小学语文第五单元同步检测题库

小学语文第五单元同步检测题库一、单元核心知识点梳理本单元围绕“传统文化的魅力”（或依教材实际主题调整）展开，需重点突破以下内容：字词积累：掌握“熏、蕴、凝”等易错字书写，辨析“传承/传播”“保存/保留”等近义词，理解“栩栩如生、熏陶浸染”等词的语境义。句式运用：熟练转换“把”“被”字句，运用“如果……就……”“不仅……还……”等关联词构句，仿写比喻、拟人句体现文化意象。阅读能力：抓记叙文“人物、事件、情感”，梳说明文“对象、方法、内涵”，体会文字中的文化认同与传承精神。写作表达：以“观察+感悟”描写传统节日、技艺或习俗，做到“细节生动、情感真挚、文化味浓”。二、基础积累闯关（附解析）1.字词小能手（1）看拼音写词语根据语境写汉字，注意易错笔画：xūntáo（熏陶）里藏着岁月的味道，wēnróu（温柔）的家风需要一辈辈chuánchéng（传承）。解析：“熏”字中间为“灬”，别漏写；“传承”的“承”三横间距均匀，避免写成“成”。（2）多音字组词给下列字的不同读音组词（各写1个）：传：chuán（传说）zhuàn（自传）省：xǐng（省悟）shěng（省份）解析：“传（chuán）”侧重“传递”，“传（zhuàn）”侧重“传记”；“省（xǐng）”表“反省”，“省（shěng）”表“地域”。（3）词语辨析从括号内选合适的词填空，再说明理由：老匠人（保存）着祖传的木雕工具，每一件都（蕴含）着岁月的故事。解析：“保存”侧重“使事物不受损失”，工具需“保存”；“蕴含”侧重“包含抽象事物”，故事是抽象的，故用“蕴含”。2.句式训练营（1）句式转换把“老艺人的剪纸作品把孩子们的目光吸引住了”改为“被”字句：孩子们的目光被老艺人的剪纸作品吸引住了。解析：先找主动者（剪纸作品）、被动者（孩子们的目光），调整为“被动者+被+主动者+动作”。（2）关联词填空补全句子，再分析逻辑关系：如果我们用心品味传统文化，就能发现它穿越时空的美。（假设关系）解析：假设“用心品味”的前提，会产生“发现美”的结果。（3）仿写句子模仿例句的比喻手法，描写一种传统技艺：例句：“剪纸是一把钥匙，打开了民间艺术的宝库。”仿写：书法是一支画笔，勾勒出中华文化的筋骨。解析：本体（传统技艺）+喻体（有相似功能的事物）+作用。3.诗文积累站（若单元含古诗）（1）默写《饮湖上初晴后雨》的后两句：**欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜**。解析：易错字提醒，“潋滟”左部为“氵”，“空蒙”的“蒙”别写成“濛”。（2）诗句赏析“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”运用了什么手法？写出了西湖的什么特点？解析：比喻（拟人），把西湖比作西施，“淡妆浓抹”赋予西湖人的妆容特点，写出西湖“晴雨皆美”的灵动与包容。三、阅读理解进阶（两篇文本+精析）文本一：《剪纸里的年味》（记叙文·传统技艺）文章节选：老槐树的枝桠探进奶奶的窗台，阳光把剪纸的影子投在土墙上，像一群跳舞的蝴蝶。奶奶的剪刀在红纸上“咯吱”响，一会儿转出个笑眯眯的胖娃娃，一会儿又剪出条甩尾巴的鲤鱼……我凑过去，闻到红纸里藏着的年味——那是糯米的甜、柴火的暖，还有奶奶掌心的温度。题目设计：1.联系上下文，“栩栩如生”在文中指奶奶剪的胖娃娃、鲤鱼等图案形象逼真，像活的一样。（定位+解词法）2.第1段的环境描写有什么作用？解析：内容上，用“老槐树、阳光、土墙”营造古朴温馨的氛围，烘托剪纸的传统韵味；结构上，为下文写奶奶剪纸、“我”的回忆做铺垫。3.概括文章主要内容：奶奶在老槐树下剪纸，“我”回忆剪纸里的年味，表达了对奶奶和传统文化的热爱与怀念。（要素串联法：人物+事件+情感）文本二：《端午节的奥秘》（说明文·传统节日）文章节选：据史料记载，端午节最初是古人“避瘟驱邪”的节日。如今，吃粽子、赛龙舟、挂艾草……这些习俗早已超越“驱邪”的本意，成为民族精神的纽带。就像粽子的糯米，黏住的不只是红枣，更是一代代人的文化记忆。题目设计：1.用“______”画出端午节的习俗，再任选一个习俗，说说它的文化意义。解析：习俗：吃粽子、赛龙舟、挂艾草。示例：赛龙舟——象征团结奋进，体现中华民族“拼搏向前”的精神。2.文中“据史料记载”能否删去？为什么？解析：不能。“据史料记载”说明“端午节最初是驱邪节日”的说法有文献依据，删去则削弱说服力，体现了说明文语言的严谨性。3.结合生活，谈谈你对“文化记忆”的理解。解析：文化记忆是民族的根，比如春节贴春联，承载着“团圆、祈福”的情感；端午节吃粽子，是对屈原爱国精神的传承。它让我们在习俗中找到文化认同。四、写作表达实践（主题+支架）题目：《我眼中的______》（请在横线上填传统节日、技艺或习俗，如“春节”“皮影戏”“包粽子”）写作支架（分层指导）1.选材锦囊（避免千篇一律）写节日：聚焦“小细节”，如“爷爷写春联时墨汁的香气”“元宵节灯笼上的灯谜”。写技艺：捕捉“动态美”，如“糖画艺人浇糖时手腕的弧度”“陶艺师揉泥时指缝的泥痕”。2.结构范例（以“包粽子”为例）开头（点题）：“外婆的粽子里，藏着春天的苇叶、夏天的阳光，还有秋天的思念。”中间（细节+情感）：①动作描写：“外婆的手像折扇子似的，把苇叶弯成小漏斗，糯米从指尖滑进去，像给漏斗戴了顶白帽子。”（比喻+动词）②感官描写：“粽香漫过厨房时，我听见蒸锅‘咕嘟’的笑声，闻到糯米混着红枣的甜，连空气都变得黏乎乎的。”（听觉+嗅觉+拟人）结尾（升华）：“粽子熟了，咬开的瞬间，我尝到的不只是甜，还有外婆把岁月包进粽叶的温柔。”3.升格提示（针对常见问题）内容空洞：用“五感描写”代替“我很开心”，如“艾草的清香挠着鼻尖，我忍不住深吸一口气，连心跳都慢了半拍”。情感平淡：把“喜欢传统文化”具体化，如“每当看见剪纸的红，我就想起奶奶的笑，原来文化的根，就长在这些温暖的细节里”。五、教学与练习建议1.分层实施策略基础题（字词、句式）：全班过关，用“同桌互批+错题本”巩固，重点关注“熏、蕴”等易错字的书写习惯。阅读题：A层（学优生）完成“文本二+拓展题”，B层（中等生）完成“文本一+文本二基础题”，C层（学困生）聚焦“文本一”的字词提取、句子赏析。写作题：提供“句子仿写卡”“情感关键词表”，降低表达门槛。2.错题归因与改进字词错误：区分“形近字（熏/薰）”“同音字（承/成）”，用“组词造句法”强化记忆（如“传承文化，成就梦想”）。阅读偏差：用“圈画关键词”训练（如问“作用”时，圈出“老槐树、阳光”等环境词，再分析氛围）。写作空洞：用“细节放大镜”策略，把“包粽子”拆成“折叶、装米、扎绳”等步骤，逐一步骤加描写。3.拓展迁移活动开展“传统文化小讲堂”：让学生结合写作内容，用PPT或手账