小学语文名篇《可爱的中国》教学计划

小学语文名篇《可爱的中国》教学计划一、教学价值与设计理念《可爱的中国》作为小学语文教材中的经典革命文本，承载着方志敏对祖国的深情告白与革命理想。教学计划以“语言品读+精神传承”为核心，既落实语文核心素养（识字写字、阅读鉴赏、表达交流），又依托文本开展思政教育，让学生在文字中触摸历史温度，在思考中厚植家国情怀。二、教学目标的三维构建（一）知识与技能目标1.掌握“囚、狱、憧憬”等生字词的音形义，结合语境理解“灾荒、苛捐杂税、可赞美的光明前途”等词语的内涵。2.梳理文章“苦难中呼唤希望—坚定中憧憬未来”的情感脉络，学习“比喻、排比”等修辞的抒情效果。（二）过程与方法目标1.通过分层朗读、圈点批注，提升语言感知与文本解读能力；2.借助历史情境还原、小组思辨，学会结合时代背景理解革命先辈的精神世界。（三）情感态度与价值观目标1.体会方志敏对祖国的赤子之心，感受“在黑暗中坚信光明”的革命信念；2.激发爱国热情，树立“珍惜当下、以行动建设可爱中国”的责任意识。三、教学重难点与突破策略（一）教学重点品味文本中饱含深情的语言（如“祖国，我亲爱的母亲”的比喻，“中国一定有个可赞美的光明前途”的排比），感受作者对祖国的热爱与对未来的坚定信念。（二）教学难点结合20世纪30年代的历史背景，理解“可爱的中国”的时代内涵，将革命先辈的理想转化为学生的情感认同。（三）突破策略情境还原：播放方志敏狱中创作的纪录片片段，结合“旧中国苦难场景+新中国发展成就”的对比图文，搭建时空对话的桥梁；对比思辨：设计“文中的‘苦难中国’VS今日的‘可爱中国’”任务单，引导学生从脱贫攻坚、科技发展等现实成就中，理解“可爱”的传承与发展。四、教学准备的多元整合（一）资源准备多媒体：方志敏生平短视频（3分钟）、“旧中国·新中国”对比图集（如黄包车夫的挣扎与高铁乘务员的微笑）；文本资料：《方志敏的故事》节选、现代爱国散文《祖国啊，我亲爱的祖国》片段；教具：“时空信箱”展板（张贴老照片与学生手绘的“未来中国”）。（二）学习单设计预习单：梳理生字词，收集1句爱国名言，尝试用“如果我是方志敏，我会对祖国说……”写1句话；课堂任务单：批注任务：用“△”标比喻句，“——”标排比句，在旁写下“这句话让我想到……”；思辨任务：小组讨论“方志敏在狱中为什么还能坚信中国‘可爱’？”并记录关键词。五、教学过程的阶梯式推进（两课时）■第一课时：触摸文字温度，感知爱国深情1.情境导入：时空的叩问播放“祖国的昨天与今天”对比短视频（旧中国的战火、灾荒画面→今日中国的航天、高铁场景），提问：“视频里的中国，哪个瞬间最打动你？你心中的中国‘可爱’在哪里？”引出方志敏笔下的“可爱的中国”。2.初读悟形：字词与脉络的梳理字词闯关：通过“易错字挑战”（如“囚”的字形演变，关联“狱中创作”的背景；“憧憬”的读音，结合手势记忆“chōngjǐng”），用“汉字故事”理解“狱”的含义（两“犬”守“言”，象征坚守信仰）。脉络梳理：学生快速浏览课文，用“思维导图”梳理结构：总述祖国可爱→描绘苦难与希望→呼唤奋斗与未来。3.品读悟情：母亲般的祖国聚焦“祖国，我亲爱的母亲”段落，开展“三读”活动：初读：自由朗读，圈出描写祖国“可爱”的词句；精读：配乐朗读（如《我和我的祖国》纯音乐），用“批注法”分析比喻修辞（如“母亲”的意象，传递的眷恋与疼惜）；悟读：小组分享“哪句话让你感受到方志敏对祖国的爱？为什么？”（如“以言词来歌颂她的可爱，纵竭毕生的文字也难以写尽”，引导体会“爱到极致”的情感）。■第二课时：穿越时空对话，厚植家国情怀1.背景勾连：黑暗中的星光讲述方志敏的革命故事（狱中创作、拒绝劝降、牺牲前的遗愿），结合历史照片（如囚衣上的血迹、狱中写作的钢笔），提问：“在那样艰难的处境里，方志敏为什么还坚信中国会‘可爱’？”引导学生理解“信仰的力量”。2.深度解读：可爱的传承与生长对比研读：分组完成“时空对话卡”，将文中“悲惨的景象”（如“到处是灾荒，到处是苛捐杂税”）与今日中国的成就（如脱贫攻坚数据、航天成果）对比，讨论“今天的中国，如何延续了方志敏的‘可爱’？”修辞赏析：分析排比句“我们相信，中国一定有个可赞美的光明前途……”，体会反复咏叹中蕴含的坚定信念。模仿句式创作“我心中的可爱中国”（如“我相信，中国的未来一定____，一定____，一定____！”）。3.情感升华：做新时代的建设者朗读展示：开展“红色朗读者”活动，学生选择最打动自己的段落，配乐朗读并分享感悟（如“朋友，我相信，到那时……”的段落，引导体会“对未来的召唤”）。行动倡议：以“新时代的‘可爱中国’建设者”为主题，小组讨论“我们能为祖国做什么？”，形成班级倡议书（如“节约每一度电，传承红色故事，认真上好每节课”等），张贴在“时空信箱”展板。六、教学延伸的实践路径（一）语文实践：给方志敏的回信结合课文感悟与生活实际，以“新时代少年”的身份给方志敏写一封信，表达对“可爱中国”的理解与建设志向（如“方志敏爷爷，今天的中国，正如您所愿……我会____”）。（二）跨学科联动美术课：绘制“我心中的可爱中国”手抄报（融合传统建筑、现代科技、绿色生态等元素）；音乐课：学唱爱国歌曲《我和我的祖国》，用“歌词改编”表达对祖国的热爱（如“我和我的祖国，像____和____，一刻也不能分割”）。（三）社会参与：寻找身边的“可爱”采访身边的“奋斗者”（如社区工作者、教师、环卫工人），记录他们为祖国发展的付出，制作“平凡中的可爱”主题小报，在班级展览。七、教学评价的多元维度（一）过程性评价课堂参与：关注朗读表现力、小组讨论的思辨深度、批注的个性化理解；作业质量：预习单的字词掌握、任务单的对比分析、回信的情感真挚度。（二）情感性评价通过观察学生在延伸活动中的态度（如倡议书的行动力、采访时的共情能力），评估爱国情感的内化程度（如是否主动关注国家发展、愿意为集体付出）。（三）成果性评价展示手抄报、回信、主题小报等作品，邀请家长参与“爱国小讲堂”，分享学生的学习收获，形成“家庭—学校—社会”的育人合力。结语：让“可爱”的种子生根发芽《可爱的中国》的教学，不止于语言的习得，更在于精神的传承。通过“文本解