幼儿园园本课程开发范例

园本课程作为幼儿园课程体系的重要补充，是立足园所实际、回应幼儿发展需求、彰显办园特色的核心载体。《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出，幼儿园应“充分利用自然和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间”。优质的园本课程开发，既要扎根儿童的生活经验，又要整合多元资源，更要在实践中沉淀园所文化特质，最终实现幼儿全面而有个性的发展。一、园本课程开发的核心要素（一）儿童立场：以兴趣与需要为课程原点园本课程的生命力源于对儿童发展规律的尊重。教师需通过持续观察幼儿的游戏行为、对话与问题，捕捉其兴趣点与发展需求。例如，幼儿在沙水区反复尝试“运水”游戏，教师可延伸出“水的旅行”主题，探究水的形态、用途与循环，将科学探究、艺术表现（如“水滴的画”）、社会认知（如“自来水的由来”）自然融合。这种基于儿童兴趣的课程生成，能让幼儿在主动探究中获得深度学习的体验。（二）资源整合：构建开放的课程生态园本课程的开发需盘活三类资源：园内资源（如种植区、功能室、园所文化墙）、社区资源（如周边的博物馆、农场、消防队）、家庭资源（如家长的职业经验、家庭文化传统）。以某园为例，其利用园内“百果园”资源，开发“果实的秘密”主题：幼儿观察果树生长，与社区农场合作开展采摘活动，邀请家长中的营养师分享“水果的营养”，形成“观察—体验—探究—分享”的资源联动链条，让课程从封闭的教室走向开放的生活场域。（三）园所文化：锚定课程的特色定位园本课程需与园所办园理念深度契合。若园所秉持“自然教育”理念，课程可围绕“四季探究”“生命成长”展开；若立足传统文化传承，可开发“民俗节庆”“传统技艺”主题。例如，某幼儿园以“水墨童年”为特色，将国画、剪纸等传统艺术融入日常活动，幼儿在“端午画龙舟”“中秋剪玉兔”的实践中，既提升艺术表现力，又浸润文化认同。二、实践范例：“四季里的小秘密”园本课程开发（一）课程背景：自然环境与幼儿兴趣的碰撞该园地处城郊，周边有农田、果园与森林公园，幼儿日常对季节变化、动植物生长充满好奇。教师通过观察发现，幼儿在秋季落叶时会自发收集叶片、讨论“叶子为什么会变色”，在春季会追问“种子怎么发芽”。基于此，园所确定以“自然探究”为核心，开发《四季里的小秘密》园本课程，旨在通过四季主题活动，培养幼儿的观察力、探究力与审美感知。（二）课程目标：领域融合的发展导向课程目标围绕《指南》五大领域设计，兼具阶段性与整合性：健康领域：在户外探究中增强体质，养成良好的卫生习惯（如“春季防虫小卫士”活动）；语言领域：用绘画、讲述、诗歌表达对四季的感知（如“秋天的童话”创编）；社会领域：在小组探究中学会合作，尊重自然生命（如“照顾班级植物角”）；科学领域：探究四季的气候、动植物特征（如“夏日昆虫图鉴”制作）；艺术领域：用自然材料创作四季主题作品（如“冬日冰雕”“落叶拼贴画”）。（三）课程内容：四季主题的螺旋式架构课程以“春、夏、秋、冬”为纵向线索，每个季节设计3-4个子主题，子主题间相互关联、逐步深化：春季·生命的觉醒：子主题“种子的旅行”（探究种子传播方式）、“嫩芽的秘密”（观察植物发芽）、“春日远足”（发现自然变化）。幼儿在种植区播撒种子，用放大镜观察根须生长，与家长合作记录“种子成长日记”。夏季·生命的蓬勃：子主题“夏日虫趣”（观察昆虫习性）、“水的游戏”（探究水的形态）、“夏夜故事会”（创编自然童话）。幼儿在科学区饲养蚕宝宝，在沙水区开展“运水大作战”，用绘本《昆虫记》拓展认知。秋季·生命的收获：子主题“落叶的舞会”（艺术创作）、“果实的味道”（味觉探究）、“候鸟的约定”（认知迁徙现象）。幼儿收集落叶制作拼贴画，品尝园所种植的果实，通过纪录片了解候鸟迁徙。冬季·生命的沉淀：子主题“冰雪的童话”（探究冰的特性）、“动物的冬眠”（认知过冬方式）、“新年的色彩”（民俗体验）。幼儿观察冰的融化过程，用树枝搭建“动物冬眠屋”，参与“写福字、贴窗花”的民俗活动。（四）课程实施：多元路径的协同推进1.项目式学习：以“种子的旅行”为例，幼儿分组探究“风力传播”“动物传播”等方式，通过实验（如模拟风力吹蒲公英种子）、实地观察（如到公园找苍耳）、成果展示（如制作“种子传播海报”），形成完整的探究链条。2.区域活动延伸：科学区投放放大镜、昆虫标本、种子发芽实验盒；美工区提供自然材料（树叶、树枝、松果）创作；阅读区投放四季主题绘本（如《小种子》《四季时光》）。3.户外活动浸润：每周开展“自然时光”户外活动，春季观察樱花绽放，夏季捕捉蝉鸣轨迹，秋季收集落叶，冬季踩雪听声，让幼儿在真实场景中感知四季。4.家园共育联动：布置“家庭自然任务”，如“寻找家中的春天”（亲子记录春天的变化）、“冬季美食分享会”（家长带传统年食入园），形成家园教育合力。（五）课程评价：过程性与多元化并重幼儿发展评价：通过“成长档案袋”记录幼儿的观察记录、作品、对话（如“我发现蜗牛喜欢吃菜叶”），分析其探究能力、创造力的发展；课程实施评价：教师通过“课程反思日志”，记录活动中的幼儿表现、资源利用问题（如“社区农场的采摘活动需提前协调时间”），为课程调整提供依据；家长反馈评价：通过问卷（如“您认为孩子在‘四季课程’中最大的变化是什么？”）、家长会分享，了解家庭对课程的认可度与建议。三、课程开发的实施策略（一）兴趣驱动：从“预设”到“生成”的课程弹性课程开发需预留“生成性空间”。例如，幼儿在“夏日虫趣”中发现蚯蚓，教师可即时生成“蚯蚓的秘密”主题：提供铲子、放大镜观察蚯蚓的生活环境，用绘本《蚯蚓的日记》拓展认知，在美工区画“蚯蚓的家”。这种“兴趣—支持—延伸”的动态模式，能让课程更贴近幼儿的真实需求。（二）资源活化：从“利用”到“创生”的深度整合园内资源可“二次开发”，如将闲置的角落改造成“自然观察角”，投放饲养箱、种植盆；社区资源可“合作共生”，如与周边植物园共建“课程基地”，定期开展自然课程；家庭资源可“特色挖掘”，如邀请家长中的摄影师开展“自然摄影课”，丰富课程形式。（三）教师成长：从“执行者”到“开发者”的角色转型园所需构建教师支持体系：课程审议：定期开展“主题前审议”（分析幼儿经验、资源可行性）、“主题中审议”（调整活动形式）、“主题后审议”（总结经验不足）；案例研讨：分享“种子的旅行”“蚯蚓的秘密”等生成性课程案例，分析幼儿的学习轨迹与教师的支持策略；专业共读：共读《幼儿的一百种语言》《园本课程开发的理论与实践》等书籍，提升课程开发理论素养。四、反思与展望（一）经验沉淀“四季课程”实施一年来，幼儿的探究能力、语言表达、艺术表现力显著提升，教师的课程意识从“教教材”转向“创课程”，园所“自然探究”的特色逐渐鲜明。家长反馈“孩子回家会主动分享自然发现，对生活的观察力变强了”。（二）问题与改进课程开发仍存在不足：资源整合的持续性需加强（如社区农场的合作偶有中断）；个别内向幼儿的参与度需关注（需设计更具支持性的小组任务）；课程的系统性需深化（如四季主题与其他领域的融合可更紧密）。未来可通过“资源地图”动态管理社区资源，设计“buddy任务”促进同伴互助，开发“四季课程资源包”（含活动案例、材料清单、评价工具）提升课程质量。（三）未来展望园本课程开发需持续回应时代需求，可尝试：数字化赋能：开发“自然探究”小程序，幼儿用手机记录自然发现，生成电子成长档案；跨园交流：与其他园所共享课程资源，开展“四季课程联盟”，拓宽课程视野；生活化延伸：将课程与幼儿的一