小学英语听说训练活动设计与实施

一、小学英语听说训练的价值与现状审视小学阶段是语言习得的关键期，英语听说能力的发展直接影响学生语言综合素养的建构。《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确提出，要“发展学生听、说、读、写等英语语言技能，提升语言运用能力”，其中听说能力作为语言输入与输出的基础，是低年级英语教学的核心目标。当前小学英语听说教学存在诸多现实困境：部分教师将听说训练简化为教材配套音频的重复播放，缺乏互动性设计；活动形式单一，难以激发学生的参与热情；训练脱离真实语境，学生“听得懂却不会用、敢说却表达错”的现象普遍。因此，构建科学系统、趣味有效的听说训练活动体系，成为突破教学瓶颈的关键。二、听说训练活动的设计原则（一）遵循儿童认知规律，适配学段特点小学生以形象思维为主，注意力集中时长有限（低年级约15-20分钟），活动设计需短小精悍、动静结合。例如，将听说任务拆解为“3分钟游戏+5分钟情境实践+2分钟总结反馈”的微环节，避免学生因任务冗长产生倦怠。同时，活动内容需贴合学生生活经验，如围绕“校园生活”“家庭日常”“节日习俗”等主题设计听说任务，降低语言理解难度。（二）坚持“听说融合”，构建输入-输出闭环语言学习遵循“输入（听）-内化-输出（说）”的逻辑。活动设计需确保“听”的素材与“说”的任务高度关联：先通过“可理解性听力输入”（如动画、儿歌、对话音频）建立语言感知，再设计“意义协商型口语任务”（如角色扮演、信息转述）促进语言输出。例如，听一段“餐厅点餐”的对话后，让学生分组模拟点餐场景，用听到的核心句型（“I’dlike...”,“Howmuchis...?”）进行表达。（三）创设真实语境，激活语言运用动机语言的本质是交际工具，脱离语境的听说训练易陷入“机械模仿”的误区。教师需还原生活场景，如模拟“机场登机”“医院问诊”“超市购物”等情境，让学生在“解决真实问题”的过程中运用语言。例如，在“问路”主题的听说活动中，设置“帮外国游客找到图书馆”的任务，学生需听辨方向指令（“Gostraight/turnleft...”），并向“游客”清晰表达路线，语言运用的目的性与真实性显著增强。（四）分层设计任务，兼顾个体差异班级学生的语言基础、学习风格存在差异，活动需设置基础层、进阶层、挑战层三级任务。以“动物主题”听说活动为例：基础层：听录音圈出听到的动物（“听辨单词”）；进阶层：听对话填空（“听辨句子”），并模仿对话向同桌介绍自己喜欢的动物；挑战层：小组合作创编“动物园导游词”，结合听学的动物习性词汇（如“tiger-strong”“rabbit-cute”）进行拓展表达。三、多元化听说训练活动的设计与实施（一）游戏化听说活动：以趣促学，激活参与热情1.传话游戏（ListeningChain）设计思路：利用小学生的“从众心理”与“竞争意识”，将听力理解与口语表达融入游戏，训练语言准确性与记忆力。实施步骤：教师准备5-8个英语句子（难度适配学段，如低年级：“Ihavearedapple.”；高年级：“Theelephantisdrinkingwaterneartheriver.”）；将学生分为若干小组（每组6-8人），每组首位学生到教师处领取句子，耳语传递给下一位，依次类推；最后一位学生将听到的句子写/说出来，与原句比对，正确率最高、速度最快的小组获胜。注意事项：句子需包含本单元核心词汇/句型，传递过程中教师需维持纪律，避免学生“偷看”或“大声复述”，确保训练专注度。2.猜谜游戏（Guess&Say）设计思路：通过“描述-猜测”的互动，训练学生的听力捕捉能力与口语描述能力，同时渗透词汇联想。实施步骤：教师准备动物、职业、物品等主题的谜语卡（如“It’sananimal.It’ssmall.Itcanfly.Itlikesflowers.Whatisit?”）；学生分为小组，每组派代表抽取谜语，用英语向组内成员描述（不可直接说出答案），组内成员根据描述猜词；猜对的小组得分，可累计兑换小奖品（如英语贴纸、书签）。拓展延伸：鼓励学生课后创编谜语，在“班级谜语角”分享，形成“听说训练-创作输出”的闭环。（二）情境模拟活动：以境促用，建构交际能力1.课本剧表演（Text-basedRole-play）设计思路：基于教材对话文本，通过角色代入深化语言理解，提升口语表达的流畅性与情感性。实施步骤：选取教材中的对话（如“AttheZoo”“MyDay”），分析角色性格与场景逻辑；学生分组（2-4人/组），分配角色（如导游、游客、店员、顾客），允许适当改编台词（如添加个性化问候、情绪表达）；小组排练后进行班级展演，教师从“语音语调”“肢体语言”“剧情完整性”三方面评价，重点反馈语言运用的准确性。创新点：引入“道具制作”环节，学生用彩纸、纸盒制作场景道具（如动物园门票、超市购物篮），增强情境真实感。2.生活场景模拟（Real-lifeSimulation）设计思路：还原学生熟悉的生活场景，让语言运用与生活经验联结，解决“学用脱节”问题。实施案例：以“餐厅点餐”为主题，教师在教室布置“迷你餐厅”（摆放菜单卡、餐具、价目表），学生分为“服务员”“顾客”两组：顾客组：听服务员推荐（“Today’sspecialis...It’sdelicious!”），用句型“I’dlike...Howmuchis...?”点餐；服务员组：听顾客需求，准确记录并报价，最后结算账单。评价方式：采用“顾客满意度投票”，从“语言礼貌度”“信息传达准确性”“应变能力”三方面评选“最佳服务员”“最佳顾客”。（三）任务驱动型活动：以用促学，提升语用能力1.信息差任务（InformationGapTask）设计思路：利用“信息不对称”激发学生的听说需求，训练其获取关键信息、澄清疑问的能力。实施案例：“我的周末计划”主题任务：教师准备两张“周末日程表”（A表、B表），A表学生知晓自己的计划（如“Saturday:gotothepark;Sunday:visitgrandma”），B表学生的计划与A表存在差异（如“Saturday:dohomework;Sunday:gotothecinema”）；学生两两配对（A与B），通过提问（“WhatwillyoudoonSaturday?”）、回答获取对方信息，最后对比两人计划的异同，向全班汇报（“TomwillgototheparkonSaturday,butIwilldohomework.”）。核心价值：学生需主动倾听、清晰表达，在“信息互补”中自然运用目标语言。2.调查任务（SurveyTask）设计思路：将听说训练与数据收集、分析结合，培养学生的语言运用逻辑性与交际策略。实施步骤：确定调查主题（如“班级同学的爱好”“家庭早餐习惯”），设计调查问卷（含3-5个英语问题，如“Doyoulikereading?What’syourfavoritefoodforbreakfast?”）；学生分组（4-5人/组），在班级内开展调查，用英语提问并记录同伴回答；小组汇总数据，制作“调查海报”，用英语汇报结论（如“Mostofourclassmateslikereading.12studentslikemilkforbreakfast.”）。延伸活动：将调查结果整理成“班级英语周报”，张贴在教室，供学生课后交流，延伸听说训练的时空。（四）多媒体辅助活动：以技促效，丰富训练形式1.动画配音（AnimationDubbing）设计思路：借助动画的趣味性与视觉辅助，提升学生的听力辨音能力与口语模仿能力。实施步骤：选取英语动画片段（如《PeppaPig》《SuperSimpleSongs》），消音后播放；学生分组（2-3人/组），模仿角色的语音语调、语速节奏进行配音；班级展播，通过“盲听投票”（只听配音，不看画面）评选“最佳配音组”。教学建议：提前截取动画片段，标注核心词汇与句型，帮助学生把握语言重点。2.英语歌曲学唱（EnglishSongSing-along）设计思路：利用歌曲的韵律感降低语言学习难度，训练学生的语音语调与听力辨词能力。实施案例：学唱《What’sYourName?》：播放歌曲音频，学生先听辨重复出现的句型（“What’syourname?Mynameis...”）；逐句播放，教师带领学生跟唱，重点纠正连读、弱读（如“What’syour”的连读）；分组创编歌词（如替换名字、添加爱好描述），进行“班级演唱会”。拓展训练：将歌曲改编为“问答游戏”，播放歌曲片段后，随机暂停，学生接唱下一句并翻译，强化听力理解。四、听说训练活动实施的保障策略（一）课堂组织：从“管控”到“赋能”分组策略：采用“异质分组”（语言基础、性格特点互补），确保小组内“能者带动、弱者跟上”。例如，在“传话游戏”中，每组安排1名语言能力较强的学生“把控方向”，避免错误传递；时间管理：将40分钟课堂划分为“5分钟导入+25分钟活动+10分钟总结”，每个活动环节设置“倒计时提醒”，培养学生的时间意识；课堂规则：提前约定“听说礼仪”（如倾听时举手提问、发言前等待安静），用“手势指令”（如“手指耳朵”表示“安静倾听”）替代语言指令，提升课堂效率。（二）评价反馈：从“纠错”到“成长”过程性评价：采用“星级评价表”，从“参与度”“语言准确性”“创意表现”三方面每日记录，如“听力专注星”“口语流利星”“合作之星”，每周汇总颁发“英语小达人”勋章；同伴互评：设计“听力反馈卡”，学生听完同伴发言后，用英语写下“Onethingyoudidwell:...”“Onethingtoimprove:...”，培养批判性思维与反馈能力；教师反馈：避免“直接纠错”，采用“重述+引导”的方式，如学生说“Ilikeplayfootball.”，教师回应：“Youwanttosay‘Ilikeplayingfootball.’,right?Let’ssayittogether.”（三）家校协同：从“独角戏”到“共同体”家庭听说任务：设计“亲子英语小任务”，如“家庭英语晚餐”（每晚用3个英语句子分享一天趣事）、“英语绘本共读”（家长与孩子分角色朗读绘本）；线上资源推送：推荐优质英语APP（如“英语趣配音”“每日英语听力”），录制“家庭听说打卡指南”，指导家长科学陪伴；成果展示：每月举办“家庭英语秀”，邀请家长录制孩子的听说视频，在班级公众号展播，增强学习成就感。五、实践案例：三年级《Colors》单元听说训练活动设计（一）单元目标：听辨、认读颜色词汇（red,blue,green,yellow）；运用句型“Whatcolorisit?It’s...”进行问答；提升对英语颜色描述的兴趣，培养观察与表达能力。（二）活动设计与实施：1.预热活动：“颜色寻宝”（5分钟）教师提前在教室隐藏彩色物品（如红色苹果贴纸、蓝色书签），播放颜色儿歌《ColorsSong》，学生边听边找，找到后用英语说出颜色（“It’sred!”）。设计意图：激活旧知，营造轻松氛围，建立“颜色-实物”的直观联结。2.听力输入：“动画探秘”（8分钟）播放动画《ColorMonster》片段（消音），学生观察画面，猜测颜色对应的情绪（如红色对应“angry”）；播放原声动画，学生听辨颜色词汇与情绪表达，完成“听录音连线”任务（如red-angry,blue-sad）。设计意图：通过“视觉+听觉”双通道输入，深化颜色词汇的理解，渗透情感认知。3.口语输出：“超市购物”情境模拟（15分钟）布置“迷你超市”（摆放彩色文具、玩具），学生分为“店员”（佩戴工牌）与“顾客”；店员用句型“Whatcolordoyouwant?Wehave...（颜色+物品）”推荐商品，顾客用“Whatcolorisit?It’s...”确认颜色后购买；教师巡视，记录典型错误（如“color”拼写错误、句型语序混乱），活动后集中反馈。设计意图：在真实购物情境中运用目标语言，提升语用能力。4.拓展任务：“家庭颜色调查”（课后）学生回家调查“家中物品的颜色”，用英语填写调查表（如“Dad