特殊儿童随班就读管理执行方案

特殊儿童随班就读管理执行方案一、方案背景与核心目标随班就读作为融合教育的核心实践形式，旨在保障特殊儿童平等接受教育的权利，通过普通学校常态化课堂环境，为其提供适配的教育支持与发展机会。本方案以《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》为政策依据，结合学校教育教学实际，构建“专业支持、课堂融合、家校协同”的管理体系，实现特殊儿童学业成长、社会适应与普通学生同理心培养的双向赋能。二、管理架构与职责协同（一）组织架构搭建成立随班就读工作领导小组，由校长牵头，统筹教学、德育、资源教师、普通学科教师及家长代表组成工作专班。领导小组每月召开专题会议，审议学生支持计划、资源配置方案及阶段成效评估，确保管理决策的系统性与针对性。（二）角色职责分工校长：牵头制定学校随班就读发展规划，协调校内资源（师资、场地、经费），对接残联、特教指导中心等外部支持系统。资源教师：承担学生评估、个别化教育计划（IEP）制定、教学策略指导及资源教室运营，每周为特殊儿童提供不少于5课时的个别化辅导或小组支持。普通学科教师：参与IEP目标分解，在课堂教学中实施差异化策略（分层任务、多感官教具），记录学生课堂表现与学业进展，每学期提交融合教学反思报告。德育部门：设计融合性校园活动（同伴结对、主题班会），开展普通学生同理心培训，营造包容互助的校园文化。三、学生评估与个别化教育计划（IEP）实施（一）多维度入学评估新生入学时，由资源教师联合心理教师、医疗专家（必要时邀请校外特教机构人员）组成评估小组，通过观察法（课堂行为、社交互动）、量表测评（如孤独症行为量表）、家长访谈（家庭环境、发展史）等方式，明确学生障碍类型、功能水平及教育需求。评估报告需在入学后2周内完成，作为IEP制定的核心依据。（二）IEP动态化设计与执行IEP以“学生发展为本”，包含长期目标（学年维度，如“能独立完成50字书面表达”）、短期目标（学期/月度维度，如“掌握10个生活常用词汇的手语表达”）、支持策略（课堂助教、辅具使用）及评估指标（作业完成率、社交互动频次）。IEP每学期修订一次，根据阶段评估结果调整目标与策略，确保支持的精准性。四、资源支持体系建设（一）资源教室功能化运营学校按标准建设资源教室，划分为“学习辅导区”（配备电子白板、盲文教材）、“感统训练区”（平衡木、触觉球）、“心理疏导区”（沙盘、情绪卡片）三大功能区。资源教师每周制定使用计划，为特殊儿童提供1对1或小组式康复训练、学业辅导，同时向普通教师开放，开展融合教学策略培训。（二）辅助技术精准适配根据学生需求配置辅助工具：为视障学生提供电子助视器（放大文字、转换语音）、盲文书写板；为听障学生配备FM调频系统（课堂语音实时传输）、手语翻译软件；为注意力缺陷学生设计视觉提示卡（任务步骤、时间管理）。资源教师需指导学生及家长熟练使用辅具，确保课堂与家庭场景的支持连贯性。（三）师资专业能力提升建立“特教+普教”联合培训机制：每学期邀请特教专家开展2次专题培训（如“自闭症学生课堂支持策略”）；组织普通教师参与特教学校跟岗学习（每年不少于3天）；资源教师需持“特殊教育教师资格证”，每学年完成40学时的专业研修。五、课堂融合与教学实施策略（一）差异化教学的课堂落地以语文学科为例，针对阅读障碍学生，设计“多感官识字法”：通过触觉卡片（凸起笔画）、听觉故事（有声绘本）、视觉动画（汉字演变视频）多维度呈现知识；针对智力障碍学生，将课文拆解为“句子模仿—段落填充—短文创作”三级任务，允许使用图文提示卡辅助表达。数学学科可设计“生活情境任务”（如超市购物计算），降低抽象思维难度。（二）同伴支持计划的实践组建“融合伙伴小组”，每班选拔3-5名普通学生，经培训后担任“小助教”：在课间协助特殊儿童整理笔记、解释作业要求，在小组活动中引导其参与讨论。学校每月开展“融合之星”评选，表彰表现突出的同伴与班级，强化互助文化。（三）课堂管理的弹性调整为注意力缺陷学生设置“安静角”（配备降噪耳机、减压玩具），允许其在任务完成后短暂休息；为肢体障碍学生调整桌椅高度、提供书写辅助器；课堂提问采用“视觉提示+简化指令”，确保特殊儿童理解任务要求。教师需在教案中明确标注特殊儿童的支持策略，便于教学督导与同伴学习。六、家校社协同机制构建（一）家校沟通的深度联动建立“家校成长档案”，资源教师每周向家长反馈学生课堂表现（如社交互动次数、作业完成情况），每月组织1次“家庭辅导工作坊”，指导家长开展家庭康复（如感统训练游戏、语言互动技巧）。每学期召开2次家长会，邀请特教专家解读学生发展报告，解答家长困惑。（二）社区资源的整合利用对接当地残联康复中心，为特殊儿童争取免费康复服务（如语言治疗、行为干预）；联合社区志愿者（如师范院校学生、退休教师）开展“课后伴读”活动，弥补校内资源不足；利用社区文化设施（图书馆、科技馆）设计融合性实践活动（如盲童触摸式展览解说），拓展学生社会适应场景。七、评估反馈与质量改进（一）过程性评估的多元维度学业评估：采用“功能性测评”，如视障学生的盲文阅读速度、听障学生的手语表达准确性，而非单一纸笔测试。社交评估：通过观察学生与同伴的互动频次、合作任务参与度，结合家长反馈的家庭社交表现，综合评价社会适应能力。支持效果评估：每学期末由资源教师、普通教师、家长共同填写《支持策略有效性问卷》，分析IEP目标达成率（如“生活自理目标完成度80%”）。（二）质量监控与持续改进学校成立“随班就读督导小组”，每月抽查课堂融合教案、资源教室使用记录，每学期开展1次“融合课堂开放日”，邀请特教专家、家长代表听课点评。根据评估结果，动态调整资源配置（增配辅具、调整师资），优化IEP目标与教学策略，形成“评估—反馈—改进”的闭环管理。八、方案实施保障（一）经费与资源保障学校将随班就读经费纳入年度预算，用于资源教室建设、辅具购置、教师培训及校外专家指导。设立“随班就读专项基金”，接受社会捐赠，保障特殊儿童个性化支持需求。（二）制度与文化保障将随班就读工作纳入教师绩效考核，对融合教学成效突出的教师给予评优、职称评审倾斜；通过校园文化节、主题班会等形式，宣传融合教育理念，消除普通学生及家长的认知误区，营造“接纳差异、共同成长