《游褒禅山记》阅读教学课件

《游褒禅山记》阅读教学课件一、课文教学价值定位《游褒禅山记》是北宋文学家王安石的经典散文，以记游为依托，融叙事、写景与说理于一炉，既展现文言散文的语言魅力，又蕴含深刻的治学与人生哲理。在高中语文教学中，本文的教学价值体现在三方面：其一，文言知识的积累，如多义实词、虚词的用法及特殊句式的辨析；其二，说理艺术的鉴赏，学习“托事言理”的写作手法，理解记游与说理的有机融合；其三，思想内涵的挖掘，体会作者对“志、力、物”辩证关系的思考，引导学生形成严谨的治学态度与积极的人生追求。二、教学目标设定（一）知识与能力目标1.掌握“卒、文、道、名”等实词的多义性，理解“其”“以”等虚词的不同用法，辨析“……者，……也”“有碑仆道”等句式特点。2.梳理文章记游与说理的结构层次，分析作者由游山经历推导人生哲理的逻辑过程。（二）过程与方法目标1.通过小组合作疏通文意，提升文言翻译与文本解读能力。2.借助文本细读，体会“记游为说理张本，说理深化记游内涵”的艺术特色，掌握“托事言理”的写作思路。（三）情感态度与价值观目标1.领悟“志、力、物”三者的辩证关系，树立“立志为先、尽力而为、善假于物”的学习与生活态度。2.体会王安石严谨的治学精神，反思自身在追求目标过程中的行为与心态。三、教学重难点剖析（一）教学重点1.文言基础知识的系统梳理，包括实词、虚词的语境义与特殊句式的翻译。2.文本结构的分析：厘清记游（第1-2段）与说理（第3-4段）的内容层次，把握二者的逻辑关联。（二）教学难点1.理解“志、力、物”关系的深层哲思：不仅是游山的经验总结，更是治学、处世的普遍规律，需结合学生生活经验进行迁移。2.鉴赏“记游说理交融”的艺术：如何通过景物描写（前洞平旷、后洞窈然）与细节叙述（怠者退出、碑文字漫）自然引出哲理，而非生硬说教。四、教学过程设计（一）预习导引：文言筑基课前布置预习任务：借助课下注释、《古汉语常用字字典》疏通文意，标注“余、其、以、道”等字词的疑难义项；绘制“游褒禅山行踪图”（地点、见闻、行动），初步感知记游脉络。此环节旨在降低课堂文言理解的难度，培养自主学习习惯。（二）情境导入：由景入文课堂伊始，展示褒禅山（含慧空禅院、华山洞）的实景图片或视频，引导学生观察景物特点。提问：“古代游记多以山水之美为核心，王安石笔下的褒禅山有何独特之处？”顺势引出文本“记游+说理”的双重性，激发探究兴趣。（三）文本解读：逐层深入1.文言知识：小组协作，精准突破以小组为单位，结合预习成果，梳理重点字词：实词示例：“名之者谁”（命名）、“有碑仆道”（道路）、“何可胜道也哉”（说）、“其文漫灭”（碑文）、“独其为文犹可识”（文字）；“卒葬之”（死）、“卒相与欢”（最终）。虚词示例：“其”的用法（“其文漫灭”<代词，它的>；“其孰能讥之乎”<语气词，难道>；“而余亦悔其随之”<代词，自己>）。特殊句式：“今所谓慧空禅院者，褒之庐冢也”（判断句）；“唐浮图慧褒始舍于其址”（状语后置，“于其址舍”）。教师针对共性疑难（如“以其乃华山之阳名之也”的“阳”“名”）进行点拨，通过“语境推断法”“语法分析法”引导学生掌握文言知识的迁移技巧。2.记游部分：景情铺垫，理之滥觞引导学生梳理第1-2段的游踪：慧空禅院（得名由来）→华山洞（前洞、后洞对比）→后洞探险（入之愈深，其进愈难，而其见愈奇；怠者退出，余亦随之）。设计问题：作者为何详写后洞的“窈然、寒、深”与前洞的“平旷、记游者众”？（对比手法，突出后洞“险远”，为后文“奇伟之观常在险远”的哲理做铺垫）“有怠而欲出者”的情节有何作用？（以同伴的“怠”反衬“志”的重要性，自然引出下文说理）通过文本细读，让学生感知“记游为说理蓄势”的写作技巧。3.说理部分：由事及理，辩证思考聚焦第3-4段，分析作者的哲理推导：核心观点：“世之奇伟、瑰怪，非常之观，常在于险远，而人之所罕至焉，故非有志者不能至也。”“志、力、物”关系：志：前提（“非有志者不能至”）；力：条件（“力不足者，亦不能至”）；物：辅助（“至于幽暗昏惑而无物以相之，亦不能至”）。三者的辩证性：志是根本，力与物是保障；若“力足以至”却“随以止”，则“于人为可讥，而在己为有悔”。活动设计：组织学生结合自身经历（如攻克数学难题、筹备比赛），谈谈对“志、力、物”的理解，将哲理迁移到现实生活，深化认知。4.深层意蕴：治学人生，借事言理引导学生思考：作者为何以“游山”谈治学？（借游山的“小经历”，喻治学、处世的“大道理”，体现“托事言理”的巧妙）。结合王安石的改革背景（文末“余于仆碑，又以悲夫古书之不存……此所以学者不可以不深思而慎取之也”），体会其“深思慎取”的治学态度，以及对“半途而废”的反思。（四）拓展延伸：比较思辨1.文体比较：与《醉翁亭记》《赤壁赋》对比《醉翁亭记》：以“乐”为线索，融山水之乐、宴酣之乐、乐人之乐，含蓄表达与民同乐的政治理想；《赤壁赋》：以“水月”为喻，借主客问答抒发人生哲思；《游褒禅山记》：以“游洞”为依托，直接推导治学哲理。通过对比，体会不同游记的“说理方式”（含蓄抒情/主客辩难/托事言理），提升文体鉴赏能力。2.现实观照：“志、力、物”的当代启示设置议题：“在人工智能时代，‘志、力、物’中哪一点对个人发展更重要？”引导学生结合科技发展（如“物”的便捷性）、个人奋斗（如“志”的引领性）展开辩论，将文本哲理与时代语境结合，实现古为今用。（五）作业设计：分层巩固1.基础层：文言积累整理文中“其”“以”“道”的用法，完成“一词多义”表格；翻译“而世之奇伟、瑰怪，非常之观，常在于险远，而人之所罕至焉，故非有志者不能至也”，分析句中“险远”的词类活用（形容词作名词，险远的地方）。2.拓展层：写作迁移任选一题：以“志、力、物与我的学习”为题，写一篇议论文片段（要求结合自身经历，运用举例论证、对比论证）；改写《游褒禅山记》第2段（后洞探险）为现代文游记，保留“记游为说理铺垫”的意图，突出心理活动与景物描写的关联。五、教学反思建议在教学实践后，可从三方面反思优化：1.文言教学的趣味性：文言知识讲解易显枯燥，可设计“文言字词闯关游戏”，将“其”“道”等多义词编成情境题（如“余（）悔（）随之而不得极夫游之乐也”填“其”的用法），以任务驱动提升参与度。2.哲理迁移的深度：若学生对“志、力、物”的理解停留在表面，可引入名人案例（如屠呦呦研发青蒿素的“志”、科研团队的“力”、现代仪器的“物”），或反向案例（如“空有志向却不力行”的反面教材），通过正反对比强化认知。3.文本拓展的广度：可补充王安石《答司马谏议