小学语文诗词诵读教学设计范例

小学语文诗词诵读教学设计范例一、教学价值与设计理念小学语文诗词诵读教学是文化传承与语言发展的重要载体。通过诵读，学生既能积淀语感、体悟诗意，又能在古典意境中陶冶情操。本设计以清代高鼎《村居》为例，遵循“诵读为桥，情境为舟，悟情为岸”的理念，将工具性与人文性融合，引导学生在“读—悟—创”的过程中走进春日乡村的美好图景。二、教学目标（一）知识与技能1.准确认读“拂、堤、鸢”等字，正确、流利、有感情地诵读《村居》。2.结合图文与生活经验，理解诗句字面意思，积累经典诗词。（二）过程与方法1.通过范读、跟读、创境读等形式，体会七言诗“二二三”的节奏韵律。2.借助想象、角色扮演，感悟诗意，提升语言表达与画面联想能力。（三）情感态度与价值观感受春日乡村的生机与童趣，激发对自然、生活的热爱，初步体会古代儿童的纯真心境。三、教学准备1.教具：《村居》诗意插画PPT（含春日杨柳、儿童放风筝动态场景）、古典音乐《春江花月夜》片段、柳枝道具（或纸质柳枝模型）。2.资料：收集童声、名家诵读音频，准备《咏柳》《春晓》等春日诗词卡片。四、教学过程（一）情境导入：唤醒春日体验播放鸟鸣、溪流音效，同步展示春日乡村实景图（油菜花田、杨柳拂堤、儿童奔跑）。引导观察：“这样的春天，让你想到哪些词语或画面？”（预设：草长莺飞、春风拂面、蝴蝶飞舞……）过渡：“清代诗人高鼎被春日打动，写下一首充满童趣的诗。让我们走进《村居》，看看诗里的春天有多美好。”（二）初读正音：感知韵律之美1.教师范读：配乐（《春江花月夜》）诵读，学生闭目倾听，感受“草长/莺飞/二月天，拂堤/杨柳/醉春烟”的节奏。2.自由试读：学生圈出易错字（如“拂（fú）、堤（dī）、鸢（yuān）”），教师结合“纸鸢（风筝）”的生活经验正音。3.小组互评：齐读后，小组内评价节奏是否准确，教师相机指导“儿童/散学/归来早，忙趁/东风/放纸鸢”的停顿，体会七言诗韵律。（三）精读品悟：走进诗境之妙1.图文结合，解码诗意展示“草长莺飞二月天”插画，提问：“图里的春天藏着哪些细节？‘草长莺飞’让你仿佛听到、看到什么？”（引导描述：小草钻出土，黄莺枝头啼，二月阳光暖烘烘……）聚焦“拂堤杨柳醉春烟”，用柳枝道具演示“拂堤”，追问：“杨柳为何‘醉’？‘春烟’像什么？”（体会：杨柳被春日雾气、微风陶醉，春烟如轻纱，营造朦胧柔美的氛围）2.角色扮演，体悟童趣出示“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”动态图，学生模仿儿童的动作、神态，说说“散学”的心情、“忙趁”的急切。（预设：孩子像小鸟飞出教室，心里念着风筝，脚步都变快了……）分组表演“放纸鸢”场景，其他同学用诗句描述画面，感受古代儿童的快乐。（四）诵读深化：传递情韵之真1.配乐诵读：播放《春江花月夜》，学生随乐诵读，前两句轻柔舒缓（读春日柔美），后两句轻快活泼（读儿童童趣）。2.创境诵读：教师描述情境（“清晨的田野，雾气未散，杨柳轻摆……”“放学后的村庄，孩子笑着跑向草地……”），学生根据情境调整语气、语速。3.互动诵读：师生接龙（教师读前半句，学生接后半句）、同桌互读（一人读诗，一人描述画面，再交换）。（五）拓展延伸：丰盈文化之思1.诗词联读：出示《咏柳》（贺知章），对比两首诗的春日意象（杨柳、春风、儿童/新绿），说说更喜欢哪处春天。2.生活创写：仿照《村居》节奏，编一句“______归来早，忙趁____________”（如“儿童踢球归来早，忙趁夕阳追小狗”），与同桌分享。3.文化渗透：简单介绍“纸鸢”历史（古代风筝多为竹骨纸糊，寄托思念或祈福），拓展“忙趁东风放纸鸢”的民俗文化。五、教学评价（一）过程性评价观察学生诵读投入度、诗意表达的生动性（如模仿儿童的神态、编创诗句的创意）。（二）成果性评价布置“春日诗画卡”作业：抄写《村居》，配一幅春日图景（绘画/粘贴照片），附上一句春日感悟。教师从书写规范性、画面创意、感悟深度三方面评价。六、教学反思（设计思考）本设计以“诵读”为核心，通过情境、图文、活动层层推进，让学生“读中悟、悟中读”。需关注部分学生对“春烟”“纸鸢”的理解是否具象，后续可增加实物观察（如触摸风筝模型、观察杨柳拂堤实景），让诗意更鲜活。设计亮点：以“春日体验”为线