中学语文重点课文教学设计方案

中学语文重点课文教学设计方案一、教学定位与目标《背影》作为朱自清的经典散文，以“背影”为情感载体，串联起父子间的深情与时代语境下的家庭困境。本课教学立足文学性解读与生活化迁移，旨在引导学生：1.知识与能力：精准分析细节描写（动词、场景）的表达效果，理解“背影”的多层象征意义（父爱的具象化、离别时的牵挂、成长后的顿悟）；掌握散文“以小见大”的叙事策略。2.过程与方法：通过分层朗读（初读感知情感基调、精读品味语言张力、创读迁移写作技巧），结合情境还原（想象月台场景、代入作者心境），提升文本解读与语言表达能力。3.情感态度与价值观：体悟特定时代（民国初年）的父子伦理，联结当代亲情体验，建立“细节见真情”的生活认知，激发对亲情的珍视与表达欲。二、教学重难点突破（一）教学重点1.聚焦“望父买橘”片段，赏析动词群（“攀”“缩”“倾”等）的动作链设计，理解细节描写如何“于细微处见深情”。2.梳理“背影”在文中的三次出现（开头点题、中间刻画、结尾呼应），体会结构上的“一线串珠”与情感上的“层层递进”。（二）教学难点1.跨越时代鸿沟，理解“父亲送站、买橘”等行为的文化内涵（传统父权下的温情表达、知识分子家庭的困境）。2.迁移写作：将文本中的细节描写技巧转化为个性化的亲情叙事，避免“套路化”抒情。三、教学方法与课时安排（一）方法选择情境教学法：通过老照片、民国车站视频还原时代背景，帮助学生代入“祖母去世、家境颓唐”的叙事语境。问题链引导法：设计阶梯式问题（如“父亲的背影为何让‘我’流泪？”“‘我’的情感变化有何轨迹？”），推动思维向深度发展。读写共生法：以文本细节为范例，引导学生从“模仿描写”到“个性化创作”，实现“读中悟写，写中深化读”。（二）课时规划本课共2课时，课时任务如下：第1课时：文本初读与细节精读（聚焦“望父买橘”片段，突破语言赏析难点）。第2课时：情感探究与写作迁移（联结时代与当代，完成细节描写的创作实践）。四、教学过程设计（一）第1课时：细节里的深情密码1.情境导入：光影中的“背影”共鸣（1）展示三组“背影”影像：①朱自清《背影》插图中的父亲背影；②当代父亲送孩子上学的背影；③学生自己父亲的背影（课前征集）。（2）提问引导：“哪一个背影最触动你？它让你想起了父亲的哪件小事？”（设计意图：以具象化的“背影”唤醒生活体验，搭建文本与现实的情感桥梁）2.初读文本：脉络梳理与情感感知（1）学生自由朗读全文，圈点批注：文中出现了几次“背影”？分别在什么场景？（2）师生合作梳理：①点题之“背影”（开头：“最不能忘记的是他的背影”）；②刻画之“背影”（中间：“望父买橘”的特写）；③呼应之“背影”（结尾：“在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”）。（设计意图：通过“找背影”活动，初步感知文本结构的“一线串珠”，同时捕捉情感线索的“悲伤—感动—思念”）3.精读片段：动词群的“情感显微镜”（1）聚焦“望父买橘”段落（“我看见他戴着黑布小帽……于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的”），学生配乐朗读，要求读出画面感与情感张力。（2）小组合作探究：圈出描写父亲动作的动词，分析其表达效果（如“攀”——月台的高与父亲的吃力；“缩”——体态的不便与努力；“倾”——姿态的专注与深情）。追问：“‘心里很轻松似的’是真的轻松吗？结合‘扑扑泥土’的动作，你读出了父亲怎样的心理？”（设计意图：通过动词赏析，挖掘细节背后的“言外之意”，理解“故作轻松”的父爱）4.课堂小结：细节的“魔力”教师总结：“一个背影，几个动词，便让父爱有了重量。这就是散文的魅力——于细微处见精神，于平凡中见深情。下节课，我们将继续探究‘背影’里的时代故事与情感哲思。”（二）第2课时：时代与情感的双向对话1.温故导入：背影的“情感坐标”回顾上节课的细节赏析，提问：“‘望父买橘’的背影让‘我’流泪，文中还有哪些地方藏着‘我’的情感？”（引导学生关注开头的“奔丧”、结尾的“思念”，梳理情感变化的完整轨迹）2.深度探究：背影里的时代印记（1）资料补充：展示民国初年的社会背景（军阀混战、经济凋敝）与朱自清的家庭变故（祖母去世、父亲失业），引导学生思考：“父亲的‘蹒跚’与‘颓唐’，仅仅是因为年老吗？”（2）小组辩论：“父亲坚持送站、买橘，是‘爱’的体现还是‘控制欲’的表现？”（设计意图：结合时代背景，理解父爱的复杂性，突破“扁平化”解读的难点）3.写作迁移：我的“背影”叙事（1）范例引路：展示学生课前写的“父亲细节”片段（匿名），师生共同点评：“这段描写哪里像《背影》？哪里可以更‘细节化’？”（如将“父亲送我上学”改为“父亲弯腰系鞋带时，白发从黑发里钻出来”）（2）创作实践：以“______的背影（或细节）”为题，写一段200字左右的亲情片段，要求：①至少运用3个精准动词；②融入真实情感；③尝试“以小见大”。（3）小组分享与互评：围绕“细节是否生动”“情感是否真挚”“技巧是否迁移”三个维度，推荐优秀片段全班展示。4.课堂总结：从文本到生命的回响教师结语：“《背影》的魅力，在于它让我们看见：父爱或许沉默，却在‘攀’‘缩’‘倾’的动作里；亲情或许平凡，却在‘扑扑泥土’的细节里。愿我们带着这份‘细节见真情’的眼光，重新打量身边的爱，也学会用文字珍藏生命里的温暖瞬间。”五、教学评价设计（一）过程性评价1.课堂参与：观察学生在朗读、小组讨论、辩论中的表现，评价其文本解读的主动性与思维深度。2.朗读表现：通过分层朗读（初读、精读、创读），评价学生对情感基调的把握与语言节奏的处理。（二）成果性评价1.写作片段评价：从“细节生动性”“情感真实性”“技巧迁移度”三个维度，采用“星级制+个性化评语”的方式反馈（如“三星：动词精准，画面感强；建议：可加入环境描写烘托情感”）。2.课后作业评价：布置“亲情散文创作”（题目自拟，600字左右），评价学生对“以小见大”“细节描写”等技巧的综合运用能力。六、教学反思与优化1.时代共鸣的桥梁：若学生对民国背景的理解仍显隔阂，可补充朱自清父亲的书信（如“大去之期不远矣”的原文语境），或对比当代父子的相处模式，强化“变与不变”的亲情认知。2.细节描写的梯度训练：可设计“动词替换游戏”（如将“攀”改为“爬”“登”，比较效果），或提供“半成品片段”让学生补写细