(2025年)大学招聘辅导员和心理健康教育教师7笔试试题及答案详解

(2025年)大学招聘辅导员和心理健康教育教师(7笔试试题及答案详解一、公共基础知识（共30分）1.（单选题，3分）2024年10月，教育部等五部门联合印发《关于深化新时代高等学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，明确提出“大思政课”建设的核心目标是：A.推动思政课与专业课程学分互认B.构建“理论+实践+网络”三位一体教学体系C.实现思政课教师队伍博士化率达80%以上D.强化思政课与学生日常思想政治教育的协同育人答案：D详解：文件明确“大思政课”建设的核心是打破课堂与日常教育的壁垒，强调思政课教学与学生管理、社会实践、网络育人等环节的协同，因此选D。A项为课程融合的具体措施，B项是教学形式创新，C项是教师队伍建设目标，均非核心。2.（多选题，4分）根据《普通高等学校辅导员队伍建设规定》（教育部43号令），辅导员的主要工作职责包括：A.组织开展学生心理健康教育B.指导学生党支部和班委会建设C.参与学生毕业就业指导和服务工作D.负责学生宿舍安全巡查与卫生评比答案：ABC详解：43号令明确辅导员职责包括思想理论教育、党团和班级建设、学风建设、心理健康教育、网络思想政治教育、校园危机事件应对、学生日常事务管理、毕业就业指导等。D项“宿舍安全巡查与卫生评比”属于后勤或宿管部门职责，辅导员可参与指导但非主要职责。3.（判断题，2分）高校心理健康教育教师可兼任学生辅导员，但需确保每周至少8小时直接面向学生的心理咨询服务时间。（）答案：×详解：根据《高等学校学生心理健康教育指导纲要》，心理健康教育教师原则上不得兼任与心理健康教育无关的学生管理工作（如辅导员），确需兼任的应严格控制，且需保证主要精力投入心理健康教育。题干中“可兼任”表述不准确，且未提及“主要精力”限制。4.（简答题，6分）简述新时代高校“三全育人”的内涵及辅导员在其中的角色定位。答案：“三全育人”指全员育人、全过程育人、全方位育人，强调将思想政治教育融入学校教育教学各环节、各方面，形成协同育人格局。辅导员作为学生日常思想政治教育的骨干力量，角色定位包括：（1）全过程参与者，覆盖学生从入学到毕业的成长周期；（2）全方位衔接者，串联课堂教学、社会实践、网络空间等育人场域；（3）全员协同者，联合专业教师、管理干部、家长等形成育人合力；（4）个性化指导者，针对学生思想、心理、学业等具体问题提供精准引导。5.（材料分析题，15分）材料：2024年某高校开展“一站式”学生社区建设，要求辅导员入驻社区办公，与学生同吃同住同成长。但部分辅导员反映：“白天上课、查寝、处理事务，晚上还要住在社区值班，精力难以兼顾；学生遇到问题随时找，私人时间被压缩；社区硬件条件有限，居住环境差。”问题：如果你是该校学生工作部负责人，如何回应辅导员的诉求并推进“一站式”社区建设？答案：（1）制度优化：制定《辅导员社区值班管理办法》，明确值班时间（如每周3天住校，非值班日可弹性安排），避免“全天候绑定”；建立AB岗制度，两人一组轮值，减轻个体压力。（2）资源保障：协调后勤部门改善社区居住条件（如配备独立卫浴、办公桌椅、网络设备），设立社区辅导员专用休息室；为住校辅导员提供交通补贴或校内通勤车晚班服务。（3）职责界定：梳理社区工作清单，明确辅导员在社区的核心任务（如开展主题教育、组织社区活动、跟进重点学生），避免将宿管、维修等事务性工作摊派给辅导员。（4）激励机制：将社区工作表现纳入辅导员考核评优，在职称晋升、培训机会等方面予以倾斜；定期组织社区辅导员经验交流，推广“社区+课程”“社区+社团”等创新案例，提升工作成就感。（5）学生参与：培养学生社区自治组织（如社区学生委员会），引导学生自我管理、自我服务，减轻辅导员事务性负担。二、辅导员岗位专业知识（共35分）6.（案例分析题，15分）案例：某大二学生因家庭突发变故（父亲重病、母亲失业），近期出现情绪低落、上课缺勤、拒绝与同学交往等情况。班长向辅导员反映后，你作为辅导员如何处理？答案：处理步骤如下：（1）快速干预：第一时间与学生面谈，表达关心（如“听说家里最近遇到困难，你愿意和我聊聊吗？”），倾听其情绪与需求，避免说教；观察其是否有自伤倾向（如询问“最近有没有觉得活着特别累？”），若有立即启动心理危机干预流程。（2）资源链接：①经济支持：协助申请临时困难补助、国家助学金，联系校内勤工俭学岗位（如图书馆助理）；②学业帮扶：协调任课教师补课，组织学习小组结对；③心理支持：转介校心理咨询中心，若情况严重联系专业精神科医生；④家庭联动：与学生母亲沟通，了解家庭具体困难，必要时联系当地民政部门提供社会救助。（3）持续跟进：建立“辅导员+心理教师+学生干部”帮扶小组，每周至少与学生沟通1次，记录状态变化；通过主题班会、宿舍走访等方式营造班级支持氛围，避免学生被孤立。（4）总结反思：事件结束后形成案例报告，分析家庭突发变故学生的常见表现与干预要点，纳入辅导员培训素材。7.（论述题，20分）结合《高校辅导员职业能力标准（暂行）》，论述如何提升辅导员在网络思想政治教育中的能力。答案：《职业能力标准》将“网络思想政治教育”列为辅导员核心能力之一，要求具备网络舆情应对、网络文化建设、网络育人载体运用等能力。提升路径包括：（1）强化理论学习：系统学习马克思主义新闻观、网络传播学、新媒体运营等知识，掌握网络舆论提供规律（如“情绪先行、事实后补”），避免“被动灭火”；关注青年网络话语特征（如“Z世代”常用梗、圈层文化），提升话语适配性。（2）建强网络阵地：运营好辅导员个人微信公众号、班级QQ群、抖音号等平台，发布“有温度、有深度”的内容（如学提供长故事、时政热点解读），避免“说教式”推送；组织学生创建网络文化产品（如短视频、漫画），变“灌输”为“共创”。（3）提升应急能力：建立班级网络舆情信息员队伍，实时监测学生在微博、小红书等平台的动态；遇到负面舆情（如学生吐槽学校管理），第一时间核实情况，通过“官方账号+学生意见领袖”双渠道回应，既要澄清事实，也要体现共情（如“我们理解大家的不便，正在改进”）。（4）推动技术赋能：学习使用大数据分析工具（如微博热词分析、微信后台用户画像），精准把握学生网络行为特点；探索“元宇宙”“虚拟直播”等新技术在思想教育中的应用（如开展“云端主题党日”），增强互动性。（5）完善协同机制：与学校宣传部、信息中心联动，共享网络安全资源；定期参加网络育人专题培训（如教育部“高校辅导员网络培训中心”课程），与同行交流经验，形成“比学赶超”的能力提升氛围。三、心理健康教育教师岗位专业知识（共35分）8.（单选题，3分）某学生因考研失利出现“我完全失败了，这辈子都完了”的认知，属于哪种认知偏差？A.绝对化要求B.过度概括C.灾难化思维D.个性化归因答案：C详解：灾难化思维指将负面事件的后果无限放大（“这辈子都完了”）；绝对化要求是“必须”“应该”式的绝对化信念（如“我必须考上研”）；过度概括是基于单一事件对整体做负面评价（如“我考研失败，说明我什么都做不好”）；个性化归因是将外部事件过度归因为自身（如“同学没理我，肯定是我做错了”）。9.（简答题，6分）简述高校心理危机干预中“四级预警体系”的构成及各层级职责。答案：四级预警体系包括：（1）一级（学生层面）：班级心理委员、宿舍心理信息员，负责观察同学异常表现（如突然沉默、情绪崩溃），及时向辅导员或心理中心报告。（2）二级（教师层面）：辅导员、班主任，负责日常关注学生心理状态，对一级预警信息初步核实，联系心理中心评估。（3）三级（部门层面）：校心理健康教育中心，负责对预警学生进行专业评估（如使用SCL-90量表、访谈），制定干预方案（如心理咨询、转介治疗），并向学工部报备。（4）四级（学校层面）：分管学生工作的校领导、学工部、保卫处等，负责重大危机事件（如自伤未遂）的统筹协调，联系家长、医院，确保学生安全。10.（案例分析题，15分）案例：一名大一新生在心理咨询中透露：“最近两周，我一进教室就心跳加速、出汗，害怕同学看我，觉得他们在议论我‘土气’‘没见识’。我高中是重点班，现在成绩中游，肯定是因为我笨。”经评估，该生无自伤风险，但存在社交焦虑和不合理认知。问题：作为心理教师，你会如何设计咨询方案？答案：咨询方案设计如下：（1）建立关系（第1-2次）：使用共情技术（如“听起来你很在意别人的看法，这种紧张感一定很难受”），接纳其情绪；通过“你提到‘土气’，能具体说说哪些场景让你有这种感觉吗？”引导其具体化问题，避免泛化。（2）认知调整（第3-4次）：运用认知行为疗法（CBT），帮助识别不合理信念：①“同学议论我”——验证证据（“有同学明确说过吗？”“他们可能在聊其他事情吗？”）；②“成绩中游=笨”——反驳过度概括（“高中重点班和大学课程难度不同，你的高数期中65分，说明部分内容掌握了”）。布置家庭作业：记录每天“觉得被议论”的具体时间、场景，统计实际发生的次数，用事实挑战认知。（3）行为训练（第5-6次）：进行系统脱敏：①放松训练（深呼吸、渐进式肌肉放松）；②构建焦虑等级表（如“走进教室”100分，“和同学眼神接触”80分，“小组讨论发言”50分）；③从低等级开始模拟练习（如在咨询室练习“和咨询师眼神接触”），逐步过渡到真实场景。同时，指导社交技巧（如主动微笑、用“你觉得这个问题怎么样？”开启对话）。（4）巩固结束（第7-8次）：回顾咨询进展（如“现在进教室心跳加速的频率从每天5次降到2次了”），总结应对策略；布置“挑战任务”（如每周主动和1名同学吃饭），鼓励将技巧迁移到生活中；约定1个月后随访，评估维持情况。11.（论述题，11分）结合《高等学校学生心理健康教育指导纲要》，论述如何构建“预防-干预-发展”一体化的心理育人体系。答案：《纲要》明确高校应建立教育教学、实践活动、咨询服务、预防干预“四位一体”的心理健康教育体系，“预防-干预-发展”一体化是其核心逻辑：（1）预防：面向全体学生，通过课程与活动提升心理韧性。①课程建设：开设《心理健康教育》必修课，涵盖情绪管理、压力应对、人际关系等内容；②活动普及：开展“5·25”心理健康月、心理主题班会、心理剧展演，传播“求助是强者行为”的观念；③筛查预警：新生入学时进行心理普查（使用PHQ-9、GAD-7等量表），建立动态心理档案，识别高风险学生。（2）干预：针对重点学生，提供分层分类服务。①一级干预：校心理咨询中心提供个体/团体咨询，解决一般心理问题（如适应障碍）；②二级干预：与精神卫生机构建立转诊绿色通道，对确诊抑郁症、焦虑症的学生，配合医生进行“咨询+药物”联合干预；③三级干预：制定《心理危机干预预案》，对自伤、自杀倾向学生，启动“24小时监护+家长沟通+医院治疗”流程，避免极端事件。（3）发展：聚焦学提供长需求，促进心理潜能开发。①生涯心理辅导：结合职业规划课程，帮助学生探索兴趣与优势，缓解“内卷”焦虑；②朋辈教育：培训班级心