沧州河间教师考试小学招聘教师资格证《教育心理学》考试测试试题及答案

沧州河间教师考试小学招聘教师资格证《教育心理学》考试测试试题及答案一、单项选择题（每题1分，共30分）1.小学低年级学生常常把“b”写成“d”，这种现象最符合下列哪一种认知发展特点？A.知觉整体性弱B.空间方位知觉不成熟C.注意分配能力差D.记忆保持时间短答案：B2.教师在课堂上提问“为什么植物需要阳光？”并引导学生用已有知识进行推理，这种提问方式主要体现了哪一教学原则？A.启发性原则B.量力性原则C.巩固性原则D.循序渐进原则答案：A3.根据加涅的学习结果分类，小学生能熟练背诵九九乘法表属于哪一类学习？A.言语信息B.智慧技能C.动作技能D.态度答案：A4.一名学生因在课堂上积极发言而获得老师奖励，此后发言次数显著增加，这体现了桑代克学习律中的哪一项？A.准备律B.练习律C.效果律D.失用律答案：C5.教师在黑板上用红色粉笔圈出应用题中的关键条件，目的在于促进学生的哪种注意？A.无意注意B.有意注意C.有意后注意D.分配性注意答案：B6.小学生在解决“鸡兔同笼”问题时，先画图再列表，这种策略属于认知心理学中的哪一类？A.精加工策略B.组织策略C.元认知策略D.资源管理策略答案：B7.埃里克森认为，小学阶段儿童发展的核心冲突是：A.自主对羞怯B.主动对内疚C.勤奋对自卑D.同一性对角色混乱答案：C8.教师让学生把每次作业错题抄进“错题银行”，每周回顾一次，这种方法主要培养了学生的哪一项能力？A.迁移能力B.元认知监控能力C.创造力D.机械记忆能力答案：B9.根据维果茨基的观点，为学生提供“脚手架”的最终目的在于：A.降低任务难度B.减少学生错误C.促进认知结构内化D.提高课堂效率答案：C10.一名学生因父母离异情绪低落，教师鼓励他把感受写进日记并单独谈话，这种干预方式属于哪一类心理辅导技术？A.行为矫正B.认知重构C.情绪宣泄D.系统脱敏答案：C11.教师在期末采用“成长记录袋”对学生进行评价，这种评价方式主要体现了哪种评价理念？A.终结性评价B.相对评价C.发展性评价D.常模参照评价答案：C12.小学生在写字时经常把“部”写成“陪”，说明其知觉过程中哪一环节相对薄弱？A.整体知觉B.形状恒常C.精细辨别D.对象与背景分离答案：C13.教师在讲解“分数大小比较”时，先让学生用同样大小的纸片折出1/2与1/4，再观察其大小，这种教学主要遵循了哪一原则？A.直观性原则B.启发性原则C.巩固性原则D.因材施教原则答案：A14.根据奥苏贝尔的观点，学生先学习了“长方形面积公式”，再学习“平行四边形面积公式”，这种学习属于：A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.发现学习答案：B15.教师发现学生作业抄袭后，没有当众批评，而是课后单独指出并引导其制定改进计划，这种做法体现了哪一德育原则？A.严格要求与尊重信任相结合B.知行统一C.教育影响一致性D.正面教育与纪律约束相结合答案：A16.学生在阅读课文时，用下划线标出关键词，这种策略属于：A.复述策略B.精加工策略C.组织策略D.元认知策略答案：A17.教师在班级管理中采用“代币制”，学生集满十颗星可兑换一次“科学实验秀”主持机会，这种方法的理论基础是：A.经典条件作用B.操作性条件作用C.观察学习D.人本主义学习观答案：B18.小学生在解决“24÷3×2”时，常因顺序错误得16，教师用“先除后乘”的口诀帮助其建立正确顺序，这种干预属于：A.认知策略训练B.元认知监控训练C.动作技能训练D.社会技能训练答案：A19.教师组织学生分组合作完成“校园植物地图”项目，最终成果在全校展出，这种活动最有利于培养学生的哪一目标？A.言语信息B.智慧技能C.动作技能D.态度答案：D20.根据班杜拉的社会学习理论，小学生看到高年级同学扶老人过马路后主动效仿，这一学习过程主要依赖：A.直接强化B.替代强化C.自我强化D.负强化答案：B21.教师在讲授“圆的周长”时，先让学生用绳子绕不同圆形物体一周，再测量绳长，这种教学主要体现了哪一学习理论？A.布鲁纳的发现学习B.奥苏贝尔的接受学习C.加涅的信息加工D.罗杰斯的意义学习答案：A22.小学生在考试前反复默念“我不紧张”，这种自我调节方法属于：A.自我暗示B.系统脱敏C.合理情绪疗法D.榜样示范答案：A23.教师用“开火车”游戏让学生依次口算，既提高速度又增加趣味，这种设计主要激发了哪类动机？A.外部动机B.内部动机C.附属内驱力D.自我提高内驱力答案：B24.学生在完成“观察豆芽生长”实验后，用照片加文字做成“成长日记”，这种表征方式主要体现了哪一认知特点？A.双重编码B.语义编码C.表象编码D.情境编码答案：A25.教师发现部分学生因“怕出错”不敢举手，于是设立“错误红花瓣”专栏，展示有价值错题并表扬贡献者，这种做法旨在改变学生的哪一因素？A.自我效能感B.成就归因C.认知策略D.知识基础答案：A26.根据信息加工理论，学生听课时把教师语言暂时保存在哪一记忆系统中？A.感觉记忆B.短时记忆C.长时记忆D.语义记忆答案：B27.教师在班会课上让学生角色扮演“被孤立的小刺猬”，体验其情绪并讨论对策，这种活动主要培养了哪一能力？A.观点采择B.抽象思维C.动作协调D.语义理解答案：A28.小学生在写字时“一笔一画”地模仿字帖，这种学习阶段属于加涅动作技能学习的哪一阶段？A.认知阶段B.联系阶段C.自动化阶段D.迁移阶段答案：A29.教师在期末让学生用“思维导图”整理全册知识，这种方法主要促进了哪一类知识结构化？A.陈述性知识B.程序性知识C.条件性知识D.隐性知识答案：A30.学生在完成“设计节水标语”任务时，先头脑风暴再筛选整合，这一过程主要体现了哪一创造性思维环节？A.准备期B.酝酿期C.豁朗期D.验证期答案：D二、多项选择题（每题2分，共20分）31.下列哪些做法有利于提高小学生的自我效能感？A.提供难度适中的任务B.让同伴示范成功策略C.公开批评落后生D.及时反馈进步细节E.强调天赋决定论答案：ABD32.关于小学儿童观察力的发展，下列说法正确的有：A.精确性随年级升高而提高B.顺序性从外到内、从左到右C.概括性从知觉特征向本质特征过渡D.受情绪状态影响较小E.依赖教师指导程度逐渐降低答案：ABCE33.教师在教学中运用“类比”策略，其心理学依据包括：A.激活原有图式B.促进有意义学习C.降低认知负荷D.增强记忆痕迹E.培养发散思维答案：ABCD34.下列哪些属于元认知策略？A.自我提问B.列提纲C.监控理解状态D.调整阅读速度E.时间管理答案：ACD35.关于小学生情绪发展的特点，下列说法正确的有：A.情绪内容从生理需要向社会需要扩展B.情绪体验从外显向内隐过渡C.情绪调节策略逐渐丰富D.情绪稳定性高于成人E.教师期望可显著影响情绪表现答案：ABCE36.下列哪些做法有助于减少小学生的前摄抑制？A.学习相似材料间插入休息B.采用过度学习C.睡前复习D.使用不同颜色呈现相似内容E.增加相似材料间联想答案：ABD37.关于课堂问题行为干预，下列属于“非言语提示”的有：A.走近学生B.目光接触C.轻拍肩膀D.口头提醒E.暂停讲课答案：ABC38.下列哪些属于程序性知识？A.用竖式计算三位数乘两位数B.说出三角形内角和定理C.用直尺量线段长度D.判断比喻句E.背诵二十四节气歌答案：ACD39.关于小学生同伴关系的发展，下列说法正确的有：A.低年级以教师为交往核心B.中年级开始形成稳定友谊C.高年级出现“小团体”D.受欢迎儿童一定成绩好E.被忽视儿童易出现退缩行为答案：ABCE40.下列哪些做法体现了“最近发展区”思想？A.先示范再让学生独立操作B.提供“半成品”范例C.让学生自由探索无提示D.同伴互助完成拼图E.降低任务难度至学生已掌握水平答案：ABD三、判断题（每题1分，共10分，正确打“√”，错误打“×”）41.小学生注意的广度随年龄增长而扩大。答案：√42.根据皮亚杰理论，小学儿童已具备形式运算能力。答案：×43.教师用“小红花”奖励学生属于负强化。答案：×44.复述是促进信息由短时记忆进入长时记忆的有效策略。答案：√45.小学生在群体中学习一定比单独学习效果好。答案：×46.教师期望效应在低年级比高年级更显著。答案：√47.创造性思维训练应从小学生开始。答案：√48.程序性知识一定以陈述性知识为基础。答案：√49.小学生情绪调节能力的发展与语言发展无关。答案：×50.教师使用惩罚时应及时、一致、说明理由。答案：√四、简答题（每题6分，共18分）51.简述促进小学生知识迁移的教学策略。答案：（1）激活学生原有相关知识，建立新旧联系；（2）使用多样化例证，帮助学生抽象共同原理；（3）教授一般化认知策略，如类比、归纳；（4）创设真实情境，让学生在相似任务中练习；（5）鼓励学生自我提问与反思，增强元认知监控；（6）采用交叉学科主题，拓宽知识应用范围。52.简述小学生学习动机培养的内部途径。答案：（1）满足基本心理需要，增强自主、胜任与归属感；（2）设置挑战性任务，让学生体验“跳一跳摘果子”；（3）提供及时具体反馈，强化努力归因；（4）引导制定可达成的短期目标，积累成功体验；（5）利用学生兴趣，设计游戏化、项目化学习；（6）教授自我奖励与自我言语激励策略，提升自我效能。53.简述教师如何运用“认知冲突”策略促进概念转变。答案：（1）通过提问或演示呈现与学生原有概念矛盾的现象；（2）鼓励学生预测结果，激活其原有图式；（3）当预测失败时，引导学生表达困惑；（4）提供证据或实验，让学生观察与原有认知的不一致；（5）组织讨论，促使学生反思并重建概念；（6）提供新情境应用，巩固科学概念。五、案例分析题（每题11分，共22分）54.案例：三年级数学课上，教师出示“12×4=48”后提问：“如果12变成24，积会怎样？”小宇脱口而出：“也变成两倍，96！”教师追问：“为什么？”小宇支吾。教师引导全班用方块模型摆一摆，学生发现24×4相当于两份12×4，于是得出“96”。教师再追问：“如果4变成8，积又会怎样？”学生迁移得出“也变成两倍”。教师总结：“一个因数不变，另一个因数乘几，积也乘几。”课后练习中，学生面对“15×6=90，15×12=？”时，小宇迅速写出180，并解释：“12是6的两倍，积也乘2。”问题：（1）该教师主要运用了哪种教学原则？（2）结合教育心理学理论分析学生实现迁移的心理机制。（3）提出两条后续教学建议。答案：（1）启发性原则与直观性原则相结合。（2）心理机制：①教师通过方块模型提供具体表象，帮助学生建立“因数变化—积变化”的图式；②利用认知冲突（“为什么？”）激活学生原有“倍数”概念；③通过变式练习（4→8，6→12）促进规则的一般化；④学生将“因数×n→积×n”编码为条件性程序知识，实现远迁移。（3）建议：①设计“因数同时变化”的探究任务，如“15×6=90，30×12=？”，引导学生发现“积乘两个倍数的积”，拓展规则；②让学生自编生活问题，如“一瓶果汁6元，买12瓶多少钱？24瓶呢？”，在真实情境中巩固并自我监控迁移。55.案例：五年级女生小珊，近两周上课走神，作业潦草，数学小测由90分降至60分。班主任了解到其父母正在闹离婚，家庭气氛紧张。小珊自述：“我上课总想着他们吵架，怕他们不要我。”班主任安排小珊每天放学后到办公室用10分钟写下当天最开心的一件事，并分享；同时与其父母沟通，建议暂时减少当面冲突，每周至少一次共同陪小珊散步。两周后，小珊课堂注意力提高，作业质量回升，小测回到85分。问题：（1）结合马斯洛需要层次理论分析小珊成绩下降的原因。（2）班主任的干预体现了哪些心理辅导技