初中语文课本教学设计范例

初中语文《背影》教学设计范例：以文本细读撬动情感与思维的共生一、教学设计的核心理念与文本价值定位初中语文教学需兼顾语言工具性与人文性的统一，《背影》作为朱自清的经典散文，以“背影”为情感载体，串联起父子间的深沉羁绊。本设计紧扣新课标“文化传承与理解”“语言建构与运用”等核心素养要求，通过文本细读挖掘语言细节的情感密码，引导学生在品析文字中触摸父爱温度，同时掌握散文“形散神聚”的艺术特质。二、教学目标（三维度整合设计）（一）知识与能力目标1.梳理课文情节脉络，理解“背影”在文中的结构作用；2.赏析“买橘子”等段落的细节描写，体会动词、外貌描写的表情达意功能。（二）过程与方法目标1.通过批注式阅读，培养对散文语言的敏感度；2.借助小组思辨，探究“背影”的多层意蕴（情感符号、时代镜像、生命哲思）。（三）情感态度与价值观目标1.体悟文中父子情感的复杂性（爱与愧疚、理解与隔阂）；2.联系生活，学会用文字记录亲人的“精神背影”，传承家庭情感记忆。三、教学重难点突破策略（一）教学重点：细节描写的审美鉴赏突破方法：采用“聚焦动词→还原场景→代入情感”的三阶法。例如分析“攀、缩、倾”三个动词时，先让学生圈出动词并模仿动作，感受父亲买橘的艰难；再结合“蹒跚”“肥胖”等外貌描写，还原20世纪初知识分子父亲的形象；最后追问：“这些动作里，藏着父亲怎样的心理？”引导学生从“笨拙的爱”“隐忍的牵挂”等角度解读。（二）教学难点：“背影”的象征意蕴突破方法：设计“时空对话”活动。将课文中的“背影”（月台买橘）与结尾“在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”并置，提问：“两次‘背影’的情感重量为何不同？”结合“家中祸不单行”的时代背景，引导学生发现：背影既是父爱的具象化，也是旧时代知识分子困境的缩影，更是作者对生命流逝的感伤。四、教学过程（情境化、活动化设计）（一）情境导入：“生活中的背影”唤醒体验（课堂伊始，播放一段“车站送别”的短视频片段，定格“父亲转身离去”的背影画面。）师：“视频里的背影，有没有让你想起生活中某个相似的瞬间？请用‘父亲的_____（动作/神态），像_____（喻体），刻在我心里’的句式，分享你的故事。”（学生分享后，自然过渡：“朱自清笔下的‘背影’，藏着更复杂的情感密码。今天，我们一起走进《背影》，解码这份深沉的父爱。”）（二）初读感知：“背影”的结构脉络梳理1.默读批注：学生默读课文，用不同符号标注“出现背影的段落”“直接抒情的句子”，完成思维导图（示例：开端：回家奔丧→发展：南京送别→高潮：月台买橘→结局：读信思父）。2.小组互评：各组展示思维导图，教师点拨：“‘背影’是贯穿全文的‘文眼’，也是情感的‘引爆点’。我们不妨从最动人的‘买橘背影’入手，细读文字。”（三）文本细读：“语言的显微镜”下的情感解码任务一：品析“买橘背影”的动词密码（投影课文原句：“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子……”）1.动作模仿：请学生上台模仿“攀、缩、倾”的动作，感受身体的“笨拙感”与“用力感”。2.语境还原：补充背景资料（朱自清父亲失业、祖母去世，家庭陷入困顿），追问：“父亲本可请茶房代劳，为何坚持亲自买橘？”（引导学生理解：这是父亲“最后的体面”，是困境中对儿子的“补偿式关爱”。）3.语言迁移：让学生用“_____（动词）+_____（动词）+_____（动词）”的句式，描写“母亲做饭”的一个细节，体会动词的表现力。任务二：探究“两次流泪”的情感层次（圈出文中“流泪”的句子：“我的泪很快地流下来了”“等他的背影混入来来往往的人里……我便进来坐下，我的眼泪又来了”“在晶莹的泪光中……”）1.小组辩论：“三次流泪，哪一次最让你心疼？”（预设观点：第一次是愧疚之泪，第二次是牵挂之泪，第三次是思念之泪。）2.文本勾连：结合“他少年出外谋生……家庭琐屑便往往触他之怒”等语句，理解父子间“爱与隔阂”的张力——流泪是情感的破冰，也是理解的开始。任务三：解构“背影”的象征体系（展示老照片：20世纪初的知识分子形象，青布棉袍、黑布马褂的服饰特征。）1.跨媒介解读：对比照片与文中“青布棉袍黑布马褂”的描写，提问：“这身穿着，藏着父亲怎样的身份焦虑？”（引导学生发现：旧时代知识分子的落魄与坚守，背影是“时代的背影”。）2.生命哲思：结尾“又看见那背影”，是否仅仅是思念父亲？结合“近几年来，父亲和我都是东奔西走……”的语句，体悟：背影也是“时光的背影”，是对生命流逝的感伤与对亲情的珍惜。（四）拓展迁移：“为亲人写背影”创作实践1.写作支架：提供“细节描写三要素”（动作分解+环境烘托+内心独白），示例：“爷爷弯腰系鞋带时，指节因用力而泛白，像枯树枝上挂着的残雪。北风里，他的旧棉鞋在雪地上踩出深深的印子，每一步都像踩在我的心上……”2.个性化表达：学生选择亲人的一个“背影瞬间”（如爷爷浇花、妈妈加班归来），用200字左右的文字描写，要求融入情感与思考。3.课堂分享：邀请3-5名学生朗读作品，师生共同点评“细节的真实性”“情感的感染力”。（五）课堂小结：从“解码”到“传承”师：“今天我们通过‘背影’，读懂了朱自清的父爱，也学会了用文字捕捉亲人的情感瞬间。希望大家带着这份‘细节里的温暖’，去发现生活中更多被忽略的‘精神背影’，让亲情的记忆在文字里永恒。”五、教学反思与优化方向（一）设计亮点1.工具性与人文性融合：既落实“细节描写赏析”的语言目标，又通过“时代背景勾连”“生命哲思探究”，深化学生对亲情与时代的理解。2.活动化学习支架：“动作模仿”“句式迁移”“写作支架”等设计，降低了散文鉴赏的难度，让学生在实践中掌握方法。（二）改进空间1.对“学困生”的关注需加强：可提前准备“情感关键词卡”（如“愧疚、牵挂、感伤”），帮助其梳理情感层次。2.拓展环节可增加“跨文本阅读”：对比龙应台《目送》中的“背影”，引导学生发现不同文化语境下的亲