小学语文经典古诗词教学设计范本

小学语文经典古诗词教学设计范本一、古诗词教学的育人价值与设计导向小学语文中的经典古诗词，是民族文化基因的生动载体，既承载着“润物细无声”的语言滋养，也肩负着“培根铸魂”的文化传承使命。在低中年级学段，古诗词教学需突破“逐字翻译”的机械模式，以儿童的认知规律为锚点，通过情境化、活动化的设计，让古典诗意与童真童趣产生共鸣——既要让学生触摸到文字的温度，又要在审美体验中培育文化自信。二、教学设计的核心要素与学段适配策略（一）教学目标的三维融合以《村居》为例，教学目标需兼顾工具性与人文性：语言建构：读准“莺、拂、堤”等生字，掌握七言绝句的诵读节奏；思维发展：通过意象联想，将诗句转化为动态画面，培养想象力；文化浸润：体会春日乡村的生机意趣，感受古人“以诗记生活”的审美情怀。（二）学情的精准把握三年级学生已具备初步的形象思维能力，但对“醉春烟”的拟人化表达、“纸鸢”的文化意象仍需具象化引导。需避免成人化的诗意解读，用儿童熟悉的生活场景（如放风筝、踏青）搭建理解桥梁。（三）重难点的破局思路教学重点：通过“诵读+想象”还原诗中画面；教学难点：体悟“醉”字的情感张力（杨柳因春景陶醉，实则暗含诗人的愉悦心境）。突破策略：用动态插画演示杨柳拂堤的姿态，结合“微情景剧”让学生模仿“醉”的神态，在肢体体验中感知诗意。三、《村居》教学设计的实践样态（一）情境导入：唤醒春日记忆播放《春天在哪里》儿歌片段，同步展示春日田野、柳梢新绿的实景图片。教师提问：“春风吹醒了小草，吹软了柳条，这样的春天里，乡村的孩子们会做什么？”自然引出“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”的生活场景，激发探究兴趣。（二）初读感知：在节奏中触摸诗韵1.示范引领：教师配乐范读，强调“草长/莺飞/二月天，拂堤/杨柳/醉春烟”的停顿，让学生感受七言诗“二二三”的韵律美；2.多元诵读：学生跟读、小组赛读、配乐读，重点正音“堤（dī）”“鸢（yuān）”，借助手势打节奏，将文字转化为可感知的韵律。（三）诗意解码：在具象中理解意境1.意象拼图：将诗句拆解为“草长”“莺飞”“杨柳拂堤”“儿童纸鸢”四个画面，每组学生用简笔画拼贴诗意场景，教师结合拼图讲解“醉春烟”——“春烟像薄薄的纱，杨柳被纱轻轻蒙住，就像喝醉酒的小姑娘，摇摇晃晃，多可爱呀！”2.生活联结：提问“你们放风筝时，风是什么感觉？”引导学生联想“东风”的温柔，理解“忙趁”里的急切与快乐。（四）审美浸润：在比较中深化体验1.意象对比：对比《村居》与《咏柳》的春景描写——“同样写春天，高鼎画了一幅‘儿童嬉戏图’，贺知章画了一幅‘柳树梳妆图’，你更喜欢哪一幅？为什么？”2.文化拓展：展示明清时期的风筝年画，介绍“纸鸢”的历史，让学生明白古诗是古人的“生活日记”。（五）实践延伸：在创作中活化诗意1.诗画同源：学生选择最喜欢的诗句，用彩铅绘制诗意图，要求画面包含至少三个意象；2.童诗仿写：模仿“草长莺飞二月天”的句式，创作“______，______”的春日小句（如“桃红花绽三月天，蝶舞菜花笑风前”）。四、教学实施的弹性调整与评价建议（一）分层推进策略基础层：能准确背诵并解释关键词（如“拂堤”“纸鸢”）；进阶层：能结合画面描述诗意，说出两个春天的意象；拓展层：能对比两首春景诗的不同情趣。（二）过程性评价要点诵读评价：关注字音准确、节奏韵律、情感表达（如读“忙趁东风”时是否读出欢快感）；想象评价：通过“你觉得杨柳‘醉’的时候，会对春风说什么？”等问题，评价画面联想的丰富性；创作评价：诗画作品看意象还原度，童诗仿写看句式模仿与生活观察的结合度。五、教学设计的价值延伸这份教学设计的核心，在于将“语言学习”“思维发展”“文化传承”编织成一张网：学生在诵读中积累语言范式，在想象中发展形象思维，在文化拓展中理解“诗教传统”的当代意义。教师可依此模板，对《咏鹅》《所见》等