2026年上海市中考语文备考：记叙文常考题型之次要人物的作用

记叙文人物作用年份题目答案及分析25年静安区一模《药引》17.抓住细节描写，分析“乔木”这一次要人物在小说中的作用。(4分)【分析】次要人物作用答题思路：情节:为下文做铺垫；推动情节发展；制造波澜；设置悬念。人物：衬托或侧面烘托主要人物；形成对比。环境、主题、结构：交代或暗示环境背景；揭示或暗示主题；充当线索人物。【答案】17.第④和⑰段两次写到乔木在面对吴神医时态度恭敬，可以看出乔木对待师叔亦谨执弟子礼，第⑥段的肖像描写与第②段形成呼应，表现乔木谨遵师命为送药引而风雨兼程，这些都从侧面衬托了师兄医者仁心、宽容善良、教徒有方的形象。第巧和⑧段对乔木的语言描写，还有推动情节发展的作用。(4分)

25年青浦区一模《领书人歌谣》16.联系全文，分析“说苏北话的伯伯”“巷子的老先生”这两个人物的作用。(6分)

16.门房间说苏北话的伯伯用苏北话口音生动地传达了“我”初入学校那份欣喜，他称赞“我”的字“漂亮”给予“我”自信，让“我”心中埋下了热爱读书的种子；巷子的老先生是“我”在农场偶遇的读书人，他激发了“我”继续读书，不放弃学习的斗志。两个人物作为线索，贯穿了“我”不同阶段的读书时光，是“我”读书路上的见证者和鼓励者，影响和激励了“我”,承载着“我”生命中有关读书的温暖记忆。(6分)

25年嘉定区二模《药剂师》17.文章题目是“药剂师”，作者却花费较多笔墨写邹老先生。试分析邹老先生的人物形象及作者塑造该人物的作用。

（7分）

17.邹老形象展现了医术精湛、德高望重、善于识才。衬托高明对中医的执着与天赋，推动情节发展(高明因邹老认可回归药剂房坚守职责)。

人物作用分析(1)主要人物作用A、答题思路：①剖析人物的活动，表达人物情感，反映人物性格特征，塑造人物形象。

②揭示人物身份、地位、处境、经历，折射人物所处时代特点。

③推动了情节发展。④表达主题，升华主旨。B、答题模板:文章围绕主要人物写了……内容，塑造了其……形象，折射出……的社会现象，带给我们……的启示，深化了……主题。(2)次要人物作用答题思路：情节:为下文做铺垫；推动情节发展；制造波澜；设置悬念。人物：衬托或侧面烘托主要人物；形成对比。环境、主题、结构：交代或暗示环境背景；揭示或暗示主题；充当线索人物。

【25一模静安区】(二)阅读下文，完成第14—18题(21分)药引①吴神医病了。②三天前，他六十大寿，喝得正高兴，眼前一黑，直直栽倒在地。徒弟取出一张药方，按方抓药煎服。半个时辰后，吴神医醒了。③药方是吴神医早就写好的。一年前他诊出自己有病，多次调整，才定下这救命的方子。吩咐徒弟，万一他有意外，照方抓药。④连吃了三天药，吴神医活动自如，但胸口总有一口气化不开。他知道差了一味药引可翻遍医书也找不出是什么。⑤精神略有恢复，吴神医踱步到书房，拿起桌上一本手札。皮革封面颜色斑驳，右下角磨得比纸还薄。这是师父写的行医笔记。⑥四十年前，吴神医和师兄白葛一起学医。学成出师时，师父安排了一场比试，获胜者得到师父的行医笔记。⑦这彩头，让吴神医寝食难安。他和师兄医术不相上下，可病人都愿意找师兄，甚至称他“小神医”。吴神医不服气，他一定要赢得行医笔记，让自己扬眉吐气。⑧比试分三场，前两场闻香辨药和对症下药，两人旗鼓相当，关键在于第三场金针刺穴。师兄弹指飞针，可谓出神入化。吴神医思索着，怎样能赢师兄。一时失足，摔在台阶上，耳边传来关切之声：“手腕没伤着吧？如果伤着了，就跟师父说改天再比！”⑨手腕？手腕！⑩吴神医搭着师兄的手站起来，站稳后又一个趔趄倒下去，整个人压在师兄的右胳膊上。之后，师兄金针刺穴失了准头，输了。师兄没跟师父提手腕受伤的事，吴神医也没提。11吴神医赢了比试，匆匆辞别师父，回乡凭所学医术，成了远近闻名的神医。师兄远走他乡，再无音讯。12“要是师兄在，或许还有一线生机。”吴神医叹了口气。他想起分别时，师兄说他有症候在身，需早防治，否则终成大病，当时他没放在心上。一年前他手臂时有麻木，诊脉后，才知师兄说的是实情。13家人来报，有人来送药引。吴神医叫着“师兄”，大步向外走。远远看到来人身形，吴神医脚下好似上了铁链，一步一步慢下来，等到看清对方样貌，索性转身而回。14那人到了厅上，吴神医端着茶碗，不抬头，不让座，也不奉茶，问：“听说先生来送药引？”那人也不介意，恭敬地答了声“是”，就垂手立着。“药引在哪儿？”吴神医呷了一口茶，仍不抬头。15“请前辈借行医笔记一用！”1617吴神医让了座，命人奉上茶，才问：“先生怎么称呼？”“晚辈乔木。”那人恭敬回了话，侧着身子坐下。“先生说送药和行医笔记有什么关系？”吴神医盯着乔木，双手不由自主地握紧。18“请前辈取出行医笔记，一切自然明了！”乔木坚持。19犹豫片刻，吴神医取来行医笔记。乔木双手捧过去，拿刀沿封面下缘，切开一道口子，从中取出两张纸。吴神医瞪大眼睛，紧盯着乔木递过来的纸，手臂像挂了百十斤的麻袋，抬了几次没抬起来。20两张纸一张是药方，一张是师兄的亲笔信：贤弟，当年愚兄断言弟有病在身，贤弟不以为然。原本无妨，只是弟比试后一直闷闷不乐，长此以往，必成大病。愚兄拟定一张方子，求师父做了封皮，将信和药方一并封入。日后弟若发病，酌量加减，再有我弟子送来药引，服之可保无虞。,21吴神医看着药方，和他给自己开的一模一样。他问乔木：“白葛可是你师父？”乔木回道：“是。师父半月前仙逝了。临终嘱咐晚辈时刻打听师叔的动静，一旦发病，即刻来送药引。22吴神医只觉胸口胀痛，大叫一声“师兄——”一口鲜血喷出，向后倒下。23三天后，吴神医痊愈了。(有删改)14.请根据提示，梳理小说的故事情节。(6分)15.第⑨段文字很短，但张力十足。请简要分析该段表达的精妙之处。(4分)

16.第3段画线句表现了吴神医复杂的心理，下列理解不恰当的一项是(

)(2分)A.既害怕又期待来人是师兄，内心忐忑、紧张。B.看到来人不是师兄，内心顿觉轻松又有失落。C.看来人是个陌生人，于是放下对师兄的牵挂。D.不相信来人能送来药引，对他自然不屑一顾。

17.抓住细节描写，分析“乔木”这一次要人物在小说中的作用。(4分)

18.结合全文，谈谈你对标题“药引”的理解。(5分)【答案】(二)(21分)14.(1)使计取胜得到笔记(2)得知真相喷血痊愈(3)备好药方藏于笔记(6分)15.该段为人物的内心独白(或心理描写)。作者连用“手腕”一词构成独语句，仅以问号和感叹号的不同，就把吴神医因一念之差而心生恶计的心理变化过程生动地呈现在读者眼前。短句的运用，加快了叙事节奏，突出比试的紧张激烈，也符合人物心理活动的瞬时性特点，从而表现吴神医为了获胜而患得患失、不择手段，为后文的情节发展埋下伏笔。(4分)

16.C(2分)17.第④和⑰段两次写到乔木在面对吴神医时态度恭敬，可以看出乔木对待师叔亦谨执弟子礼，第⑥段的肖像描写与第②段形成呼应，表现乔木谨遵师命为送药引而风雨兼程，这些都从侧面衬托了师兄医者仁心、宽容善良、教徒有方的形象。第巧和⑧段对乔木的语言描写，还有推动情节发展的作用。(4分)18.“药引”是吴神医药方里差的一味药，也是他因当年一念之差犯下错误后内心一直缺失的安宁和释然，而师兄当年不但不揭穿真相反而还拟好药方，临终还安排弟子始终关注，这种对他的宽容和救赎更是治愈他心病的药引。(5分)【25一模青浦区】(二)阅读下文，完成14—17题(20分)领书人歌谣①“领书了，上学了。”这不是一个故事，而是一个歌谣。②一年级，我捧着领到的新课本，摇摇晃晃走出学校大门的时候，门房间说苏北话的伯伯说：“领书了，上学了。”他的苏北话口音说得有些喜悦，节奏像唱歌。③五年级，同学子江递给我一张纸，让我抄写，那只是一些文字、句子、算不上真正的文章。我很认真地在黑板上写着“仿宋体”,门房间就在黑板报对面，苏北话伯伯站在门房间门口看着说：“了不起，漂漂亮亮。”④上中学之后，偶尔经过校门口，探头看看门房间，想看看苏北话伯伯，他也看见了我，好像认识我，又好像不认识。⑤人总是会离开学校的，我也在十六岁时离开了课堂，去了没有课堂的农场。⑥乡下的镇上也有书店，每个月领了工资，我一定会走进书店。那个年月书架上的书稀少，单调得快光秃秃了，但眼睛扫啊扫，还是可能看见一本想看的书。掏出了钱买下，捧着走出书店，外面哪怕阴天，心里光线也灿然，脚步轻盈，心里跳动的总会有些“领书了，上学了”般的兴奋。似乎在身后看着自己领着自己往前走，耳畔传来苏北话伯伯的话：漂漂亮亮!⑦领书是一直可以持续的，和课堂没有关系。⑧在那个总是安静的小镇上，一天，我拿着书，走出店门，看见左面巷子口的竹椅上坐着一个老人。他个子高挺，看着小街，还隔着些距离，就主动对我说话：“买书啊，小青年。”⑨我走近了去，把书递给他，他说：“读读书总是好的，啥个辰光书终归是要的。”⑩奉贤的乡音，被他说得极有韵味，他眼神淡然，书卷，我不知他曾经是干什么的，在这镇上是个什么人物，但从此便是我记忆中的老先生。⑪考取大学离开农场前我又去了小镇，走到老先生坐着的巷子口，没有看见他。我想对他说，啥个辰光书终归是要的，我又可以去学校当一个领书人了。1②我一直记得在大学里领取文学教科书的情景，我们这些下过乡、当过工人、当过兵的大年纪学生，捧着领到的书走在校园的梧桐树荫下，额上微微出汗，笑得摇摇晃晃，个个像回到了童年。我和我的同学们，领书了，上学了!离开校园那么多年，神乎其神又成为大学生，的确是神乎其神!1③现在，我不抄写黑板报了，成为了一个文学写作者。写出的书，被大人买了给小孩子们阅读，他们都是为自己的孩子领书的人。想到写出的书，被一双双小手捧着，他们走得摇摇晃晃，我就规定自己必须写得像模像样，可这真不是一个很容易实现的规定。我只有继续当领书人，渴望活得漂亮些，写得漂亮些。

⑭我的这一个篇目必须结束了。它写的不是故事，而是一个歌谣。

14.文中用三个“领书”的画面串联起“我”过往的读书经历，请用简洁的语言概括。(4分)(1)童年的“我”捧着刚领到的新课本走出校门。

15.作者反复强调“不是故事，而是歌谣”,对此理解不恰当的一项是(

)(3分)A.“领书了，上学了”具有歌谣独有的韵律节奏感。

B.“歌谣”更能传递作者寄寓在往事中的伤感之情。

C.“歌谣”更符合文中质朴且凝练的情感表达方式。

D.“歌谣”更能凸显出叙述者对过往的追忆与回味。16.联系全文，分析“说苏北话的伯伯”“巷子的老先生”这两个人物的作用。(6分)

17.结合文中三个加点的“摇摇晃晃”,谈谈你对第③段画线句的理解。(7分)

【答案】14.(2)在农场的“我”捧着自己花钱买的书走出书店。(2分)(3)考上大学的“我”和同学们一起捧着领到的书漫步校园。(2分)

15.B(3分)16.门房间说苏北话的伯伯用苏北话口音生动地传达了“我”初入学校那份欣喜，他称赞“我”的字“漂亮”给予“我”自信，让“我”心中埋下了热爱读书的种子；巷子的老先生是“我”在农场偶遇的读书人，他激发了“我”继续读书，不放弃学习的斗志。两个人物作为线索，贯穿了“我”不同阶段的读书时光，是“我”读书路上的见证者和鼓励者，影响和激励了“我”,承载着“我”生命中有关读书的温暖记忆。(6分)17.第②段“摇摇晃晃”表现了“我”初入校园时的新奇与憧憬；第⑫段表现的是历经生活磨砺的大年纪学生内心激动难抑的状态；第⑬段“走得摇摇晃晃”,这一场景将视角切换到下一代，恰似“我”最初读书时的期待与兴奋。三个“摇摇晃晃”串联起“我”的过去和现在的小读者，这句话表达了作者要好好读书，好好写作，承担起传递知识和文化的责任，给小读者带来知识和启发，在阅读中感受到成长和学习的快乐。(7分)

（2024·四川德阳·中考真题）阅读下面的文本，完成各小题。苏七块①苏大夫本名苏金散，民国初年在小白楼一带，开所行医，正骨拿踝，天津卫挂头牌，连洋人赛马，折胳膊断腿，也来求他。②他人高袍长，手瘦有劲，五十开外，红唇皓齿，眸子赛灯，下巴儿一绺山羊须，浸了油似的乌黑锃亮。张口说话，声音打胸腔出来，带着丹田气，远近一样响，要是当年入班学戏，保准是金少山的冤家对头。手下动作更是“干净麻利快”，逢到有人伤筋断骨找他来，他呢？手指一触，隔皮截肉，里头怎么回事，立时心明眼亮。忽然双手赛一对白鸟，上下翻飞，急如闪电，只听“咔嚓咔嚓”，不等病人觉疼，断骨头就接上了。贴块膏药，上了夹板，病人回去自好。倘若再来，一准是鞠大躬谢大恩送大匾来了。③人有了能耐，脾气准特色。苏大夫有个特色的规矩，凡来瞧病，无论贫富亲疏，必得先拿七块银元码在台子上，他才肯瞧病，否则绝不搭理。这叫嘛规矩？他就这规矩！人家骂他认钱不认人，能耐就值七块，因故得个挨贬的绰号叫作：苏七块。当面称他苏大夫，背后叫他苏七块，谁也不知他的大名苏金散了。④苏大夫好打牌，一日闲着，两位牌友来玩，三缺一，便把街北不远的牙医华大夫请来，凑上一桌。玩得正来神儿，忽然三轮车夫张四闯进来，往门上一靠，右手托着左胳膊肘，脑袋瓜淌汗，脖子周围的小褂湿了一圈，显然摔坏胳膊，疼得够劲。可三轮车夫都是赚一天吃一天，哪拿得出七块银元？他说先欠着苏大夫，过后准还，说话时还哼哟哼哟叫疼。谁料苏大夫听赛没听，照样摸牌看牌算牌打牌，或喜或忧或惊或装作不惊，脑子全在牌桌上。一位牌友看不过去，使手指指门外，苏大夫眼睛仍不离牌。“苏七块”这绰号就表现得斩钉截铁了。⑤牙医华大夫出名的心善，他推说去撒尿，离开牌桌走到后院，钻出后门，绕到前街，远远把靠在门边的张四悄悄招呼过来，打怀里摸出七块银元给了他。不等张四感激，转身打原道返回，进屋坐回牌桌，若无其事地接着打牌。⑥过一会儿，张四歪歪扭扭走进屋，把七块银元“哗”地往台子上一码。这下比按铃还快，苏大夫已然站在张四面前，挽起袖子，把张四的胳膊放在台子上，捏几下骨头，跟手左拉右推，下顶上压，张四抽肩缩颈闭眼龇牙，预备重重挨几下，苏大夫却说：“接上了。”当下便涂上药膏，夹上夹板，还给张四几包活血止疼口服的药面子。张四说他再没钱付药款，苏大夫只说了句：“这药我送了。”便回到牌桌旁。⑦今儿的牌各有输赢，更是没完没了，直到点灯时分，肚子空得直叫，大家才散。临出门时，苏大夫伸出瘦手，拦住华大夫，留他有事。待那二位牌友走后，他打自己座位前那堆银元里取出七块，往华大夫手心一放。在华大夫惊愕中说道：“有句话，还得跟您说。您别以为我这人心地不善，只是我立的这规矩不能改！”⑧华大夫把这话带回去，琢磨了三天三夜，到底也没琢磨透苏大夫这话里的深意。1．下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（

）A．文章以苏大夫的绰号“苏七块”为题，新颖别致，其作用不仅点明了故事的主人公，还激发了读者的阅读兴趣。B．文章第一段“民国初年”“天津卫挂头牌”，寥寥数语，交代了故事发生的社会环境，增强了故事的真实性。C．第⑥段中“苏大夫只说了句：‘这药我送了’便回到牌桌旁。”与第④段中“苏大夫好打牌”相照应，表现了他急切想打牌。D．语言平实朴素，具有浓郁的“天津”风味，并且幽默传神，极富表现力。无论是人物语言，还是叙述语言，简洁传神。2．本文主人公是“苏七块”，作者为何要花笔墨写华大夫？3．赏析文中划线的句子。4．“格色”是方言，请根据上下文，猜测“格色”是什么意思？你如何认识苏七块的“格色”？【答案】1．C2．作者写华大夫是为了突出苏七块的行医规矩，并为下文苏七块免费为张四接骨送药作铺垫。同时，华大夫的善举也与苏七块形成对比，表现苏七块独特的个性。

3．画线句子通过生动的描写，展现了三轮车夫张四的狼狈和痛苦。他“闯进来”的动作，突显了他的急切和疼痛难忍；“往门上一靠”则表现了他身体的虚弱和无力支撑；“脑袋瓜淌汗，脖子周围的小褂湿了一圈”则通过细节描写，生动描绘了他因疼痛而大量出汗的情景，进一步强调了他的痛苦程度。整个句子通过动作和细节的刻画，使读者能够感同身受地体会到张四的困境，为后文苏七块的行为提供了有力的铺垫。

4．“格色”在方言中意为“特别、与众不同”，而苏七块的“格色”则体现在他看病前必须先收七块银元，这个规矩不近人情，但他心地并不坏，只是规矩不能改。他表面上冷漠，但内心却善良，他会免费为张四接骨送药。因此，苏七块的“格色”是他个性的一种体现，既让人感到他的独特，又让人看到他的善良和坚守原则的一面。（2024·山东济南·三模）阅读下面文章,完成下面小题。沉淀①“我还管不了你了，我是你老子！”②“你一年十个月在外头打工，一没管过我功课，二没管过我吃喝，一回来就数落不休，你倒是有理了?”③就在父子俩用目光顶牛时，来家访的老师推门而入。老师心平气和地招呼学生：“我要跟你爸谈一谈，你先去做功课。”④老师和孩子的父母一起去了门廊上，一面散漫交谈，一面将玉米棒子剥去包衣，一个一个用绳子串联起来。干着活儿，父亲的情绪慢慢平复下来，老师才建议说：“孩子正在叛逆期，千万不要跟他硬杠。你瞧，大家一同干活时，谈话的氛围才会变好。所以，我建议你可以拉着孩子做点吃食，最好是那种需要发酵或者沉淀的，费工费时的，让他看到细心、耐心还有责任心，怎么从手上长出来。这比你跟他说一万句大道理，可能都管用。”⑤父亲陷入了沉思，隔了两天，他主动跟儿子搭话：“你奶奶一直在为给你做夜宵的事头疼，这次我回来，想多做一些橘香葛根粉，留着给你当夜宵。”父亲强调说，“所有的材料都在山里面，要爬山采摘小青柑，再掘挖野生葛根才能做得成，明天周六，你跟我一起进山去?”儿子有点吃惊，父亲竟没有唠叨他的功课和排名，犹豫片刻，终于点头。⑥山里到处都是圆润的鸟鸣，像一把把彩色玻璃弹珠一样，被一双无形之手一股脑儿抛向天空。四伯娘背着大竹篓在前面带路，她解释说人工太贵，自家个头小点的青柑都没人摘，“你们不来，多半这些果子也烂在山里了”。⑦回到家，父亲削了趁手的小竹刀，示范给儿子看，怎样在一压一转间，将小青柑的果肉旋掉。成篮的小青柑果壳，要在溪水中漂洗数遍，将柑汁淘尽，然后，沥干水分，灌入绿豆。⑧所有这些活计做起来可都太解压了，可以放空脑袋，什么都不想。父亲淡淡地解释了一句：“灌满绿豆，可以保证小青柑的壳在晾晒的过程中不会变形。”⑨紧接着，父子俩再次出发，上山挖葛根。儿子吃惊地发现，每一枝葛根都要刨地九尺，才能挖出来。儿子与父亲轮流使用镢头，出了一身汗。⑩挖回来的葛根，洗净表面的泥土，斩成小段，放入独木舟般的舂槽里，父子俩轮流上阵，从下午捣到黄昏，才将葛根舂碎，获得葛根的浆液与纤维。父亲将它们一股脑儿舀入一个大水缸中，又在水缸中注入清水。父亲将袖管挽起，反复在水中挤压，让葛根的粉浆从麻丝状的粗纤维中洗出。接着，他在另一个大水缸上搁一个竹匾，竹匾上铺白纱布，将葛根粉浆连同纤维一同舀入纱布中，他一丝不苟地拧转纱布包，使出浑身的力气，挤压出其中的粉浆，最后，将白布袋里的纤维倒出来。此时，儿子发现，葛根的纤维摸上去是刺手的，滑溜溜的黏浆不见了，这说明葛根粉已经全部滤出，一点也没有浪费。⑪儿子不免感慨：“早知做葛根粉这么麻烦，不如上网去买。”⑫父亲笑道：“网上买的葛根粉，哪如自家做的吃得放心，再说，这材料都是大山给的，咱们只是费了一点人工而已。”此时，水缸里的葛根粉浆还是灰褐色，别急，父亲说了，这是因为葛根粉浆中含有少量的纤维没有析出，而山上有贯众，这种药性植物的根富含胶质成分，可加速葛根纤维的析出。⑬果然，捶打并过滤出贯众根的汁液，加入水缸里，搅拌，并沉淀一晚，缸底的葛根湿粉便脱胎换骨、雪白如玉，它再也不是从山里挖出来时，曲里拐弯、灰头土脸的模样。父亲探身巨缸，手持铲刀，把比豆腐还要丝光水滑的湿粉取出来，晒到七成干，准备装填小青柑。⑭盛满葛根粉的小青柑，在连续的晴日下充分晒干，父亲也将