2025年新版学前教育评估试题及答案

2025年新版学前教育评估试题及答案一、单项选择题（每题2分，共20分）1.某幼儿园大班开展"秋天的果实"主题活动，教师在区角投放了不同种类的果实、绘画工具、天平秤等材料。这一做法最符合《3-6岁儿童学习与发展指南》中哪个教育建议？A.为幼儿提供丰富的材料和适宜的工具，支持幼儿在游戏过程中探索和学习B.结合具体情境，指导幼儿学习交往的基本规则和技能C.引导幼儿在观察和探究中认识事物的特征和联系D.通过实物操作引导幼儿理解数与量的关系2.4岁幼儿在建构游戏中反复搭建"高楼"但总倒塌，教师介入时说："你搭的高楼很有创意，如果试试把底层的积木对齐放平，可能会更稳固。"这种指导方式体现了哪种支持策略？A.直接示范操作步骤B.提供问题解决的线索C.替代幼儿完成困难部分D.鼓励幼儿坚持原有方法3.依据《幼儿园保育教育质量评估指南》，下列关于师幼互动的评价要点，表述错误的是？A.教师能关注幼儿的情绪状态，及时回应合理需求B.集体教学活动中，幼儿发言次数由教师指定为主C.教师通过提问、追问引导幼儿深度思考和表达D.幼儿在活动中有机会自主选择材料、同伴和内容4.某小班幼儿在吃午餐时把饭粒撒在桌上，教师正确的做法是？A.当众批评并要求立即清理B.示范用纸巾收拾饭粒，说："我们一起把桌面变干净吧"C.告诉幼儿"再撒饭就不能玩玩具了"D.让其他幼儿监督该幼儿吃饭5.在"认识天气"活动中，教师引导幼儿连续一周记录天气情况并绘制图表。这一活动主要发展幼儿的？A.艺术表现能力B.社会交往能力C.科学探究与记录能力D.语言表达能力6.下列关于幼儿园环境创设的描述，符合"以幼儿为中心"原则的是？A.教师独自设计主题墙，定期更换精美装饰B.师幼共同收集材料，幼儿参与讨论并绘制"我的幼儿园"主题墙C.教室角落设置"作品展示区"，仅展示教师认为优秀的幼儿作品D.区域标识使用教师手写的汉字，方便幼儿识别位置7.针对2-3岁幼儿的如厕指导，教师最应关注的是？A.要求幼儿严格按照时间表如厕B.观察幼儿如厕时的情绪和自理能力发展C.强调"不能尿湿裤子"的规则D.让能力强的幼儿帮助能力弱的幼儿穿脱裤子8.某中班开展"我和动物做朋友"活动，教师邀请饲养员进班讲解宠物护理知识。这一做法主要体现了？A.幼儿园与家庭的教育合力B.社会资源的有效利用C.教师主导的教学模式D.幼儿学习的间接经验获取9.依据《托儿所幼儿园卫生保健工作规范》，下列关于幼儿膳食的要求，错误的是？A.每周制定带量食谱，食物种类不少于12种/日B.餐点间隔时间为3.5-4小时C.蛋白质供能占总能量的12%-15%D.为控制体重，肥胖幼儿可减少每日进餐次数10.幼儿在角色游戏中扮演"医生"和"病人"，教师观察到"医生"只给"病人"打针而忽略问诊环节。此时教师最适宜的介入方式是？A.直接扮演"护士"参与游戏，提示"医生需要先问哪里不舒服"B.暂停游戏，组织讨论"医生看病的正确步骤"C.记录该行为，游戏后与幼儿分享观察结果D.鼓励幼儿继续游戏，不干预当前情节发展二、多项选择题（每题3分，共15分，多选、少选、错选均不得分）11.下列属于幼儿社会领域学习与发展目标的有？A.具有自尊、自信、自主的表现B.愿意与他人分享、合作C.能注意到动植物的外形特征D.遵守基本的行为规范12.幼儿园教师观察记录幼儿发展时，应遵循的原则包括？A.客观性：记录事实而非评价B.针对性：聚焦特定发展领域C.连续性：长期追踪关键行为D.主观性：结合教师经验判断13.关于幼儿安全教育，正确的做法有？A.结合生活场景开展"防拐骗""防烫伤"模拟演练B.告诉幼儿"不要和陌生人说话"，禁止任何陌生人接触C.教师定期检查活动材料的安全性D.通过绘本、儿歌等形式帮助幼儿理解安全规则14.下列能促进幼儿语言发展的策略有？A.每天安排固定时间与幼儿进行一对一谈话B.鼓励幼儿讲述自己的经历和观察到的事物C.在阅读活动中，教师逐句讲解故事内容D.创设"小广播""故事角"等语言表达场景15.依据《幼儿园保育教育质量评估指南》，对"保育与安全"的评估要点包括？A.是否建立并落实全日观察、卫生消毒等制度B.教师是否掌握幼儿常见意外事故的预防与处理方法C.幼儿是否能自主穿脱衣物、整理物品D.户外活动时教师是否保持与幼儿的有效互动三、案例分析题（每题15分，共30分）16.案例：大班"环保小卫士"活动中，教师设计了"垃圾去哪儿了"调查任务，要求幼儿周末和家长一起收集家庭垃圾，统计可回收物、厨余垃圾、有害垃圾的数量并拍照记录。周一分享环节，大部分幼儿能展示照片并简单描述，只有乐乐（平时语言表达较弱）拿着皱巴巴的纸说："我和妈妈捡了好多瓶子。"教师回应："乐乐也很棒，其他小朋友的调查更详细。"随后继续请其他幼儿分享。问题：请结合《3-6岁儿童学习与发展指南》和师幼互动要求，分析教师行为的不足，并提出改进建议。17.案例：小班建构区，5名幼儿在搭积木。浩浩选了很多长积木叠高，搭到第5层时倒塌了，他踢了积木说："不好玩！"准备离开。教师走过去说："浩浩的高楼差点就成功了，我们一起来看看为什么会倒吧。"说着拿起一块长积木："你看，这块积木放在这里是不是有点歪？如果把它放平，可能会更稳。"浩浩重新尝试，这次搭到第7层时，教师说："你调整了积木的位置，高楼变高了！再试试加一块三角形积木当屋顶怎么样？"浩浩笑着继续搭建。问题：分析教师在游戏指导中的支持策略，并说明其对幼儿学习发展的价值。四、论述题（每题17.5分，共35分）18.结合实际，论述幼儿园如何通过"生活化课程"促进幼儿学习与发展。要求：联系《3-6岁儿童学习与发展指南》具体目标，举例说明。19.新时代背景下，幼儿园家园共育面临哪些挑战？教师应如何创新家园沟通方式，提升合作实效？要求：结合《幼儿园教育指导纲要》相关要求，提出至少3种创新策略。答案一、单项选择题1.A2.B3.B4.B5.C6.B7.B8.B9.D10.A二、多项选择题11.ABD12.ABC13.ACD14.ABD15.ABC三、案例分析题16.不足分析：①未关注个体差异。乐乐语言表达较弱，教师的回应仅给予笼统肯定，未针对其发展水平提供具体支持；②互动深度不足。教师忽略乐乐的参与过程（与妈妈捡瓶子的体验），未引导其进一步表达，错失语言发展机会；③评价方式单一。以"调查详细"作为唯一标准，未肯定幼儿的参与态度和实践行为。改进建议：①蹲下来与乐乐平视，用鼓励的语气说："你和妈妈捡了好多瓶子，能告诉大家你们是在哪里捡到的吗？"引导其描述细节；②展示乐乐的照片（即使皱巴巴），肯定："乐乐用自己的方法完成了调查，这种坚持特别棒！"强化其自信心；③组织小组分享，让乐乐在同伴互动中模仿学习，如请能力强的幼儿用简单问题引导他："你捡的瓶子是什么颜色的？"17.支持策略：①情绪安抚与鼓励。当浩浩因失败想放弃时，教师用"差点就成功了"缓解其挫败感，维持游戏兴趣；②问题引导与支架提供。通过观察倒塌原因，用"积木歪了""放平更稳"的具体建议，帮助幼儿理解建构的关键经验；③扩展挑战与激励。在成功搭建后，提出"加三角形屋顶"的新目标，推动游戏情节发展。发展价值：①促进科学探究。幼儿在调整积木位置的过程中，感知平衡、稳定等物理经验；②培养抗挫能力。从"踢积木"到"笑着继续"，幼儿学习用积极态度应对困难；③支持创造性发展。"加屋顶"的建议激发幼儿对建构作品的装饰想象，提升空间表征能力。四、论述题18.生活化课程是指以幼儿的日常生活为切入点，将教育目标融入饮食、交往、劳动等真实情境中的课程模式。例如：（1）健康领域：结合"午餐时间"开展"食物营养小侦探"活动。教师引导幼儿观察餐点中的蔬菜、肉类，通过触摸、闻味感知特征；用天平称量不同食物的重量，初步理解"均衡饮食"；鼓励幼儿自主盛饭、收拾餐具，发展生活自理能力（对应"具有良好的生活与卫生习惯""具有基本的生活自理能力"目标）。（2）社会领域：在"班级值日生"活动中，幼儿轮流负责擦桌子、分碗筷、整理图书角。教师引导值日生与同伴沟通："请你把玩具放回筐里"，学习用礼貌语言提出请求；遇到同伴不配合时，讨论"怎样让大家愿意帮忙"，发展解决问题的能力（对应"愿意与人交往""能与同伴友好相处"目标）。（3）科学领域：种植区的"照顾小蒜苗"活动中，幼儿每天观察蒜苗的高度变化，用贴纸记录生长情况；发现叶子发黄时，讨论"可能没浇水？"并尝试浇水实验；收获时用秤称蒜苗重量，比较哪盆长得好（对应"亲近自然，喜欢探究""具有初步的探究能力"目标）。生活化课程通过真实任务激发幼儿的内在动机，使学习与生活需求紧密结合，帮助幼儿获得可迁移的经验，真正实现"生活即教育"。19.挑战：①家长教育观念分化。部分家长过度关注知识技能，忽视游戏与体验；部分家长因工作繁忙参与度低。②沟通方式传统。多依赖群消息、家长会等单向传递，缺乏深度互动。③教育责任模糊。存在"幼儿园是教育主体，家长只需配合"的错误认知。创新策略：（1）"育儿微论坛"线上社群。教师每周发布1个生活化教育话题（如"孩子挑食怎么办"），家长以文字、语音或视频形式分享自家解决方法，教师梳理科学建议并置顶。例如针对"孩子不愿分玩具"，家长A分享"用交换玩具的方法"，家长B展示"角色扮演游戏"，教师总结"尊重幼儿物权意识，引导体验分享快乐"，促进经验共享。（2）"家庭成长档案"项目。幼儿每完成1项家庭任务（如学系鞋带、和家长一起做手工），家长拍摄30秒视频上传平台，教师在视频下方标注对应的发展领域（如"生活自理""手眼协调"），并写个性化评语："乐乐系鞋带时小手很灵活，比上周快了10秒！