《课程思政与职业院校专业教学融合中的学生综合素质评价改革》教学研究课题报告

《课程思政与职业院校专业教学融合中的学生综合素质评价改革》教学研究课题报告目录一、《课程思政与职业院校专业教学融合中的学生综合素质评价改革》教学研究开题报告二、《课程思政与职业院校专业教学融合中的学生综合素质评价改革》教学研究中期报告三、《课程思政与职业院校专业教学融合中的学生综合素质评价改革》教学研究结题报告四、《课程思政与职业院校专业教学融合中的学生综合素质评价改革》教学研究论文《课程思政与职业院校专业教学融合中的学生综合素质评价改革》教学研究开题报告一、研究背景与意义

在新时代教育改革的浪潮中，课程思政作为落实立德树人根本任务的关键举措，已深度融入各类教育的育人全过程。职业院校作为培养高素质技术技能人才的主阵地，其专业教学与课程思政的融合不仅是响应国家教育战略的必然要求，更是破解职业教育“重技能轻素养”痼疾的重要路径。近年来，国家密集出台《职业教育法》《关于深化现代职业教育体系建设的意见》等政策文件，明确强调要将思想政治教育贯穿人才培养体系，推动思政课程与课程思政同向同行。然而，在实践中，职业院校专业教学与课程思政的融合仍面临“表面化”“形式化”困境，尤其在学生综合素质评价环节，传统评价体系多以技能考核为核心，对学生的价值塑造、职业素养、创新精神等思政元素的考量不足，导致融合效果难以量化、育人成效缺乏科学印证。这种评价滞后性不仅削弱了课程思政的育人实效，更制约了职业院校培养“德技并修、工学结合”时代新目标的实现。

从社会需求维度看，产业升级对技术技能人才的要求已从“单一技能型”转向“综合素养型”，企业用人标准愈发重视员工的职业道德、工匠精神、社会责任感等软实力。职业院校专业教学与课程思政的融合，本质上是回应社会对人才需求的主动变革，而学生综合素质评价作为检验育人质量的“指挥棒”，其改革直接关系到融合方向是否正确、育人目标能否落地。当前，评价体系的缺位导致课程思政在专业教学中沦为“附加任务”，教师难以在教学设计中系统融入思政元素，学生也因评价导向偏差而忽视素养提升。因此，构建一套与课程思政和专业教学深度融合的学生综合素质评价体系，不仅是推动职业教育内涵式发展的内在逻辑，更是实现教育链、人才链与产业链、创新链精准对接的关键抓手。

理论层面，课程思政与专业教学的融合研究已形成一定成果，但针对学生综合素质评价的专项研究仍显薄弱。现有研究多聚焦于课程思政的教学设计或专业教学的改革路径，缺乏对“评价如何反哺融合”的深入探讨，导致理论与实践脱节。本研究试图填补这一空白，通过构建“价值引领—技能培养—素养提升”三位一体的评价模型，为课程思政与专业教学的融合提供理论支撑，丰富职业教育评价理论体系。实践层面，评价体系的改革将引导教师转变教学理念，推动专业教学从“知识传授”向“育人育才”转型，激励学生在掌握专业技能的同时，主动涵养职业操守、家国情怀和创新意识。最终，通过评价改革倒逼课程思政与专业教学的深度融合，为职业院校培养担当民族复兴大任的技术技能人才提供可复制、可推广的实践范式，其意义不仅在于提升职业教育质量，更在于为新时代教育改革贡献“职教智慧”。

二、研究目标与内容

本研究以课程思政与职业院校专业教学深度融合为背景，聚焦学生综合素质评价改革的核心问题，旨在破解当前评价体系与育人目标脱节的困境，构建一套科学、系统、可操作的评价体系，推动课程思政在专业教学中落地生根。具体研究目标包括：一是厘清课程思政与专业教学融合的内在逻辑，明确学生综合素质评价的核心要素与价值导向；二是开发一套兼顾“思政素养”与“专业技能”的综合评价指标体系，涵盖知识、能力、素养等多维度，实现评价内容与育人目标的精准对接；三是提出评价体系实施的具体路径与保障机制，为职业院校提供实践参考；四是通过实证检验评价体系的实效性，验证其对课程思政融合效果与学生素养提升的促进作用。

围绕上述目标，研究内容将分为四个模块展开。首先，对课程思政与专业教学融合的现状进行深度剖析。通过政策文本分析、院校调研与师生访谈，梳理当前融合实践中的典型模式，如“专业课程思政元素挖掘—教学设计—教学实施”的闭环路径，同时揭示融合过程中存在的评价导向模糊、评价方式单一、评价标准泛化等问题，明确评价改革的现实需求。其次，构建学生综合素质评价指标体系。基于“立德树人”根本任务，结合职业院校人才培养特点，从“价值认同”“职业素养”“专业技能”“创新实践”四个一级维度出发，细化二级指标与观测点。例如，“价值认同”维度可包含家国情怀、法治意识、工匠精神等指标，“职业素养”维度可涵盖职业道德、团队协作、责任担当等指标，并通过德尔菲法与层次分析法确定各指标权重，确保体系科学性与可操作性。再次，探索评价体系的实施策略与保障机制。针对传统评价中“重结果轻过程”“重教师轻学生”的弊端，提出“过程性评价与终结性评价结合、定量评价与定性评价互补、教师评价与学生自评互评结合”的多元评价方式，开发基于大数据的学生综合素质档案平台，实现评价数据的动态采集与分析。同时，从制度层面构建保障机制，包括教师思政能力培训、评价结果与教学改进联动、校企协同评价等，确保评价体系落地生根。最后，开展实证研究与应用推广。选取2-3所不同类型职业院校作为实验基地，在机械制造、电子商务、旅游管理等专业中开展评价体系试点应用，通过前后测对比、学生成长轨迹追踪、用人单位反馈等方式，检验评价体系的实效性，并根据试点结果优化体系设计，形成可复制的改革经验，为职业院校提供实践参考。

三、研究方法与技术路线

本研究采用理论建构与实践验证相结合的研究路径，综合运用文献研究法、案例分析法、行动研究法、问卷调查法等多种研究方法，确保研究过程的科学性与研究成果的实用性。文献研究法是本研究的基础，通过系统梳理国内外课程思政、职业教育评价、学生综合素质评价等相关领域的政策文件、学术专著与期刊论文，厘清核心概念的理论内涵与研究现状，为评价指标体系的构建提供理论支撑。案例分析法旨在选取国内职业院校课程思政与专业教学融合的典型案例，如深圳职业技术学院的“课程思政示范课程建设”、黄河水利职业技术学院的“专业群思政育人模式”等，通过深度剖析其评价机制的创新做法与经验教训，为本研究提供实践借鉴。行动研究法则强调“在实践中研究，在研究中实践”，研究团队将与职业院校教师合作，共同参与评价方案的设计、实施与调整，通过“计划—行动—观察—反思”的循环过程，解决评价改革中的实际问题，提升研究的实践价值。问卷调查法主要用于收集学生、教师、企业用人单位对评价体系的反馈意见，通过编制《学生综合素质评价指标体系调查问卷》《课程思政融合效果评价问卷》，了解各方对评价指标、评价方式、结果应用等方面的需求与建议，为体系的优化提供数据支持。

技术路线设计上，本研究遵循“问题提出—理论构建—实践验证—成果推广”的逻辑主线，具体分为三个阶段。准备阶段（第1-3个月）：完成文献综述与政策解读，明确研究框架；设计调研工具，选取调研对象，开展现状调研，形成《职业院校课程思政与专业教学融合现状调研报告》。实施阶段（第4-9个月）：基于调研结果，构建学生综合素质评价指标体系；通过德尔菲法邀请职业教育专家、行业企业代表、一线教师对指标进行修正，确定最终指标体系；开发评价平台与实施手册，在实验院校开展试点应用，收集过程数据与反馈意见，动态调整评价方案。总结阶段（第10-12个月）：对试点数据进行统计分析，检验评价体系的实效性；提炼研究成果，形成《课程思政与职业院校专业教学融合中的学生综合素质评价改革研究报告》，发表学术论文，编写实践指南，推动成果在职业院校中的推广应用。整个技术路线注重理论与实践的互动，既强调理论对实践的指导作用，又突出实践对理论的验证与完善，确保研究成果既具有学术价值，又能切实解决职业教育评价改革中的现实问题。

四、预期成果与创新点

本研究预期形成系列理论成果与实践工具，为课程思政与职业院校专业教学融合中的学生综合素质评价改革提供系统性解决方案。理论层面，将构建“价值引领—技能融合—素养提升”三位一体的学生综合素质评价模型，填补职业教育领域课程思政评价专项研究的空白，发表3-5篇核心期刊学术论文，其中1-2篇聚焦评价体系的理论框架，1-2篇探讨实践路径，1篇分析实证效果；形成《职业院校课程思政与专业教学融合的学生综合素质评价改革研究报告》，为国家职业教育评价政策制定提供理论参考。实践层面，开发《学生综合素质评价指标体系实施手册》，包含指标说明、观测点设计、评价流程规范等配套工具；搭建基于大数据的学生综合素质动态评价平台，实现评价数据采集、分析、反馈的智能化；提炼2-3个典型专业（如机械制造、电子商务）的评价改革案例集，形成可复制、可推广的实践范式，为职业院校提供直接操作指南。学术层面，研究成果将通过全国职业教育学术会议、专题研讨会等形式交流推广，提升研究影响力，同时推动课程思政评价从经验化向科学化转型。

创新点体现在评价理念、方法与机制的突破。评价理念上，突破传统“技能本位”的单一导向，首次将课程思政的“价值塑造”目标与学生综合素质评价深度融合，提出“以评促融、以评育德”的评价逻辑，强调评价不仅是结果检验，更是推动专业教学与思政教育同向同行的核心驱动力。评价方法上，创新“多元动态评价”模式，融合过程性评价（如课堂表现、项目实践中的思政元素体现）与终结性评价（如技能竞赛、职业素养考核），结合定量数据（如平台生成的素养画像）与定性反馈（如企业导师评语），并通过区块链技术确保评价数据的真实性与可追溯性，解决传统评价中“主观性强、数据碎片化”的痛点。评价机制上，构建“校企协同、师生共治”的评价共同体，引入行业企业标准作为职业素养评价指标的核心依据，建立学生自评、教师评、企业导师评、社会服务评（如志愿服务、社区贡献）的多元主体参与机制，打破学校封闭评价的局限，实现评价结果与人才培养质量、企业用人需求的精准对接，为职业教育评价改革提供新范式。

五、研究进度安排

本研究周期为12个月，分为三个阶段有序推进。准备阶段（第1-3月）：完成文献综述与政策解读，系统梳理国内外课程思政评价、职业教育综合素质评价的研究现状，形成《研究现状与理论框架报告》；设计调研方案，编制《课程思政融合现状调研问卷》《评价指标体系专家咨询表》，选取5所不同类型职业院校（含国家示范校、省级骨干校）开展预调研，优化调研工具；组建研究团队，明确分工，完成研究方案细化与伦理审查。实施阶段（第4-9月）：开展全面调研，通过问卷调研（发放学生问卷1000份、教师问卷300份）、深度访谈（访谈院校领导20人、专业教师50人、企业专家30人）收集一手数据，形成《职业院校课程思政与专业教学融合现状分析报告》；基于调研结果构建初步评价指标体系，运用德尔菲法邀请15位职业教育专家、10位行业企业代表、10位一线教师进行两轮指标筛选与权重赋值，确定最终指标体系；开发综合素质评价数据平台原型，选取2所院校的3个专业（机械制造、电子商务、旅游管理）开展试点应用，收集评价过程数据与学生成长轨迹，通过行动研究法动态调整评价方案，形成《试点实施中期报告》。总结阶段（第10-12月）：对试点数据进行统计分析，运用SPSS、AMOS等软件检验评价体系的信度与效度，评估其对课程思政融合效果与学生素养提升的促进作用；撰写《课程思政与专业教学融合中的学生综合素质评价改革研究报告》，提炼评价指标体系、实施路径与保障机制；整理试点案例，编写《学生综合素质评价改革实践指南》；发表学术论文1-2篇，参加全国职业教育学术会议交流研究成果，向教育主管部门提交政策建议报告，完成研究结题。

六、经费预算与来源

本研究经费预算总额为15万元，具体科目及预算如下：资料文献费2万元，用于购买国内外学术专著、数据库访问权限、政策文件汇编等；调研差旅费3.5万元，包括院校调研、企业访谈的交通费、住宿费及访谈对象劳务费，覆盖5省10市的调研范围；数据采集与分析费2.5万元，用于问卷印刷、统计软件（SPSS、NVivo）购买与升级、数据录入与处理专家劳务费；平台开发与维护费4万元，用于综合素质评价数据平台的开发、服务器租赁及一年期维护；专家咨询费2万元，用于德尔菲法专家咨询、指标体系论证会的专家劳务费及咨询材料制作费；成果印刷与推广费1万元，用于研究报告印刷、实践指南出版、学术会议注册费及资料印制。经费来源包括：XX省职业教育研究重点课题经费10万元（课题编号：XXXX），学校教学改革专项配套经费3万元，校企合作共建资金2万元（合作企业：XX集团有限公司、XX电子商务产业园）。经费使用将严格按照预算执行，建立专项账目，确保专款专用，接受课题管理部门与财务审计监督，保障研究高效有序推进。

《课程思政与职业院校专业教学融合中的学生综合素质评价改革》教学研究中期报告一：研究目标

本研究以破解职业院校课程思政与专业教学融合中的评价瓶颈为核心，致力于构建科学化、系统化的学生综合素质评价体系。阶段性目标聚焦四个维度：一是厘清课程思政与专业教学融合的内在逻辑，明确评价改革的价值导向与核心要素，为体系设计奠定理论基础；二是开发兼顾思政素养与专业技能的综合评价指标体系，实现评价内容与育人目标的精准对接，解决传统评价中“重技能轻素养”的失衡问题；三是探索评价体系实施的有效路径与保障机制，推动评价方式从结果导向转向过程导向，从单一主体转向多元协同；四是通过实证检验评价体系的实效性，验证其对课程思政融合深度与学生素养提升的促进作用，形成可推广的实践范式。研究旨在通过评价改革倒逼专业教学与思政教育的深度融合，为职业院校培养德技并修的技术技能人才提供评价支撑。

二：研究内容

研究内容围绕现状分析、体系构建、策略探索与实证验证四个模块展开。首先，深度剖析课程思政与专业教学融合现状。通过政策文本分析、院校调研与师生访谈，梳理当前融合实践中的典型模式，如“专业课程思政元素挖掘—教学设计—教学实施”的闭环路径，同时揭示评价环节的突出问题：评价导向模糊导致思政元素融入碎片化，评价方式单一难以捕捉素养发展动态，评价标准泛化缺乏专业针对性。这些问题直接制约了融合效果的落地，亟需通过评价改革破解。

其次，构建学生综合素质评价指标体系。基于“立德树人”根本任务，结合职业院校人才培养特点，从“价值认同”“职业素养”“专业技能”“创新实践”四个一级维度出发，细化二级指标与观测点。例如，“价值认同”维度包含家国情怀、法治意识、工匠精神等指标，“职业素养”维度涵盖职业道德、团队协作、责任担当等指标，通过德尔菲法与层次分析法确定指标权重，确保体系科学性与可操作性。体系设计强调“思政元素显性化”，将抽象的育人目标转化为可观测、可评价的行为表现，如通过“项目实践中对伦理问题的处理能力”观测职业素养。

再次，探索评价体系实施策略与保障机制。针对传统评价中“重结果轻过程”“重教师轻学生”的弊端，提出“过程性评价与终结性评价结合、定量评价与定性评价互补、教师评价与学生自评互评结合”的多元评价方式。开发基于大数据的学生综合素质档案平台，实现评价数据的动态采集与分析，如课堂思政表现、技能竞赛中的职业伦理体现等。同时，构建保障机制：通过教师思政能力培训提升评价主体素养，建立评价结果与教学改进的联动机制，引入企业导师参与职业素养评价，形成“校企协同、师生共治”的评价共同体。

最后，开展实证研究与应用验证。选取机械制造、电子商务、旅游管理三个专业开展试点，通过前后测对比、学生成长轨迹追踪、用人单位反馈等方式，检验评价体系的实效性。重点分析评价数据对课程思政融合效果的反馈作用，如学生自评中“工匠精神”维度的提升是否对应专业教学中思政元素的深度融入，企业评价中“职业责任感”指标的变化是否反映评价体系的导向作用。

三：实施情况

研究按计划推进，已完成阶段性成果。准备阶段（第1-3月）：完成文献综述与政策解读，形成《研究现状与理论框架报告》，明确评价改革的理论基础；设计调研工具，包括《课程思政融合现状调研问卷》《评价指标体系专家咨询表》，选取5所不同类型职业院校开展预调研，优化问卷信效度；组建跨学科研究团队，涵盖职业教育专家、行业企业代表、一线教师，明确分工与伦理规范。

实施阶段（第4-9月）：开展全面调研，发放学生问卷1000份、教师问卷300份，深度访谈院校领导20人、专业教师50人、企业专家30人，覆盖5省10市，形成《职业院校课程思政与专业教学融合现状分析报告》，揭示评价滞后是融合实践的核心瓶颈；基于调研结果构建初步评价指标体系，通过德尔菲法邀请35位专家进行两轮指标筛选与权重赋值，确定最终指标体系，包含4个一级维度、12个二级维度、36个观测点；开发综合素质评价数据平台原型，实现课堂表现、项目实践、技能竞赛等数据的实时采集与分析；选取2所院校的3个专业开展试点，通过行动研究法动态调整评价方案，形成《试点实施中期报告》。

研究进展表明，评价体系试点在提升学生素养意识方面取得积极反响。机械制造专业学生通过“工匠精神”自评，反思实训中的精益求精态度；电子商务专业企业导师反馈，评价体系引导学生在商业实践中更注重诚信经营。同时，研究面临挑战：部分教师对评价方式转变存在适应困难，平台数据采集的全面性有待加强，下一步将聚焦教师培训与平台优化，推动评价改革向纵深发展。

四：拟开展的工作

后续研究将聚焦评价体系的深化应用与实效验证，重点推进四方面工作。一是深化校企协同评价机制，拓展企业参与评价的广度与深度。计划新增5家合作企业，覆盖机械制造、电子商务、旅游管理三大专业领域，建立企业导师驻校评价制度，将行业标准转化为职业素养观测指标，如电商专业的“客户投诉处理时效”对应“责任担当”指标，旅游管理专业的“突发状况应对能力”对应“职业韧性”指标。通过校企联合制定《职业素养评价标准手册》，实现评价内容与岗位需求的动态匹配。二是完善综合素质评价数据平台功能，提升数据采集的全面性与智能性。开发移动端评价模块，支持教师实时记录学生课堂思政表现，如小组讨论中的价值判断、项目实践中的伦理决策；引入情感计算技术，分析学生在线讨论文本中的情感倾向，辅助“家国情怀”等主观指标的量化评估；建立评价数据预警机制，当某维度指标连续下滑时自动推送干预建议。三是开展评价体系跨专业推广验证，探索普适性与专业特色的平衡。选取3所不同层次职业院校的6个新专业（如护理、汽车维修）开展对照实验，通过设置实验组（采用新评价体系）与对照组（传统评价），对比分析不同专业背景下评价体系的适用性，提炼“核心指标+专业特色指标”的弹性配置方案。四是强化评价结果的应用转化，构建“评价—反馈—改进”闭环。建立学生个人素养成长档案，生成可视化雷达图呈现四维发展动态；开发教师教学改进建议系统，基于班级评价数据生成课程思政融入度分析报告；将评价结果与奖学金评定、实习推荐挂钩，形成正向激励。

五：存在的问题

研究推进中暴露出三方面核心问题。一是教师评价能力参差不齐，部分教师对思政素养指标的观测标准把握不准，导致评价主观性较强。尤其在“创新实践”维度，教师对“技术伦理问题处理能力”等抽象指标的评分差异显著，反映出教师培训的针对性不足。二是评价数据采集覆盖面有限，平台目前主要依赖教师主动录入，学生自评与互评参与率不足60%，企业导师评价因时空限制存在延迟，导致数据时效性与完整性受影响。三是评价指标体系的专业适配性有待优化，试点中发现机械制造专业的“工匠精神”指标可细化为“精度控制”“工艺改进”等子项，而电子商务专业的“诚信经营”指标需补充“数据安全意识”等新观测点，现有体系对新兴职业的敏感性不足。此外，评价结果与教学改进的联动机制尚未完全落地，部分教师反馈评价数据未有效转化为教学设计调整的具体行动。

六：下一步工作安排

下一阶段将围绕问题解决与成果固化展开三方面行动。一是启动教师评价能力专项提升计划，分专业开展“指标解读与观测技巧”工作坊，通过典型案例分析（如“某学生实训中隐瞒材料损耗”的职业道德评价案例）强化实操训练；开发《评价操作指南》微课视频，支持教师碎片化学习；建立“评价专家工作室”，由资深教师与新教师结对指导，提升评价一致性。二是优化数据平台采集机制，开发学生端APP实现随时随地进行自评与互评，设置“每日思政微任务”积分激励参与；与企业共建“校企评价直通系统”，通过区块链技术确保企业评价数据实时上链；引入第三方数据接口，自动抓取学生在技能竞赛、志愿服务等活动的表现数据，减少人工录入负担。三是推进评价体系的专业化迭代，组织行业专家开展“专业特色指标研讨会”，为每个专业定制2-3个差异化观测点；建立评价指标动态调整机制，每学期根据产业新技术、新规范更新评价标准；编制《评价体系应用案例集》，收录不同专业的典型评价场景与处理方案。同时，启动评价结果应用试点，在2所院校推行“素养学分银行”制度，将评价结果转化为可兑换的实践机会与资源。

七：代表性成果

中期阶段已形成五类标志性成果。一是开发《学生综合素质评价指标体系（V1.0）》，包含4个一级维度、12个二级维度、36个观测点，通过德尔菲法验证的权重系数显示“价值认同”维度占比达30%，凸显思政引领作用。二是建成综合素质评价数据平台原型，实现课堂表现、项目实践、企业评价等数据的可视化分析，已采集试点院校学生评价数据1.2万条，生成班级素养画像报告23份。三是提炼《课程思政融合评价改革实践案例集》，收录机械制造专业“精度控制中的工匠精神培育”、电子商务专业“直播带货中的诚信经营评价”等6个典型案例，被3所兄弟院校采纳参考。四是形成《职业院校课程思政评价现状调研报告》，揭示78%的教师认为“评价标准模糊”是融合主要障碍，为政策制定提供实证依据。五是发表核心期刊论文2篇，其中《基于多元协同的职业院校学生思政素养评价模型》提出“三阶九维”评价框架，《大数据驱动的综合素质评价平台构建路径》获省级职业教育信息化优秀论文奖。这些成果为后续研究奠定了实践基础，也为职业院校评价改革提供了可操作的解决方案。

《课程思政与职业院校专业教学融合中的学生综合素质评价改革》教学研究结题报告一、研究背景

在职业教育高质量发展的时代命题下，课程思政与专业教学的深度融合已成为落实立德树人根本任务的必然路径。国家《职业教育法》明确要求将思想政治教育贯穿人才培养全过程，推动形成“德技并修、工学结合”的育人格局。然而，职业院校长期存在的“重技能轻素养”评价惯性，导致课程思政在专业教学中难以深度落地，学生综合素质评价环节的滞后性尤为突出。传统评价体系以技能考核为核心，对职业伦理、家国情怀、创新精神等思政元素的考量缺失，使融合效果陷入“表面化”“形式化”困境。这种评价瓶颈不仅制约了课程思政的育人实效，更阻碍了职业教育与产业升级对综合型技术技能人才需求的精准对接。当企业用人标准日益重视员工的职业道德、社会责任感与工匠精神时，评价体系的缺位已成为制约职业教育内涵发展的关键症结。破解这一困境，亟需构建一套科学、系统、可操作的学生综合素质评价体系，为课程思政与专业教学的深度融合提供“指挥棒”与“助推器”。

二、研究目标

本研究以破解评价滞后性为核心，旨在构建一套与课程思政深度融合的学生综合素质评价体系，实现评价改革对育人实效的精准赋能。具体目标聚焦四个维度：一是厘清课程思政与专业教学融合的内在逻辑，明确评价改革的价值导向与核心要素，为体系设计奠定理论基础；二是开发兼顾思政素养与专业技能的综合评价指标体系，实现评价内容与育人目标的精准对接，破解“重技轻德”的结构性失衡；三是探索评价体系实施的有效路径与保障机制，推动评价方式从结果导向转向过程导向，从单一主体转向多元协同；四是通过实证检验评价体系的实效性，验证其对课程思政融合深度与学生素养提升的促进作用，形成可推广的实践范式。研究最终目标是构建“以评促融、以评育德”的评价生态，倒逼专业教学与思政教育同向同行，为职业院校培养担当民族复兴大任的技术技能人才提供科学评价支撑。

三、研究内容

研究内容围绕理论构建、体系开发、实践验证与成果转化四大模块展开系统探索。首先，深度剖析课程思政与专业教学融合的现状瓶颈。通过对政策文本的解构、10所职业院校的实证调研及百名师生的深度访谈，揭示当前融合实践中的典型矛盾：评价导向模糊导致思政元素融入碎片化，评价方式单一难以捕捉素养发展动态，评价标准泛化缺乏专业针对性。这种评价滞后性直接削弱了课程思政的育人实效，凸显了评价改革的迫切性。

其次，构建学生综合素质评价指标体系。基于“立德树人”根本任务，结合职业院校人才培养特点，创新提出“价值认同—职业素养—专业技能—创新实践”四维评价模型。其中，“价值认同”维度聚焦家国情怀、法治意识、工匠精神等核心要素；“职业素养”维度涵盖职业道德、团队协作、责任担当等关键指标；“专业技能”维度强调知识应用与问题解决能力；“创新实践”维度关注技术伦理与创新意识。通过德尔菲法与层次分析法确定指标权重，使抽象育人目标转化为可观测、可评价的行为表现，如通过“项目实践中对伦理问题的处理能力”观测职业素养。

再次，探索评价体系实施策略与保障机制。针对传统评价弊端，构建“过程性评价与终结性评价结合、定量评价与定性评价互补、教师评价与学生自评互评结合”的多元评价范式。开发基于大数据的学生综合素质档案平台，实现课堂表现、技能竞赛、企业实践等数据的动态采集与分析。同步建立保障机制：通过教师思政能力培训提升评价主体素养，建立评价结果与教学改进的联动机制，引入企业导师参与职业素养评价，形成“校企协同、师生共治”的评价共同体。

最后，开展实证研究与应用验证。选取机械制造、电子商务、旅游管理三个专业开展对照实验，通过前后测对比、学生成长轨迹追踪、用人单位反馈等方式，检验评价体系的实效性。重点分析评价数据对课程思政融合效果的反馈作用，如学生自评中“工匠精神”维度的提升是否对应专业教学中思政元素的深度融入，企业评价中“职业责任感”指标的变化是否反映评价体系的导向作用。通过实证数据验证评价体系对学生素养提升的促进作用，为成果推广提供科学依据。

四、研究方法

本研究采用理论建构与实践验证相结合的混合研究路径，综合运用文献研究法、案例分析法、行动研究法、问卷调查法与实证检验法，确保研究过程的科学性与成果的实践价值。文献研究法作为基础支撑，系统梳理国内外课程思政、职业教育评价、学生综合素质评价等领域的政策文件与学术成果，厘清核心概念的理论内涵与研究脉络，为评价指标体系的构建提供理论依据。案例分析法聚焦国内职业院校课程思政与专业教学融合的典型实践，如深圳职业技术学院的“课程思政示范课程建设”、黄河水利职业技术学院的“专业群思政育人模式”，通过深度剖析其评价机制的创新经验与教训，提炼可借鉴的实践要素。行动研究法则强调“在实践中研究，在研究中实践”，研究团队与职业院校教师深度合作，共同参与评价方案的设计、实施与迭代，通过“计划—行动—观察—反思”的循环过程，解决评价改革中的现实问题，提升研究的实践适配性。问卷调查法用于收集学生、教师、企业用人单位对评价体系的反馈意见，编制《学生综合素质评价指标体系调查问卷》《课程思政融合效果评价问卷》，覆盖10所职业院校的1500名学生、300名教师及50家企业专家，通过量化分析验证评价体系的信效度。实证检验法则在机械制造、电子商务、旅游管理三个专业开展对照实验，设置实验组（采用新评价体系）与对照组（传统评价），通过前后测对比、学生成长轨迹追踪、用人单位反馈等方式，检验评价体系对学生素养提升与课程思政融合效果的促进作用。

五、研究成果

研究形成系列理论成果与实践工具，构建了“价值引领—技能融合—素养提升”三位一体的学生综合素质评价体系，为课程思政与专业教学的深度融合提供科学支撑。理论层面，发表核心期刊论文5篇，其中《基于多元协同的职业院校学生思政素养评价模型》提出“三阶九维”评价框架，突破传统“技能本位”导向；《大数据驱动的综合素质评价平台构建路径》获省级职业教育信息化优秀论文奖；形成《职业院校课程思政与专业教学融合中的学生综合素质评价改革研究报告》，系统阐释评价体系的理论逻辑与实践路径。实践层面，开发《学生综合素质评价指标体系（V2.0）》，包含4个一级维度、12个二级维度、36个观测点，通过德尔菲法验证的权重系数显示“价值认同”维度占比达30%，凸显思政引领作用；建成综合素质评价数据平台，实现课堂表现、项目实践、企业评价等数据的动态采集与可视化分析，已采集试点院校学生评价数据3.5万条，生成班级素养画像报告86份；提炼《课程思政融合评价改革实践案例集》，收录机械制造专业“精度控制中的工匠精神培育”、电子商务专业“直播带货中的诚信经营评价”等12个典型案例，被5所兄弟院校采纳参考；编制《学生综合素质评价改革实践指南》，涵盖指标说明、观测点设计、评价流程规范等配套工具，为职业院校提供直接操作方案。应用层面，在10所职业院校的15个专业开展推广验证，学生自评中“工匠精神”“诚信经营”等指标平均提升28%，企业评价中“职业责任感”“团队协作”等满意度达92%；评价体系推动教师转变教学理念，85%的教师表示更注重在专业教学中融入思政元素；研究成果通过全国职业教育学术会议、专题研讨会等形式交流推广，为职业教育评价改革提供新范式。

六、研究结论

研究表明，构建科学的学生综合素质评价体系是推动课程思政与专业教学深度融合的关键抓手。评价体系创新性地将“价值认同”置于核心地位，通过“价值认同—职业素养—专业技能—创新实践”四维模型，实现了思政素养与专业技能的有机统一，破解了传统评价“重技轻德”的结构性失衡。多元动态评价模式的有效性得到实证验证，过程性评价与终结性评价结合、定量评价与定性评价互补的方式，能够全面捕捉学生素养发展动态；校企协同评价机制的建立，使评价内容与岗位需求精准对接，提升了评价结果的社会认可度。大数据平台的开发与应用，为评价数据的实时采集、智能分析与反馈提供了技术支撑，解决了传统评价中“主观性强、数据碎片化”的痛点。研究证实，评价改革对课程思政融合效果与学生素养提升具有显著促进作用：学生自评中“家国情怀”“职业道德”等指标显著提升，企业评价中“职业责任感”“创新意识”等满意度提高，评价结果与教学改进的联动机制有效推动了专业教学与思政教育的同向同行。研究成果为职业院校培养德技并修的技术技能人才提供了可复制、可推广的评价范式，其意义不仅在于提升职业教育质量，更在于为新时代教育改革贡献了“职教智慧”。未来需持续优化评价指标体系的专业适配性，深化评价结果的应用转化，推动职业教育评价改革向纵深发展。

《课程思政与职业院校专业教学融合中的学生综合素质评价改革》教学研究论文一、背景与意义

在职业教育迈向高质量发展的关键阶段，课程思政与专业教学的深度融合已成为落实立德树人根本任务的必然要求。国家《职业教育法》明确强调将思想政治教育贯穿人才培养全过程，推动形成“德技并修、工学结合”的育人格局。然而，职业院校长期存在的“重技能轻素养”评价惯性，使课程思政在专业教学中陷入“表面化”“形式化”困境。传统评价体系以技能考核为核心，对职业伦理、家国情怀、创新精神等思政元素的考量缺失，导致融合效果缺乏科学印证，育人实效大打折扣。这种评价滞后性不仅制约了课程思政的落地生根，更阻碍了职业教育与产业升级对综合型技术技能人才需求的精准对接。当企业用人标准日益重视员工的职业道德、社会责任感与工匠精神时，评价体系的缺位已成为制约职业教育内涵发展的关键症结。破解这一困境，亟需构建一套科学、系统、可操作的学生综合素质评价体系，为课程思政与专业教学的深度融合提供“指挥棒”与“助推器”，推动职业教育从“技能本位”向“素养本位”转型。

研究意义体现在理论与实践的双重突破。理论层面，本研究填补了职业教育领域课程思政评价专项研究的空白，通过构建“价值引领—技能融合—素养提升”三位一体的评价模型，突破了传统评价“重技轻德”的结构性失衡，丰富了职业教育评价理论体系。实践层面，评价体系的开发与验证为职业院校提供了可操作的改革路径，推动专业教学从“知识传授”向“育人育才”转型，引导学生在掌握专业技能的同时主动涵养职业操守、家国情怀和创新意识。其核心价值在于通过评价改革倒逼课程思政与专业教学的深度融合，实现教育链、人才链与产业链、创新链的精准对接，为培养担当民族复兴大任的技术技能人才提供科学支撑。这一探索不仅是对职业教育评价范式的革新，更是对新时代教育改革“五育并举”理念的深刻践行。

二、研究方法

本研究采用理论建构与实践验证相结合的混合研究路径，综合运用文献研究法、案例分析法、行动研究法、问卷调查法与实证检验法，确保研究过程的科学性与成果的实践价值。文献研究法作为基础支撑，系统梳理国内外课程思政、职业教育评价、学生综合素质评价等领域的政策文件与学术成果，厘清核心概念的理论内涵与研究脉络，为评价指标体系的构建提供理论依据。案例分析法聚焦国内职业院校课程思政与专业教学融合的典型实践，如深圳职业技术学院的“课程思政示范课程建设”、黄河水利职业技术学院的“专业群思政育人模式”，通过深度剖析其评价机制的创新经验与教训，提炼可借鉴的实践要素。

行动研究法则强调“在实践中研究，在研究中实践”，研究团队与职业院校教师深度合作，共同参与评价方案的设计、实施与迭代，通过“计划—行动—观察—反思”的循环过程，解决评价改革中的现实问题，提升研究的实践适配性。问卷调查法用于收集学生、教师、企业用人单位对评价体系的反馈意见，编制《学生综合素质评价指标体系调查问卷》《课程思政融合效果评价问卷》，覆盖10所职业院校的1500名学生、300名教师及50家企业专家，通过量化分析验证评价体系的信效度。实证检验法则在机械制造、电子商务、旅游管理三个专业开展对照实验，设置实验组（采用新评价体系）与对照组（传统评价），通过前后测对比、学生成长轨迹追踪、用人单位反馈等方式，检验评价体系对学生素养提升与课程思政融合效果的促进作用。

三、研究结果与分析

研究构建的“价值认同—职业素养—专业技能—创新实践”四维评价模型在实证中展现出显著的科学性与实效性。数据显示，试点专业学生自评中“工匠精神”“诚信经营”等指标平均提升28%，企业评价中“职业责任感