五年级上册语文名篇赏析教案设计

五年级上册语文名篇赏析教案设计语文名篇是文化传承的鲜活载体，也是语文教学的核心资源。五年级上册语文教材中的经典篇目，兼具语言之美、思想之深与文化之厚。赏析教案的设计需立足学生认知特点，紧扣新课标“语文要素”与“人文主题”双线，引导学生从语言形式、情感内涵、文化意蕴多维度品悟文本，实现工具性与人文性的统一。一、教案设计的核心理念：赏析教学的“三维导向”五年级学生已具备初步的文本感知能力，但对文学性、思想性的赏析仍需阶梯式引导。赏析教学需践行“三维导向”，让学生在语言品味中提升语感，在情感共鸣中滋养心灵，在文化浸润中树立自信。（一）语言赏析导向聚焦文本的遣词造句、修辞技巧、结构章法。如《搭石》中“协调有序”的动作描写、《落花生》中借物喻人的手法，通过朗读、批注、仿写，让学生触摸语言的温度，感受文字的表现力。（二）情感体悟导向挖掘文本的情感内核。如《圆明园的毁灭》的痛惜之情、《牛郎织女》的浪漫情怀，通过情境创设、角色代入，让学生与作者“共情”，理解文本的精神底色。（三）文化传承导向关联文本的文化背景。如民间故事的叙事智慧、传统美德的当代价值，通过拓展阅读、生活联结，让学生感受文化的传承力，明白经典的当代意义。二、经典名篇赏析教案示例：从文本到素养的转化（一）《落花生》：借物喻人，悟做人之道教学目标知识与能力：掌握“亩、播”等生字，理解“借物喻人”的写作手法。过程与方法：通过批注、小组辩论，分析花生的象征意义；尝试用借物喻人手法写片段。情感态度：体会“做有用的人”的哲理，树立朴实向善的价值观。教学重难点重点：理解花生与做人的关联，品悟借物喻人的表达效果。难点：迁移手法，用具体事物表达抽象道理。教学过程1.生活导入，激活经验展示花生实物，提问：“花生给你的第一印象是什么？”引导学生从外形、味道、用途谈感受，自然引出“议花生”的核心情节。2.初读梳理，把握脉络学生自由朗读，圈画生字词，用“（）花生→（）花生→（）花生→（）花生”的句式梳理课文结构，感知“议花生”是重点段落。3.精读赏析，品悟内涵对比悟形：聚焦“花生vs桃子、石榴、苹果”的段落，分角色朗读父亲的话，思考“埋在地下”“矮矮地长”等描写，体会花生“朴实无华、默默奉献”的外在特点。象征悟神：小组讨论“花生象征什么样的人？”结合生活实例（如环卫工人、教师），理解“有用的人”的内涵。批注悟情：在“人要做有用的人……”句旁写下感悟，分享对“体面”“有用”的思考，引导学生辩证看待“外在与内在”的关系。4.写法迁移，学以致用出示“竹子、梅花、路灯”等事物图片，让学生选择一种，用借物喻人的手法写一段话（如“竹子空心，象征着……”），教师点评时聚焦“事物特点与品质的关联”。5.拓展延伸，文化浸润推荐阅读许地山的《空山灵雨》，了解作者“落花生”的笔名内涵，体会文人“以物明志”的传统。（二）《搭石》：细节生辉，品乡村之美教学目标知识与能力：积累“清波漾漾、人影绰绰”等词语，学习“以小见大”的细节描写。过程与方法：通过朗读、情境模拟，赏析乡亲们的美好品质；仿写生活中的细节片段。情感态度：感受乡村生活的淳朴人情，培养互助谦让的美德。教学重难点重点：品味景物描写中的人文情怀，赏析“摆搭石、走搭石”的细节。难点：学习用细节描写展现人物品质。教学过程1.情境导入，唤起共鸣播放乡村溪流、搭石的实景视频，提问：“你见过这样的场景吗？人们会在搭石上做什么？”唤醒学生的生活记忆。2.朗读品词，感受画面学生配乐朗读描写搭石的段落，圈出“协调有序”“嗒嗒”“清波漾漾”等词，思考：“这些词语让你仿佛看到、听到了什么？”引导学生想象“人影绰绰”的动态画面，体会语言的画面感。3.细节探究，体悟人情聚焦“摆搭石”：朗读“上了点年岁的人……”，思考“无论……只要……直到……才……”的句式，体会老人的“无私与细心”。聚焦“走搭石”：小组模拟“面对面走搭石”的场景，思考“相背而行”时的动作（“伏下身子”“理所当然”），感受乡亲们的“谦让与互助”。聚焦“背老人”：提问“为什么年轻人会背老人？”结合“家乡的风俗”，体会“尊老爱幼”的传统美德。4.写法迁移，记录美好布置小练笔：“选择生活中一个互助的细节（如同学借文具、家人照顾老人），用动作、神态描写展现人物品质。”教师巡视时，引导学生关注“小细节中的大情感”。5.文化联结，拓展视野展示“现代版搭石”（如斑马线前的礼让、社区的互助活动），讨论：“‘搭石精神’在今天如何体现？”让学生明白传统美德的当代价值。（三）《牛郎织女》：想象驰骋，探民间之趣教学目标知识与能力：了解民间故事的特点，能创造性复述故事。过程与方法：通过思维导图、辩论会，分析人物形象；续写故事，培养想象力。情感态度：感受劳动人民对自由、幸福的向往，激发对民间文学的兴趣。教学重难点重点：把握民间故事的叙事特点（口语化、超现实情节），分析牛郎、织女的形象。难点：辩证看待王母娘娘的行为，体会故事的现实意义。教学过程1.动画激趣，走进故事播放《牛郎织女》动画片段（至“天河相隔”处），提问：“你觉得故事中最神奇的情节是什么？”引出民间故事“超现实”的特点。2.脉络梳理，把握结构学生用思维导图梳理情节：“牛郎孤苦→遇见织女→男耕女织→王母拆散→七夕相会”，标注“神奇情节”（如老牛说话、织女飞天）。3.人物辩论，深化理解分组讨论：牛郎（勤劳善良）、织女（追求自由）、王母（冷酷无情）的形象依据，用文中语句支撑观点。辩论会：“王母娘娘该不该拆散牛郎织女？”引导学生从“天规”与“人情”的冲突角度思考，体会故事的现实批判色彩。4.创意表达，活化故事故事新编：发挥想象，写“牛郎织女的现代生活”（如“鹊桥”变成视频通话、织女直播织锦），要求保留人物性格，融入现代元素。故事分享：小组展示新编故事，评选“最具创意奖”“最贴人物奖”。5.文化传承，拓展阅读介绍七夕节的习俗（乞巧、晒书），推荐《中国民间故事》《田螺姑娘》等书籍，鼓励学生搜集家乡的民间故事。三、教学实施建议：让赏析真正发生（一）分层设计，适配差异基础层：聚焦字词积累、情节梳理。如《落花生》的生字听写、《搭石》的词语仿写。提高层：侧重文本赏析、手法迁移。如《牛郎织女》的人物分析、故事续写。拓展层：开展文化探究、生活实践。如调研家乡的传统习俗，撰写“文化小报告”。（二）多元评价，关注成长过程性评价：记录学生的批注、朗读、小组发言，关注思维的进阶。成果性评价：从“内容创意、语言表达、文化理解”三维评价仿写、续写作品。自我评价：引导学生用“赏析日记”记录学习收获（如“今天我从《搭石》中学到了……”）。（三）资源拓展，丰盈课堂文本拓展：推荐同主题文章（如《落花生》后读《白杨》，《牛郎织女》后读《梁山伯与祝英台》）。媒介拓展：利用纪录片《中国影像方志》、动画《中国奇谭》等，丰富文化感知。生活拓展：开展“身边的美好”摄影展、“民间故事”故事会，让语文走向生活。结语：赏