2025年幼儿教师资格《保教实践能力》测试卷

2025年幼儿教师资格《保教实践能力》测试卷考试时间：______分钟总分：______分姓名：______考生须知：1.请仔细阅读题目要求，根据要求作答。2.本试卷共分为五个部分，请分别作答。第一部分1.简述幼儿园环境创设“发展适宜性”原则的内涵及其在实践中的体现。2.幼儿在自主游戏过程中经常争抢玩具，作为教师，你会如何观察、介入以及事后引导？第二部分3.小班幼儿王王在吃饭时总是将饭粒撒在桌上和身上，还经常挑食。请设计一个针对王王吃饭问题的小型家园共育活动方案，旨在改善其进餐习惯。第三部分4.观察到中班幼儿在区域活动时，大部分幼儿都选择了建构区和美工区，益智区只有少数幼儿参与，且很快失去兴趣。请分析可能的原因，并提出改进区域活动投放策略的建议。第四部分5.幼儿户外活动时，李李不慎摔倒，手臂出现肿胀，并哭喊说很疼。请描述你作为教师会采取的初步处理步骤，并说明处理过程中需要注意的事项。第五部分6.请结合《3-6岁儿童学习与发展指南》的相关要求，论述教师在组织大班幼儿科学探究活动时应如何支持和引导幼儿主动探究，并促进其科学素养的发展。试卷答案第一部分1.发展适宜性原则要求幼儿园的环境创设（包括物理环境和社会环境）必须符合幼儿的年龄特点和发展水平，既不能过于简单，也不能过于复杂，要能激发幼儿的兴趣和探索欲望，支持幼儿在现有水平上获得发展。在实践中体现为：活动区的设置和材料投放要符合目标年龄段幼儿的发展需求和能力范围；环境布置要富有童趣，能吸引幼儿并引发互动；空间布局要合理，便于幼儿自主选择和活动；环境要具有动态性，能根据幼儿的发展变化和兴趣进行调整和更新。同时，也要关注到个体差异，提供多样化的选择。2.观察阶段：首先，我会保持距离，不干扰幼儿，观察争抢的起因（是玩具本身吸引人、还是幼儿社交需求未满足、或是规则意识缺乏）、参与幼儿的情绪表现（是兴奋、愤怒还是焦虑）、以及他们尝试解决冲突的方式（是直接争抢、哭泣、求助教师还是尝试协商）。记录下具体的行为表现。介入阶段：根据观察判断情况，选择合适的介入时机和方式。如果幼儿尝试协商但无效，我会走近，用中性的语言描述观察到的情况（如“我看到小明和小红都很想要那个积木，都在说‘我的’”），并引导他们思考（如“那有什么办法可以让两个人都能玩到呢？”“我们可以轮流玩吗？或者一起玩？”）。如果出现推搡或哭泣，我会先制止冲突，确保幼儿安全，然后分别安抚情绪，再引导思考解决方法。我会强调规则，如“玩具要轮流玩”、“不能争抢”。事后引导阶段：活动结束后，可以组织一个简短的小组讨论，或者利用故事、情景表演等形式，引导幼儿讨论“如何友好地玩玩具”、“遇到争抢怎么办”等话题，帮助幼儿学习理解他人想法、表达自己的需求、学习协商和分享等社交技能。同时，我会观察幼儿在后续活动中的表现，看问题是否有所改善。第二部分活动方案：活动名称：开心吃饭，健康成长活动目标：1.帮助幼儿了解均衡饮食的重要性，愿意尝试不同种类的食物。2.引导幼儿掌握基本的进餐礼仪，如安静坐好、自己吃饭、不挑食、不浪费食物。3.增进家园沟通，形成教育合力，共同培养幼儿良好的进餐习惯。活动对象：小班幼儿及家长活动时间：午餐前10分钟活动地点：教室或活动室活动准备：1.制作简单形象的“食物好朋友”图片或模型（米饭、蔬菜、肉/鱼、水果等）。2.准备一小碟幼儿喜欢但平时不太吃的食物样本（如少量某种蔬菜丁）。3.设计简单的《家园共育倡议书》或记录表。活动过程：1.教师出示“食物好朋友”图片，用生动、拟人化的语言介绍不同食物的营养价值和好处（如“米饭是能量源，让我们跑得快”、“小胡萝卜是眼睛保护伞”、“鱼/肉让我们长得高”），让幼儿初步了解均衡饮食。2.教师引导幼儿讨论自己喜欢吃的食物和不太喜欢吃的食物，鼓励幼儿大胆表达。3.教师出示准备的少量新食物样本，邀请幼儿近距离观察、闻一闻，并鼓励幼儿尝试一小口。对于不愿意尝试的幼儿，不作强迫，给予鼓励和积极评价。4.教师强调进餐礼仪：“吃饭前要洗手”、“坐好安静吃”、“小嘴巴小胃口，不挑食”、“吃多少盛多少，不浪费”、“吃完自己的饭菜”。5.向家长介绍本次活动的目的和后续计划，发放《家园共育倡议书》，建议家长在家也鼓励幼儿尝试不同食物，保持一致的规则，并营造愉快的进餐氛围。鼓励家长记录幼儿在家进餐情况，并反馈给教师。第三部分可能原因分析：1.材料投放单一或缺乏挑战性：益智区提供的材料可能不符合中班幼儿的认知发展水平，过于简单他们觉得无聊，过于难则他们无法完成而感到挫败。2.材料与幼儿兴趣脱节：提供的材料可能不符合当前中班幼儿的主流兴趣点。3.缺乏有效的引导和启发：教师没有及时观察、介入，没有向幼儿展示益智活动的乐趣，或者没有提供适当的挑战和启发，让幼儿不知道如何玩或者玩什么。4.区域活动空间或时间不足：益智区可能空间狭小、材料杂乱，或者幼儿在益智区活动的时间太短，还没能深入探索。5.幼儿社会性发展需求：中班幼儿开始喜欢与同伴交往，可能更倾向于选择能促进社会互动的区域（如角色扮演区、建构区）。改进建议：1.丰富和优化材料：根据中班幼儿的认知特点（如分类、排序、匹配、简单推理、空间想象等）更新益智区材料，确保材料具有层次性，既有基础巩固类，也有挑战提升类。引入新颖、有趣的游戏化材料。定期轮换材料，保持新鲜感。2.投放具有挑战性的任务：在材料旁提供一些小小的挑战任务卡或提示，引导幼儿思考如何运用材料解决问题。3.加强观察与适时引导：教师要花更多时间在益智区观察，发现幼儿的困难和兴趣点，适时介入，用开放性问题启发幼儿思考（如“如果你想让这个积木搭得更高，可以试试什么方法？”“这些卡片有什么不一样的地方？”），或者示范简单的玩法，激发幼儿探索欲望。4.确保充足的空间和时间：确保益智区有足够的空间容纳幼儿的活动，材料摆放整齐有序。在区域活动时间安排上，可以考虑适当延长益智区的活动时间，或者设置专门的益智活动时间。5.与其他区域建立联系：可以设计跨区域的活动，例如让幼儿在建构区使用测量工具，或在角色扮演区进行简单的账目计算，增加益智活动的应用价值。第四部分初步处理步骤：1.确保安全，立即上前：立即走到幼儿身边，确保幼儿远离当前位置，防止再次摔倒或受到其他伤害。评估现场环境是否存在其他安全隐患。2.安抚情绪，检查伤情：轻轻安抚哭喊的幼儿，用温和的语言询问情况（“怎么摔倒了？哪里疼？”）。蹲下身或跪下身与幼儿视线平齐，仔细检查手臂肿胀、皮肤颜色、活动情况。观察是否有出血、破皮、变形等明显外伤。3.简单处理，减轻痛苦：如果只是轻微肿胀，没有明显外伤出血，可以在确保幼儿安全舒适的前提下，将其移至平坦、温暖的地面或座位上休息。可以轻轻安抚，说一些安慰的话。如果幼儿持续哭闹，可尝试轻轻托起受伤手臂，减轻对肿胀部位的压力。4.判断严重程度，准备送医：如果出现以下情况，应立即停止简单处理，评估情况是否需要立即就医：①出现明显疼痛，无法减轻；②手臂出现畸形、活动受限；③出现皮肤破裂、出血较多；④幼儿意识不清或伴有其他部位不适（如头晕、恶心）；⑤肿胀在短时间内迅速加剧。一旦判断需要就医，应立即联系园内保健医或紧急联系幼儿家长，说明情况，并准备在家长的陪同下或拨打急救电话，迅速将幼儿送往医院。5.记录与报告：无论伤情如何，都应详细记录事发时间、地点、经过、幼儿伤情、处理措施、通知家长情况等，并按照幼儿园规定上报相关负责人。事后注意观察幼儿手臂情况变化。第五部分教师在组织大班幼儿科学探究活动时，支持和引导幼儿主动探究，促进其科学素养发展的策略包括：1.创设富有探究性的环境与材料：提供充足、多样、安全、具有结构性及挑战性的自然物、废旧材料、科学仪器等，激发幼儿的好奇心和探究欲望。环境布置应鼓励探索，设置引发思考的问题或情境。2.提出启发性、开放性的问题：避免提出只有唯一答案的问题，多提出“是什么”、“为什么”、“怎么样”、“如果……会怎样”等问题，鼓励幼儿从不同角度思考，大胆假设和预测。3.支持幼儿的自主选择和操作：尊重幼儿的探究兴趣和选择，允许他们根据自己的想法选择探究内容、材料和伙伴，自主决定探究步骤。提供充足的时间让幼儿动手操作、反复试验。4.鼓励观察、记录与表达：引导幼儿运用多种方式（如绘画、测量、记录表、口头描述、搭建模型等）记录探究过程和发现，鼓励他们用语言、动作等方式表达自己的思考和发现，分享自己的成果。5.进行适时的引导与支持：教师在观察的基础上，根据幼儿的探究进展和遇到的困难，给予适时、适度的启发和帮助，如提供新的工具、引导他们思考更有效的实验方法、帮助他们梳理思路等，但避免直接给出答案。6.鼓励合作与交流：创设机会让幼儿分享自己的发现，讨论不同的观点和方法，