2017学年六年级语文教学工作计划

2017学年六年级语文教学工作计划一、教学理念与指导思想以《义务教育语文课程标准（2011年版）》为核心依据，立足语文核心素养（语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解）的培育，紧扣六年级“小升初”的过渡性特点，在夯实字词、阅读、写作等基础能力的同时，着力培养学生的文学审美、文化思辨与综合运用能力，实现语文学习从“工具性掌握”到“素养性发展”的进阶，为初中语文学习奠定坚实根基。二、学情洞察与发展需求六年级学生经过五年语文积淀，字词积累初具规模，但在语境中精准用词（如“必须”与“必需”的区分）、文本深层解读（如《我的伯父鲁迅先生》中“碰壁”的隐喻理解）、写作个性化表达（如避免“流水账”，写出真情实感）等方面仍需突破。班级学情呈现“三极分化”：约30%的学优生能自主开展深度阅读（如赏析《草原》的意境美），但需拓展文学评论与创意写作；约50%的中等生能完成基础学习任务，但在“阅读理解的逻辑链构建”“写作结构的优化”上存在瓶颈；约20%的学困生则在字词记忆、文言文断句等基础环节存在困难，且学习自信心不足。此外，小升初的学业压力易导致部分学生出现“重刷题、轻素养”的学习误区，需在教学中平衡应试与素养发展的关系。三、教学目标的立体架构（一）语言建构与运用字词：熟练掌握教材要求的300个生字、800个词语，能在语境中辨析近义词、多音字，规范书写行楷字；初步理解文言文中“之、其、以”等虚词的用法，读懂《学弈》《两小儿辩日》等浅易文言短文。表达：口语交际中能围绕“毕业季的成长感悟”等主题开展辩论、演讲，做到观点明确、论据充分；写作中完成8篇以上记叙文（含应用文、读后感），实现“内容具体、情感真挚、语言生动”的进阶（如从“写一件事”到“写清事的波折与感悟”）。（二）思维发展与提升阅读：能运用“提问法”“批注法”分析文本，独立概括记叙文的“起因—经过—结果”，解读小说的“人物—情节—环境”关系，初步具备“文本细读”与“批判性思考”能力（如质疑《竹节人》中老师的行为背后的教育意义）。写作：学会“列提纲—搭框架—填细节”的写作逻辑，能通过“设置悬念”“巧用对比”等手法提升文章吸引力；在议论文片段写作中（如“该不该带手机进校园”），尝试用“观点+事例+分析”的结构表达看法。（三）审美鉴赏与创造文学审美：品味《月光曲》的意境美、《少年闰土》的语言美，能从“意象、修辞、情感”三个维度赏析散文、诗歌；在写作中尝试运用“环境烘托”“心理独白”等手法，提升文章的感染力。文化审美：通过古诗词学习（如《七律·长征》《江南春》），感受不同朝代的文化气象；在“传统节日”综合性学习中，创作“节日文化手抄报”，展现对中华美学的理解。（四）文化传承与理解经典浸润：积累20首必背古诗词，阅读《西游记》《三国演义》等名著选段，能讲述经典故事、分析人物形象（如孙悟空的“反抗精神”、诸葛亮的“智慧谋略”）。文化思辨：在文言文学习中，探讨“学弈的态度”“两小儿辩日的启示”等主题，思考古人的求知精神与思维方法；在“科技发展利与弊”辩论中，结合传统文化智慧（如“中庸之道”）提出观点，培养文化思辨能力。四、教学内容与进度统筹（一）教材深研与单元突破教材以“人文主题+语文要素”双线组织，8个单元涵盖“革命情怀”“爱国精神”“科学探索”等主题。需重点突破的语文要素包括：阅读：“概括文章主要内容的方法”“分析人物形象的角度”“环境描写的作用”；文言文教学需结合“注释+语境”，引导学生翻译浅易句子，感受文言简洁之美。写作：“细节描写让文章更生动”“围绕中心意思写作”“学写倡议书”，通过“片段仿写—整篇创作—互评修改”的阶梯训练，提升写作的针对性与表现力。（二）学期进度安排第一学期（9月—次年1月）：完成前6个单元教学，同步开展“名著共读”（《西游记》），每月1次“读书沙龙”（如“我眼中的孙悟空”）；写作训练聚焦“记叙文细节描写”“读后感写作”，每2周1篇，穿插“校园生活微写作”（如“运动会的精彩瞬间”）。第二学期（2月—6月）：完成后2个单元教学，随即启动“小升初专题复习”（分“字词攻坚”“阅读题型突破”“写作升格”“综合运用”4大模块）；每周1次“专题精练”，每月1次“模拟测评”，结合错题分析调整复习策略，重点突破“阅读理解的深层含义”“写作的立意与结构”等难点。五、教学实施的创新路径（一）分层教学：让每个学生“跳一跳够得着”学优生：设计“文学评论写作”（如“评《少年闰土》中的鲁迅视角”）、“文言文拓展阅读”（如《论语·学而》选段）等任务，培养深度思考与文化批判能力。中等生：开展“阅读策略训练”（如“用思维导图梳理《桥》的情节与人物”）、“写作结构优化”（如“给《我的拿手好戏》加一个‘波折段’”），提升学习的逻辑性与规范性。学困生：制定“字词过关表”，每日听写10个易错字词，每周进行“段落概括小测”；阅读训练从“找中心句”“标关键词”等基础方法入手，逐步建立阅读信心。（二）阅读赋能：打造“沉浸式阅读”生态精读课：以《狼牙山五壮士》《灯光》等课文为载体，开展“文本细读”活动，引导学生通过“圈点批注—小组质疑—教师点拨”，挖掘文本的“隐性情感”（如《灯光》中路灯的象征意义）。略读课：采用“任务驱动式阅读”，如阅读《竹节人》后，完成“竹节人制作说明书”，培养信息提取与转化能力；阅读《宇宙生命之谜》后，开展“科学辩论会”（如“火星上是否有生命”），提升思辨能力。课外阅读：推荐《童年》《鲁滨逊漂流记》等经典，指导学生制作“阅读成长册”（含“人物关系图”“情节转折点分析”“我的成长启示”），每月举办“阅读成果展”。（三）写作升格：从“模仿”到“创造”的蜕变片段练笔：结合课文中的“场景描写”“心理刻画”（如《那个星期天》的心理描写），开展“仿写+创新”训练，如“仿写《北京的春节》的民俗描写，融入家乡‘端午赛龙舟’的特色”。整篇创作：推行“作文诊疗室”模式，师生共同批改作文，针对“内容空洞”（如“记一次活动”只有流程无细节）、“结构混乱”（如“读后感”重复述轻感悟）等问题，通过“范文引路—病因分析—修改实践”提升写作质量。创意写作：开展“给未来自己的一封信”“校园科幻故事创作”等活动，激发写作兴趣，培养想象力与表达个性。（四）文化浸润：让语文课堂有“温度”有“厚度”古诗词教学：结合“意象分析”“背景故事”，开展“诗词情景剧”（如《七律·长征》的“过草地”场景还原），让学生在体验中感受诗词的情感力量；举办“诗词飞花令”，以“月”“春”等意象为主题，提升诗词积累与运用能力。文言文启蒙：通过《伯牙鼓琴》《学弈》等课文，开展“古人智慧论坛”，探讨“知音文化”“学习态度”等主题，引导学生思考传统文化的现代价值；拓展《论语》选读（如“学而时习之”），培养文化认同感。六、评价反馈与成长追踪（一）多元评价体系过程性评价：关注“课堂参与的思维质量”（如提问的深度、辩论的逻辑性）、“作业完成的态度与进步”（如作文修改的次数、读书笔记的个性化理解）、“实践活动的表现”（如读书分享会的表达、综合性学习的成果），采用“星级评价+成长档案”的方式，记录学生的点滴进步。终结性评价：结合单元检测、期末考试、小升初模拟考，从“知识掌握”（字词、文言）、“能力运用”（阅读、写作）、“素养发展”（文化感悟、审美体验）三个维度进行综合评定，通过“错题归因分析表”，为每个学生制定“个性化提升清单”。（二）成长档案追踪为每位学生建立“语文成长档案袋”，收录以下内容：代表作：优秀作文、创意写作、读书笔记精选；进步轨迹：第一次与最近一次的作文对比、字词听写进步表、阅读批注对比；实践成果：读书分享会视频、综合性学习报告、诗词创作手稿。每月组织“成长档案展评”，让学生直观看到自己的成长，增强学习内驱力。七、家校协同：构建“大语文”教育场定期沟通：通过“家长会+班级群”，每月反馈学生学习状态，针对“阅读习惯”“写作素材积累”等问题，提供家庭指导建议（如“亲子共读30分钟”“生活观察日记”）；每学期开展“家长开放日”，邀请家长参与“课堂辩论会”“读书分享会”，感受语文学习的魅力。实践联动：组织“家庭文化探访”活动，让学生采访长辈、记录家乡习俗（如“爷爷的春节记忆”），将语文学习延伸至生活；开展“家长进课堂”