学习闭环设计“听说成长手册”，包含：每日打卡：学生用英语描述“今天的晚餐”“上学的路线”等生活场景，家长用语音或视频记录并上传班级群；亲子任务：如“英语猜谜大赛”（家长说谜语，学生用英语回答）、“家庭剧场”（亲子合作表演课本对话）；反馈互动：教师每周选取优秀作品点评，用“彩虹评价表”（从“发音准确”“语用恰当”“创意表现”维度打分）激励学生。四、听说能力评价的多元路径（一）过程性评价：关注“学习轨迹”的动态反馈课堂观察：用“听说能力发展表”记录学生的参与度（如主动提问次数、小组合作贡献）、语言准确性（如语音语调、语法运用）；成长档案：收集学生的听说录音、表演视频、创编作品，形成“从模仿到创新”的能力发展轨迹。（二）成果性评价：搭建“展示自我”的实践平台英语小剧场：学生分组表演课本剧或原创短剧，评价重点为“语言流畅度”“角色表现力”；听说闯关赛：设置“听力理解”（听指令选图片）、“口语表达”（看图描述、话题问答）等关卡，颁发“听说小达人”勋章。（三）自评与互评：培养“元认知”的反思能力设计“听说评价量表”，包含：自评维度：“我能听懂______（单词/短句/短文）”“我能用英语______（打招呼/问路/购物）”；互评维度：“我的伙伴发音最棒的地方是______