立德树人教师心得分享范文

立德树人育桃李培根铸魂守初心——一名一线教师的育人心得分享教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。在多年的一线教学实践中，我愈发深刻地体会到：立德树人不仅是教育的根本任务，更是教师职业生命的灵魂所在。从最初关注“分数与成绩”的教书匠，到如今深耕“育人与育心”的教育者，这条成长之路充满了思考、实践与感动，愿将点滴心得与同仁分享。一、理念觉醒：从“教知识”到“育新人”的认知跃迁初登讲台时，我曾陷入“唯分数论”的误区：备课聚焦知识点，课堂紧盯练习题，课后催逼作业与背诵。直到一次班级风波——两名学生因值日分工争执，甚至恶语相向，我才猛然惊醒：教育的终点不是试卷上的数字，而是学生内心的温度与精神的高度。新课标提出“培养有理想、有本领、有担当的时代新人”，这让我重新审视教育的本质：知识是载体，育人是内核。我开始在教案里增设“育人目标”栏：教《少年中国说》时，不仅讲解文言语法，更引导学生思考“少年之责”；讲函数应用题时，结合乡村振兴案例，让学生明白数学建模能服务社会。这种转变让课堂有了“灵魂”——学生不再是被动的知识容器，而是带着思考与情怀的成长者。二、实践深耕：在学科与班级中播撒“立德”的种子（一）学科教学：让德育“润物无声”语文课堂是德育的沃土。教《背影》时，我没有止步于“父爱”的解读，而是布置“给父母写一封感恩信”的实践作业。一名单亲家庭的学生在信中写道：“妈妈凌晨三点的背影，和朱自清父亲的一样，扛着全家的希望。”这份真诚的文字，让我明白：文本的情感共鸣，能唤醒学生对生活的感知与责任。数学教学也能传递价值。在“统计与概率”单元，我引入“校园浪费现象调查”课题：学生分组统计食堂剩餐、教室耗电数据，用图表分析并提出“光盘行动倡议”“节能小贴士”。当他们拿着调研报告与后勤处沟通时，我看到了“严谨思维”与“社会责任感”的共生。（二）班级管理：以“文化”滋养品格班级是立德树人的微型社会。我尝试用“班级成长树”文化墙凝聚精神：树干贴集体目标，树枝挂学生的“品德小目标”（如“本周学会倾听”“帮助一位同学”），树叶贴达成后的感悟。一名曾孤僻的学生，因“帮助同学讲题”获得第一片“树叶”，后来主动申请担任学习委员，他说：“原来我也能成为别人的光。”处理学生矛盾时，我摒弃“批评-惩罚”的旧模式，改用“情境复盘+价值引导”。一次两名学生因篮球争执，我组织“模拟法庭”：让他们分别陈述“委屈”与“过失”，再请同学扮演“法官”“律师”。最终，两人不仅握手言和，还制定了“班级运动公约”。这种“自主解决+规则共建”的方式，让学生在实践中学会了共情、责任与民主。三、师生共长：在立德树人中遇见更好的自己立德树人的过程，也是教师自我修炼的旅程。我曾因学生屡次违纪而焦虑，甚至怀疑育人的意义。但当一名毕业生回校说“老师，是您教我‘诚信应考’，现在我在大学社团里坚持公平竞选”时，我突然懂得：教育的影响是延时的，我们播下的种子，会在时光里悄悄发芽。为了提升育人能力，我开始系统阅读《给教师的建议》《德育原理》，参加“班主任育人能力提升”培训，将心理学中的“共情技术”“成长性思维”融入实践。现在，我会在学生失意时说：“这次失误是成长的信号，我们一起看看哪里可以优化。”这种语言的转变，让师生关系从“权威与服从”变为“陪伴与成长”。结语：以初心守匠心，以生命育生命教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。立德树人之路没有终点，它需要我们以“捧着一颗心来，不带半根草去”的赤子之心，在每一堂课、每一次谈心、每一个细节中，唤醒学生的道德自觉与生命自觉。愿我们都能成为这样的教师：眼中有光（看见每个学生的可能性），心中有爱（包容成长