六年级语文古诗词导学案设计

六年级语文古诗词导学案设计古诗词是中华文化的璀璨明珠，六年级语文教学中，古诗词学习不仅是语言积累的过程，更是文化传承、思维发展与审美提升的重要途径。导学案作为支架式学习工具，需立足学生认知特点，紧扣语文核心素养，设计兼具趣味性与深度的学习活动，引导学生在品诗悟情中实现素养进阶。本文以托物言志类古诗（《石灰吟》《竹石》）整合教学为例，呈现导学案的专业设计思路与实践路径。一、设计理念：锚定核心素养，建构深度学习六年级学生已具备一定的古诗学习基础，但对“托物言志”等表现手法的理解仍需具象化引导。导学案设计以“文化浸润+能力建构”为核心，遵循“感知—理解—迁移”的认知规律：文化传承：挖掘古诗中的人格精神（如石灰的坚贞、竹石的坚韧），联结中华传统“君子文化”，厚植家国情怀与品格修养；语言建构：聚焦“意象分析—诗意解读—手法领悟”的语言逻辑，通过批注、对比、仿写等活动，提升古诗文解读与表达能力；思维发展：设置阶梯式问题（如“石灰经历了哪些考验？诗人借此表达什么？”），推动学生从“理解诗意”到“思辨意象”再到“迁移创作”的思维进阶；审美鉴赏：引导学生品味古诗的韵律美（如七言绝句的节奏）、意象美（如“千锤万凿”的画面感），培养审美感知与创造能力。二、导学案整体架构：整合课例，双线并行以《石灰吟》《竹石》整合教学为例，导学案围绕“意象探究”与“手法迁移”双线设计，分为“课前预学—课中研学—课后拓学”三大模块，具体框架如下：模块核心任务实施策略----------------------------------------------------------------------------------课前预学知人论世·初步感知查阅资料（作者生平、创作背景）；

自主解意（借助注释、工具书疏通字词）；

朗读批注（标注节奏、圈画疑难）课中研学品析意象·领悟手法情境导入（实物/图片唤醒感知）；

精读品悟（小组合作，解构意象内涵）；

对比探究（异同分析，深化手法理解）；

迁移创作（模仿写法，表达个人志趣）课后拓学文化延伸·能力迁移拓展阅读（同类古诗《墨梅》）；

实践创作（手抄报、短诗仿写）；

生活联结（寻找“身边的君子之品”）三、具体课例设计：《石灰吟》《竹石》整合导学案（一）课前预学单：自主奠基，激活旧知任务1：文化溯源查阅于谦、郑燮的生平资料，思考：两位诗人的人生经历与诗作风格有何关联？（提示：可关注“于谦守节”“郑燮画竹”的典故）收集“石灰”“竹子”在传统文化中的象征意义（如竹子常代表“气节”），尝试用一句话概括。任务2：文本初探朗读两首古诗，用“/”划分节奏（示例：千锤/万凿/出深山），标注易错字（如“凿”“焚”“燮”）。借助注释，解释下列字词：《石灰吟》：“吟”“若等闲”“浑不怕”“清白”《竹石》：“咬定”“立根”“任尔”设计意图：通过“知人论世”与“文本初解”，搭建学习脚手架，为课中深度探究铺垫基础。（二）课中研学案：活动建构，深度学习活动1：情境启思，感知意象情境导入：展示石灰开采、烈火煅烧的视频片段，以及竹子扎根岩石、迎风挺立的图片，提问：“石灰和竹子的生长/形成过程，让你联想到怎样的品质？”初读入境：分组朗读古诗，要求读准节奏、读出韵味（如《石灰吟》的刚劲，《竹石》的坚韧），全班互评朗读效果。活动2：小组探微，解构诗意合作任务：以小组为单位，结合课前预学，用“批注法”解读诗句：示例：“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲”——石灰需经“千锤万凿”的开采、“烈火焚烧”的考验，诗人为何说“若等闲”？延伸思考：“咬定青山不放松，立根原在破岩中”中，“咬”“立”两个动词有何妙处？成果展示：小组代表用“诗意+意象+情感”的逻辑汇报（如“石灰的‘清白’，既是颜色，更是诗人坚守气节的写照”）。活动3：对比思辨，领悟手法表格梳理：填写对比表，发现两首诗的异同：维度《石灰吟》《竹石》----------------------------------------------------------------------------------意象石灰（经历磨难，坚守清白）竹子（扎根破岩，坚韧不屈）手法托物言志（借石灰喻人格）托物言志（借竹石抒志趣）情感坚守气节、不怕牺牲的决心坚韧不拔、不随波逐流的志向深度追问：“两首诗都用‘物’言‘志’，但‘志’的内涵有何细微差别？”（引导学生结合作者经历，体会于谦的“报国之忠”与郑燮的“立身之节”）活动4：迁移创作，表达志趣微写作任务：模仿托物言志的手法，选择一种事物（如梅花、青松、蜡烛），写一段100字左右的文字，表达自己的志向或品格追求。示例引导：“梅花，于寒冬中独自绽放，‘零落成泥碾作尘，只有香如故’。它不惧风雪，以暗香传递倔强——这，也是我向往的生命姿态。”（三）课后拓学包：文化延伸，素养内化1.经典共读：推荐阅读王冕《墨梅》，对比三首诗的“托物言志”手法，完成《古诗手法对比表》。2.实践创作：以“君子之品”为主题，制作古诗手抄报，内容可包含古诗赏析、意象插画、个人感悟。3.生活联结：寻找生活中具有“君子品格”的事物（如青松、莲花），拍摄照片并配文（用诗句或自己的话解读其精神内涵）。四、教学实施建议：精准指导，灵动生成1.分层指导：针对学习能力不同的学生，预设差异化任务：基础层：能准确默写古诗，用自己的话解释诗意；进阶层：能分析意象内涵，体会手法妙处；创新层：能迁移手法进行创作，联结生活表达思考。2.评价多元：采用“过程性评价+成果性评价”结合的方式：过程性评价：关注小组合作中的参与度、批注的深度、朗读的表现力；成果性评价：从手抄报的创意、微写作的文采与手法运用、生活联结的感悟深度等维度打分。3.资源拓展：推荐优质学习资源，如《中国诗词大会》中关于“托物言志”的专题、纪录片《跟着唐诗去旅行》（拓展文化视野）。结语六年级古诗词导学案设计，需跳出“机械背诵”的窠臼，以文化为魂、以活动为桥、以素养为靶，让学生在“读、品、悟、创”中与古人对话，与文化共鸣。通过《石灰吟》《竹石