2025年准心理学专业职业资格考试试卷及答案

2025年准心理学专业职业资格考试试卷及答案一、单项选择题（每题2分，共40分）1.心理学成为一门独立的学科是以德国学者冯特（）年在莱比锡大学建立了世界上第一个心理实验室为标志的。A.1798B.1879C.1789D.1897答案：B。1879年冯特在莱比锡大学建立世界上第一个心理实验室，标志着心理学成为一门独立学科。2.当人们在交谈中提到“黄山”时，头脑中出现迎客松的形象，这是（）。A.回忆B.重现C.表象D.想象答案：C。表象是当事物不在面前时，人们在头脑中出现的关于事物的形象。提到“黄山”头脑中出现迎客松形象属于表象。3.下列哪种记忆类型，符合俗语所说“良言一句三冬暖，恶语伤人恨不休”？（）A.形象记忆B.情绪记忆C.逻辑记忆D.动作记忆答案：B。情绪记忆是以体验过的情绪和情感为内容的记忆。“良言一句三冬暖，恶语伤人恨不休”体现的是话语带来的情绪体验的记忆。4.人格特质理论的创始人是（）。A.卡特尔B.奥尔波特C.艾森克D.吉尔福特答案：B。奥尔波特是人格特质理论的创始人，他把特质分为共同特质和个人特质。5.一个人在行动中坚持决定，百折不挠地克服重重困难去达到行动目的的品质是意志的（）。A.自制性B.坚韧性C.果断性D.自觉性答案：B。意志的坚韧性是指在意志行动中能否坚持决定，百折不挠地克服困难和障碍，完成既定目的方面的意志品质。6.学生在做问答题时的记忆活动主要是（）。A.识记B.保持C.再认D.回忆答案：D。回忆是指过去经历过的事物不在面前，人们在头脑中把它重新呈现出来的过程。做问答题时需要把知识重新呈现，属于回忆。7.人们根据已知的信息，利用熟悉的规则解决问题，从给予的信息中产生逻辑的结论是（）。A.聚合思维B.发散思维C.常规思维D.创造性思维答案：A。聚合思维是指人们根据已知的信息，利用熟悉的规则解决问题，从给予的信息中产生逻辑的结论。8.注意的两种最基本的特性是（）。A.指向性与选择性B.指向性与集中性C.指向性与分散性D.集中性与紧张性答案：B。注意有两个基本特征：指向性和集中性。指向性是指心理活动有选择地反映一定的对象，而离开其余的对象；集中性是指心理活动停留在被选择的对象上的强度或紧张度。9.个体在单位时间内对事物反应的总量体现了创造性在（）方面的品质。A.流畅性B.变通性C.独创性D.灵活性答案：A。创造性思维的流畅性是指个体在单位时间内产生观念的数量的多少，即对事物反应的总量。10.下列属于条件反射的是（）。A.眨眼反射B.吸吮反射C.膝跳反射D.谈虎色变答案：D。条件反射是后天经过学习才能形成的反射。“谈虎色变”是通过后天经验形成的对“虎”相关话语的反应，属于条件反射；而眨眼反射、吸吮反射、膝跳反射是生来就有的非条件反射。11.情绪所反映的是（）。A.客观事物的本质属性B.客观事物的外部现象C.客观事物之间的关系D.客观事物与人的需要之间的关系答案：D。情绪是人对客观事物是否符合自身需要而产生的态度体验，反映的是客观事物与人的需要之间的关系。12.下列不属于心理健康的标准的是（）。A.智力正常B.人际和谐C.情绪稳定D.超强的意志力答案：D。心理健康的标准包括智力正常、情绪健康、意志健全、行为协调、人际关系适应、反应适度、心理特点符合年龄等，超强的意志力不属于心理健康的标准。13.马斯洛需要层次理论中最高层次的需要是（）。A.安全需要B.尊重需要C.归属与爱的需要D.自我实现的需要答案：D。马斯洛把人的需要从低到高分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现的需要，自我实现的需要是最高层次的需要。14.以下哪种现象不属于学习？（）A.小孩到一定年龄变声B.近朱者赤C.上行下效D.吃一堑，长一智答案：A。学习是个体在特定的情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的改变。小孩到一定年龄变声是生理上的自然变化，不属于学习。15.教师用红笔批改作业以引起学生的注意是利用刺激物的（）。A.强度B.对比关系C.运动变化D.新异性答案：B。红笔批改作业与作业的其他颜色形成鲜明对比，教师利用的是刺激物的对比关系来引起学生注意。16.短时记忆的容量一般为（）个组块。A.5-9B.3-7C.7-11D.9-13答案：A。短时记忆的容量一般是7±2个组块，即5-9个组块。17.小明在学习英语单词时，将单词的字母组合与自己熟悉的事物联系起来记忆，他运用的学习策略是（）。A.复述策略B.精加工策略C.组织策略D.元认知策略答案：B。精加工策略是一种通过形成新旧知识之间的联系，使新信息更有意义，从而促进对新信息的理解和记忆的深层加工策略。小明将单词字母组合与熟悉事物联系起来记忆属于精加工策略。18.个体对自己在各种社会关系中角色、地位、权力、人际距离等方面的意识属于（）。A.生理自我B.社会自我C.心理自我D.理想自我答案：B。社会自我是个体对自己在社会生活中所担任的各种社会角色的知觉，包括对各种角色关系、角色地位、角色技能和角色体验的认知和评价。19.看到别人穿时装，自己也去买来穿上，这属于（）。A.服从B.从众C.模仿D.暗示答案：C。模仿是个体自觉或不自觉地重复他人的行为的过程。看到别人穿时装自己也去买，属于模仿行为。20.智力的核心成分是（）。A.观察力B.记忆力C.思维力D.想象力答案：C。智力是使人能顺利完成某种活动所必需的各种认知能力的有机结合，它包括观察力、记忆力、注意力、想象力和思维力等成分，并以思维力为核心。二、多项选择题（每题3分，共30分）1.下列属于心理学研究方法的有（）。A.观察法B.实验法C.调查法D.个案法答案：ABCD。心理学的研究方法有很多，观察法是在自然条件下，有目的、有计划地对被试的行为、言语、表情等进行观察，从而了解他们的心理活动的方法；实验法是在控制条件下对某种心理现象进行观察的方法；调查法是通过各种途径，间接了解被试心理活动的一种研究方法；个案法是对某一个体或群体组织在较长时间内连续进行调查、了解、收集全面的资料，从而研究其心理发展变化的全过程的方法。2.影响遗忘进程的因素有（）。A.时间因素B.识记材料的性质和数量C.学习的程度D.识记材料的系列位置答案：ABCD。遗忘的进程不仅受时间因素的影响，还受到许多其他因素的影响，包括识记材料的性质和数量、学习的程度、识记材料的系列位置、识记者的态度等。3.人格的特征包括（）。A.独特性B.稳定性C.统合性D.功能性答案：ABCD。人格具有独特性，每个人的人格都有其独特之处；具有稳定性，人格一旦形成就比较稳定；具有统合性，人格是由多种成分构成的一个有机整体；具有功能性，人格会影响一个人的生活方式和行为，甚至决定一个人的命运。4.情绪情感的功能有（）。A.信号功能B.动机功能C.感染功能D.适应功能答案：ABCD。情绪情感具有信号功能，它可以通过表情等方式传递信息；具有动机功能，能够激励人的行为；具有感染功能，一个人的情绪可以影响他人的情绪；具有适应功能，帮助个体适应环境。5.下列属于学习迁移的有（）。A.触类旁通B.举一反三C.由此及彼D.闻一知十答案：ABCD。学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。“触类旁通”“举一反三”“由此及彼”“闻一知十”都体现了一种学习对其他学习的促进作用，属于学习迁移。6.良好的思维品质包括（）。A.广阔性B.深刻性C.灵活性D.敏捷性答案：ABCD。良好的思维品质包括思维的广阔性，即思路广泛，能从多个角度思考问题；深刻性，能深入思考问题本质；灵活性，能根据情况灵活改变思维方式；敏捷性，能快速地思考和解决问题。7.下列属于心理健康教育途径的有（）。A.开设心理健康教育课程B.进行心理咨询与辅导C.在学科教学中渗透心理健康教育D.开展心理健康教育活动答案：ABCD。开设心理健康教育课程、进行心理咨询与辅导、在学科教学中渗透心理健康教育、开展心理健康教育活动等都是进行心理健康教育的有效途径。8.下列属于行为主义学习理论的有（）。A.桑代克的试误说B.巴甫洛夫的经典性条件作用理论C.斯金纳的操作性条件作用理论D.班杜拉的社会学习理论答案：ABCD。行为主义学习理论强调学习是刺激与反应之间的联结。桑代克的试误说认为学习是通过不断尝试错误而形成刺激-反应联结的过程；巴甫洛夫的经典性条件作用理论揭示了条件反射的形成机制；斯金纳的操作性条件作用理论强调操作行为的后果对行为的影响；班杜拉的社会学习理论强调观察学习的重要性，也属于行为主义学习理论的范畴。9.注意的品质包括（）。A.注意的广度B.注意的稳定性C.注意的分配D.注意的转移答案：ABCD。注意的品质包括注意的广度，即同一时间内能够清楚地把握的对象的数量；注意的稳定性，是指注意在一定时间内保持在某个对象或活动上；注意的分配，是指在同一时间内把注意指向不同的对象和活动；注意的转移，是指根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象上。10.马斯洛认为，人的缺失性需要包括（）。A.生理需要B.安全需要C.归属与爱的需要D.尊重需要答案：ABCD。马斯洛把人的需要分为缺失性需要和成长性需要，生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要属于缺失性需要，当这些需要得不到满足时，会使人产生匮乏感；自我实现的需要属于成长性需要。三、简答题（每题10分，共30分）1.简述感觉和知觉的区别与联系。答：区别：（1）感觉是对客观事物个别属性的反映，而知觉是对客观事物整体属性的反映。例如，我们通过视觉感受到苹果的红色、圆形等个别属性，而当我们综合这些属性，知道这是一个苹果时，就是知觉。（2）感觉的产生主要来自于感觉器官的生理活动以及客观刺激的物理特性，而知觉的产生是在感觉的基础上，还需要借助于过去经验和知识的参与。（3）感觉是一种简单的心理现象，而知觉是一种较为复杂的心理现象。联系：（1）感觉是知觉的基础，没有感觉就没有知觉。知觉是在感觉的基础上产生的，人们首先通过感觉获得各种属性的信息，然后才能综合这些信息形成对事物的整体知觉。（2）感觉和知觉都属于认识过程的感性阶段，它们都是对客观事物的直接反映。2.简述遗忘的原因。答：（1）痕迹衰退说：认为遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐衰弱，以致最后消退的结果。这就像我们在沙滩上留下的脚印，如果不持续强化（如再踩一遍），随着时间推移，脚印会逐渐被沙子覆盖而消失。（2）干扰说：认为遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致。这种干扰主要有两种情况，即前摄抑制和倒摄抑制。前摄抑制是指先前学习的材料对后来学习材料的回忆或再认产生的干扰；倒摄抑制是指后来学习的材料对先前学习材料的回忆或再认产生的干扰。（3）压抑说：认为遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的，如果这种压抑被解除，记忆就能恢复。例如，人在经历一些痛苦的事件后，可能会主动压抑对这些事件的记忆。（4）提取失败说：认为储存在长时记忆中的信息是永远不会丢失的，遗忘只是因为于失去了线索或线索错误所致，而一旦有了正确的线索，经过搜索，所需要的信息就能被提取出来。就像我们在图书馆找书，如果不知道书名、编号等线索，就很难找到书。3.简述影响问题解决的因素。答：（1）问题情境：问题情境是指问题呈现的知觉方式。问题呈现的方式与人们已有的知识经验越接近，问题就越容易解决；反之，如果问题呈现的方式干扰或阻碍了问题的解决，就会增加解决问题的难度。（2）定势与功能固着：定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题；而在情境发生变化时，它则会妨碍人采用新的方法。功能固着是指人们把某种功能赋予某物体的倾向。在功能固着的影响下，人们不容易摆脱事物用途的固有观念，从而直接影响问题解决的灵活性。（3）已有的知识经验：经验水平或实践知识影响问题解决。善于解决问题的专家与新手的区别，就在于前者具备有关问题的大量知识并善于实际应用这些知识来解决问题。（4）原型启发：原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。其中具有启发作用的事物或现象叫原型。例如，鲁班从丝茅草割破手得到启发，发明了锯子。（5）情绪与动机：情绪对问题解决有一定的影响，积极的情绪有利于问题的解决，消极的情绪会阻碍问题的解决。动机的强度不同，影响的大小也不一样。中等强度的动机最有利于问题的解决。（6）个性因素：个性因素对解决问题也有重要影响。一个人是否善于解决问题，与他的自信心、灵活性、意志力等个性心理品质有关。四、论述题（每题25分，共25分）论述如何培养学生的创造性思维。答：创造性思维是指以新颖、独特的方式来解决问题的思维方式，培养学生的创造性思维对于他们的未来发展至关重要。以下是培养学生创造性思维的一些方法：（一）创设有利于创造性产生的适宜环境1.创设宽松的心理环境教师应给学生创造一个能支持或容忍标新立异者或偏离常规思维者的环境，让学生感受到“心理安全”和“心理自由”。例如，鼓励学生大胆提出自己的想法和观点，即使这些想法可能有些幼稚或不切实际，也不要轻易批评和否定，而是给予积极的引导和鼓励。2.给学生留有充分选择的余地在教学中，教师应给学生提供一定的时间和空间，让他们有机会自主选择学习的内容、方式和方法。比如，在布置作业时，可以设计一些开放性的作业，让学生根据自己的兴趣和能力选择完成，这样可以激发学生的学习主动性和创造性。3.改革考试制度与考试内容改变传统的以单一成绩评价学生的方式，注重对学生综合能力和创新思维的评价。考试内容应避免过于注重死记硬背的知识，增加一些开放性、创新性的题目，鼓励学生从不同角度思考问题，提出独特的见解。（二）注重创造性个性的塑造1.保护好奇心好奇心是创造性思维的源泉，教师和家长应保护学生的好奇心，对学生的好奇表现给予积极的回应和引导。当学生对某一事物表现出好奇时，应耐心地解答他们的问题，并引导他们进一步探索和研究。2.解除个体对答错问题的恐惧心理教师要营造一种宽松的氛围，让学生知道答错问题并不可怕，重要的是能够积极思考。当学生回答错误时，不要批评指责，而是帮助他们分析错误的原因，鼓励他们重新思考，尝试新的方法。3.鼓励独立性和创新精神在教学和生活中，要鼓励学生独立思考，不盲目从众。对于学生提出的新观点、新方法，要给予充分的肯定和支持。例如，组织小组讨论时，鼓励每个学生发表自己的独特见解，培养他们的独立思考能力和创新精神。4.重视非逻辑思维能力非逻辑思维是创造性思维的重要组成部分，包括直觉、灵感等。教师可以通过一些活动，如让学生进行自由联想、开展头脑风暴等，培养学生的非逻辑思维能力。同时，要引导学生在非逻辑思维的基础上，进行逻辑分析和验证，使思维更加严谨。5.给学生提供具有创造性的榜样可以通过介绍科学家、发明家等具有创造性的人物的事迹，让学生了解他们的创造性思维过程和方法，激发学生的创造欲望和灵感。例如，给学生讲述爱迪生发明电灯的故事，让他们学习爱迪生勇于尝试、不怕失败的精神。（三）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略1.发散思维训练发散思维是创造性思维的核心，教师可以通过多种方式训练学生的发散思维。例如，进行用途扩散训练，让学生尽可能多地说出某一物品的用途；进行结构扩散训练，让学生以某一结构为基础，设想出不同的事物。2.推测与假设训练这种训练可以发展学生的想象力和对事物的敏感性。教师可以提出一些问题，让学生进行推测和假设。比如，“如果世界上没有水，会发生什么事情？”引导学生从不同角度思考问题，拓宽思维视野。3.自我设计训练教师可以安排一些自我设计的活动，让学生根据自己的兴趣和能力，设计一些作品或方案。例如，让学生设计一个新的玩具、一个校园活动方案等。在这个过程中，学生需要综合运用所学知识和技能，发挥自己的创造性思维。4.头脑风暴训练头脑风暴是一种集体讨论的方法，其原则是让参与者畅所欲言，尽可能多地提出想法，不做任何批评和评价。在头脑风暴过程中，学生可以相互启发，产生更多的创造性想法。教师可以组织学生进行头脑风暴活动，解决一些实际问题。培养学生的创造性思维是一个长期而复杂的过程，需要教师、家长和社会的共同努力。通过创设有利环境、塑造个性和教授策略等多种方法，可以有效地培养学生的创造性思维，为他们的未来发展奠定坚实的基础。五、案例分析题（每题25分，共25分）案例：某中学的李老师在课堂上发现一位学生在偷偷玩手机，李老师并没有当场批评这位学生，而是在课后将该学生叫到办公室，与他进行了一次耐心的谈话。李老师首先询问了学生玩手机的原因，学生表示是因为对课堂内容不感兴趣，觉得无聊才玩手机。李老师针对这个问题，结合学生的兴趣爱好，调整了教学方法，在后续的课堂中增加了一些趣味性的内容和互动环节。同时，李老师也向学生强调了课堂纪律的重要性，告诉学生在课堂上应该专注于学习。经过一段时间的努力，该学生不仅不再在课堂上玩手机，而且对学习的积极性也明显提高了。请根据上述案例，运用心理学的相关知识进行分析。答：（一）李老师运用了尊重与理解学生的原则从人本主义心理学的角度来看，尊重和理解学生是建立良好师生关系的基础。李老师在发现学生玩手机后，没有当场批评学生，而是选择在课后与学生进行耐心的谈话，这体现了他对学生的