2025年专升本(教育理论)真题试卷(题后含答案及解析)

2025年专升本(教育理论)练习题试卷(题后含答案及解析)一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内）1.教育的本质属性是（）A.促进社会发展B.传递生产经验C.培养人的社会活动D.提升文化水平2.提出“一两的遗传胜过一吨的教育”的学者是（）A.华生B.高尔顿C.霍尔D.格赛尔3.我国现行学制中，小学属于（）A.学前教育阶段B.初等教育阶段C.中等教育阶段D.高等教育阶段4.教师在讲解“光合作用”时，使用动画演示叶绿体中色素吸收光能的过程，这主要体现了教学原则中的（）A.循序渐进原则B.直观性原则C.启发性原则D.因材施教原则5.学生在学习“三角形内角和为180度”后，能够推导出“任意四边形内角和为360度”，这属于（）A.顺向正迁移B.逆向正迁移C.顺向负迁移D.逆向负迁移6.德育过程中，“晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒”体现了（）A.知情意行的统一发展规律B.长期性和反复性规律C.活动和交往规律D.学生思想内部矛盾转化规律7.某教师在课堂上通过“角色扮演”让学生体验不同职业的责任，这种德育方法是（）A.榜样示范法B.实际锻炼法C.情感陶冶法D.道德修养法8.课程计划的核心内容是（）A.学科顺序B.课时分配C.学年编制D.教学科目的设置9.根据埃里克森的人格发展理论，12-18岁青少年的主要发展任务是（）A.获得信任感，克服怀疑感B.获得自主感，克服羞怯感C.获得勤奋感，克服自卑感D.获得自我同一性，克服角色混乱10.学生在考试前出现心跳加速、手心出汗等生理反应，这属于（）A.道德感B.理智感C.应激D.激情11.教师在批改作业时，对学生的进步给予“你最近的解题思路越来越清晰了！”的评语，这体现了评价的（）A.诊断功能B.导向功能C.激励功能D.调节功能12.我国新一轮基础教育课程改革倡导的学习方式是（）A.接受学习、机械学习、个体学习B.自主学习、探究学习、合作学习C.被动学习、发现学习、竞争学习D.模仿学习、意义学习、独立学习13.“教学永远具有教育性”这一命题由（）提出A.赫尔巴特B.杜威C.夸美纽斯D.凯洛夫14.学生能够“一题多解”，说明其思维具有（）A.广阔性B.灵活性C.深刻性D.批判性15.教师通过观察学生在小组讨论中的表现来评价其合作能力，这种评价方式属于（）A.纸笔测验B.表现性评价C.档案袋评价D.标准化测验16.提出“教育即生活”“学校即社会”的教育家是（）A.苏霍姆林斯基B.福禄贝尔C.陶行知D.杜威17.学生因害怕被教师批评而遵守课堂纪律，这种纪律属于（）A.自我促成的纪律B.任务促成的纪律C.教师促成的纪律D.集体促成的纪律18.教育目的的层次结构中，居于最高层次的是（）A.国家的教育目的B.各级各类学校的培养目标C.教师的教学目标D.课程目标19.学生在学习过程中，将“56个民族”谐音记忆为“56个明族”，这种记忆策略属于（）A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.元认知策略20.教师专业发展的核心是（）A.专业知识的拓展B.专业能力的提升C.专业理念的更新D.专业自我的形成二、填空题（本大题共10小题，每小题1分，共10分。请在每小题的空格中填上正确答案）21.教育的社会属性包括永恒性、历史性和__________。22.教学过程的中心环节是__________。23.维果茨基提出的“__________”是指儿童现有水平与即将达到的发展水平之间的差异。24.德育方法中，通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法是__________。25.课程标准的核心部分是__________。26.个体心理发展的动力是个体在实践活动中产生的__________与已有心理水平之间的矛盾。27.教师劳动的特点包括复杂性、创造性、__________和长期性。28.学习动机的两个基本成分是学习需要和__________。29.我国中小学常用的教学原则包括科学性与思想性相统一、理论联系实际、直观性、启发性、循序渐进、巩固性和__________。30.皮亚杰认为，个体认知发展的四个阶段依次是感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和__________。三、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）31.简述教育目的的作用。32.教学中贯彻直观性原则的基本要求有哪些？33.影响人格形成的因素有哪些？34.德育过程的基本规律包括哪些方面？35.教师专业发展的途径有哪些？四、论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）36.结合实例论述教学过程中掌握知识与发展能力的关系。37.结合实际论述如何培养学生的创造性思维。五、案例分析题（本大题共1小题，10分）38.案例：某小学五年级数学课上，教师讲解“分数的基本性质”时，发现学生小明频繁转头与后桌同学说话。教师多次用眼神示意无效后，走到小明身边轻敲其课桌，小明暂时安静。但5分钟后，小明又开始用尺子敲打桌面发出声响。此时，教师提高音量说：“小明，你要是不想听课就出去！”小明立刻反驳：“我没说话了，是尺子自己掉的！”课堂秩序受到影响。请运用教育心理学相关理论分析教师的处理方式，并提出改进建议。答案及解析一、单项选择题1.C【解析】教育的本质属性是育人，即有目的地培养人的社会活动。其他选项是教育的派生功能。2.C【解析】霍尔是遗传决定论的代表人物，提出“一两的遗传胜过一吨的教育”。华生强调环境决定论，高尔顿提出遗传优生学，格赛尔提出成熟势力说。3.B【解析】我国学制分为学前教育（3-6岁）、初等教育（小学，6-12岁）、中等教育（初中、高中）、高等教育（大学及以上）。4.B【解析】直观性原则指通过实物、模像、语言等直观手段帮助学生理解抽象知识。动画演示属于模像直观。5.A【解析】顺向迁移是先前学习对后继学习的影响，正迁移是促进作用。学习三角形知识后促进四边形学习属于顺向正迁移。6.A【解析】德育过程是知情意行的统一发展过程，“晓理”“动情”“导行”“持恒”分别对应知、情、意、行的培养。7.B【解析】实际锻炼法是有目的地组织学生参加各种实践活动，培养品德。角色扮演属于实际锻炼中的模拟活动。8.D【解析】课程计划是学校教育教学工作的指导性文件，核心是教学科目的设置（学科门类）。9.D【解析】埃里克森认为12-18岁处于青年期，主要任务是建立自我同一性，避免角色混乱。10.C【解析】应激是出乎意料的紧张情境引起的情绪状态，考试前的生理反应属于应激。激情是强烈短暂的情绪，如狂喜；道德感、理智感是情感类型。11.C【解析】激励功能指评价通过反馈激发学生的学习动机。教师的进步评语起到鼓励作用。12.B【解析】新课改倡导自主（主动学习）、探究（问题导向）、合作（小组互动）的学习方式。13.A【解析】赫尔巴特提出“教育性教学”原则，认为教学是德育的基本途径，具有教育性。14.B【解析】思维灵活性指能从不同角度思考问题，“一题多解”体现思路的变通。15.B【解析】表现性评价通过观察学生在真实任务中的表现（如小组讨论）进行评价，区别于纸笔测验。16.D【解析】杜威的教育思想包括“教育即生活”“学校即社会”“从做中学”。陶行知提出“生活即教育”。17.C【解析】教师促成的纪律指在教师指导帮助下形成的纪律，学生因害怕教师批评而遵守属于此类。18.A【解析】教育目的的层次结构：国家教育目的→培养目标→课程目标→教学目标，国家层面最高。19.B【解析】精细加工策略是对信息进行深层加工，如谐音记忆、编口诀等，属于精细加工。20.B【解析】教师专业发展的核心是专业能力（如教学设计、课堂管理、评价能力）的提升，知识是基础，理念是指导。二、填空题21.相对独立性22.领会知识（或理解教材）23.最近发展区24.情感陶冶法25.课程目标26.新的需要27.示范性28.学习期待29.因材施教30.形式运算阶段三、简答题31.教育目的的作用包括：（1）导向作用：为教育活动指明方向；（2）激励作用：激励教育者和受教育者努力达成目标；（3）评价作用：作为衡量教育质量的根本标准；（4）调控作用：调节教育内容选择、方法运用等环节。32.贯彻直观性原则的要求：（1）根据教学任务、内容和学生特点选择直观手段（实物/模像/语言）；（2）直观与讲解结合，引导学生观察思考；（3）重视运用语言直观，丰富学生表象；（4）避免直观泛滥，直观是手段而非目的。33.影响人格形成的因素：（1）生物遗传：为人格发展提供可能性；（2）社会文化：决定人格的共同特征；（3）家庭环境：父母教养方式（权威型/民主型/放任型）直接影响；（4）学校教育：教师、同伴群体的作用；（5）个人主观能动性：个体对环境的选择与改造。34.德育过程的基本规律：（1）知情意行统一发展规律；（2）活动和交往中形成品德的规律；（3）学生思想内部矛盾转化规律（外部教育→内部需要）；（4）长期性和反复性规律（品德形成非一蹴而就）。35.教师专业发展途径：（1）职前教育：师范院校系统学习；（2）入职培训：新教师的岗位指导；（3）在职学习：参加教研活动、继续教育；（4）自我反思：撰写教学日志、进行行动研究；（5）同伴互助：与同事合作交流；（6）专业引领：专家指导与学术研讨。四、论述题36.（1）掌握知识与发展能力是辩证统一的关系：①知识是能力发展的基础，能力是掌握知识的条件。例如，学生掌握了数学公式（知识），才能进行复杂运算（能力）；而具备逻辑思维能力（能力），能更快理解新公式（知识）。②二者并非同步发展，知识多不必然能力强，需通过教学方法引导（如启发式教学）促进转化。③教学中应避免重知识轻能力或重能力轻知识的倾向，如传统填鸭式教学只重知识，忽视能力；片面强调能力训练可能脱离知识基础。37.培养创造性思维的方法：（1）创设有利于创造性的环境：民主的课堂氛围，鼓励质疑，如允许学生提出不同解题思路。（2）激发兴趣与动机：通过问题情境（如“如何用一张纸托起最多的书”）引发探究欲。（3）发展发散思维与聚合思维：训练“一题多解”（发散），再比较优化（聚合）。（4）教授创造性思维策略：如头脑风暴（集体讨论）、类比推理（由鸟飞行想到飞机设计）。（5）培养创造性人格：鼓励冒险精神、坚持性，如容忍学生实验失败并引导总结。五、案例分析题（1）教师处理方式的问题：①缺乏教育机智：当小明再次干扰课堂时，教师采用简单粗暴的“出去”指令，可能激化师生矛盾；②未关注行为背后的原因：