红色文化诗词教学设计案例

红色文化浸润下的诗词教学设计实践——以《七律·长征》教学为例一、教学背景与意义在语文教学中，红色文化诗词承载着革命精神与民族记忆，是落实“立德树人”根本任务、培育学生文化自信的重要载体。《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出，要引导学生“感受中华文化的博大精深、源远流长，体会中华文化的核心思想理念和人文精神”。将红色诗词与教学设计深度融合，既能提升学生的诗词鉴赏能力，又能让革命精神在青少年心中生根发芽，实现语文工具性与人文性的统一。二、教学设计框架（以《七律·长征》为例）（一）教学目标1.知识与能力：准确理解《七律·长征》的内容与意象，掌握七律的格律特点；能结合历史背景赏析诗词的艺术手法（夸张、对比、动静结合等）。2.过程与方法：通过“情境体验—文本研读—拓展创作”的学习路径，提升诗歌鉴赏、史料分析与语言表达能力。3.情感态度与价值观：体会红军长征中“不怕牺牲、百折不挠”的革命精神，思考“长征精神”在新时代的传承价值，激发家国责任感。（二）教学重难点教学重点：赏析诗词中“以小衬大”“以乐写苦”的艺术特色，理解意象背后的精神内涵。教学难点：突破时空隔阂，让学生在情感共鸣中领悟长征精神的当代意义，避免“说教式”德育。（三）教学过程设计1.情境导入：唤醒红色记忆师生活动：播放纪录片《长征》中“过雪山草地”的片段（时长约3分钟），画面中风雪呼啸、红军战士相互搀扶前行，背景音乐选用《十送红军》的钢琴版。视频结束后，教师提问：“这段画面让你想到了哪些关键词？如果用一句诗概括长征的精神内核，你会想到什么？”引导学生结合生活经验或课外积累，初步感知长征的艰辛与伟大。设计意图：以视听情境激活学生的情感体验，打破“诗词学习仅停留在文字”的局限，为理解《七律·长征》的精神底色铺垫情感基础。2.文本研读：从“诗语”到“史境”（1）初读感知：格律与内容的双重把握师生活动：学生自由朗读诗词，圈出易错字（如“逶迤”“磅礴”），教师示范朗读，强调七律的节奏（“红军/不怕/远征/难，万水/千山/只等/闲”）。随后，学生结合注释与预习资料，用自己的话概括每联的内容（如“首联总写长征态度，颔联、颈联分写山水险阻，尾联点明胜利信念”）。设计意图：夯实文言基础，通过“读准—读顺—读懂”的阶梯，让学生初步把握诗词的结构与内容。（2）精读品味：意象中的精神密码师生活动：教师出示任务单，引导学生聚焦“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”两组诗句，开展小组合作探究：从修辞角度分析：“细浪”“泥丸”如何体现红军的精神？（夸张、缩小修辞，将“逶迤五岭”“磅礴乌蒙”化为“细浪”“泥丸”，凸显蔑视困难的气魄）从情感对比分析：“暖”与“寒”分别传递了怎样的情绪？（“暖”是金沙水战胜利的喜悦，“寒”是泸定桥激战的惊险，一暖一寒，再现战斗的跌宕与红军的英勇）设计意图：通过“咬文嚼字”式的赏析，让学生触摸诗词的艺术肌理，同时结合历史细节（如巧渡金沙江、飞夺泸定桥的史料），将“诗语”还原为“史境”，理解意象背后的革命精神。（3）拓展探究：精神的当代对话师生活动：教师展示两组材料：①长征时期红军战士的家书（如“为了苏维埃，为了革命胜利，我愿献出一切”）；②新时代“长征”的案例（如航天人攻克技术难关、扶贫干部扎根深山）。请学生思考：“长征精神”在当代有哪些新的表现形式？如何用诗句的精神内核解读这些案例？设计意图：打破“历史与现实”的割裂感，引导学生从“理解精神”到“思考传承”，实现红色文化的当代转化。3.活动深化：让精神“活”起来师生活动：开展“双线创作”活动：文学线：以“新时代的长征路”为主题，创作一首现代诗或短文，要求融入《七律·长征》的精神意象（如“我看见，五岭的细浪化作5G的电波，乌蒙的泥丸长成脱贫的硕果”）。实践线：分组编排“诗词情景剧”，选取《七律·长征》中的一个场景（如“飞夺泸定桥”），结合历史细节与创意改编，用肢体语言、台词还原“诗中的故事”，并在表演后分享“角色感悟”。设计意图：通过“创作+表演”的多维实践，让学生从“被动接受”转向“主动诠释”，在沉浸式体验中深化对红色精神的理解。4.总结升华：精神的传承与践行师生活动：教师引导学生回顾课堂：“从《七律·长征》的文字中，我们读懂了‘不怕难’的勇气；从历史与现实的对话中，我们看到了‘只等闲’的坚守。作为新时代的青少年，你的‘长征路’在哪里？你将如何带着这份精神前行？”学生自由发言后，教师总结：“长征是一条永远走不完的精神之路，愿你们以诗为炬，照亮成长的每一步。”设计意图：将课堂感悟延伸至生活实践，让红色精神真正内化为学生的成长动力。三、教学反思与优化（一）亮点与成效本设计以“情境—文本—实践”为脉络，实现了三个突破：一是情感唤醒，通过视听情境让学生“共情”历史；二是思维深化，通过“修辞赏析+史料佐证”，让诗词鉴赏从“感性印象”走向“理性分析”；三是精神转化，通过“当代案例+创作实践”，让红色精神从“历史符号”变为“行动指南”。课后反馈显示，85%的学生能准确赏析诗词的艺术特色，90%的学生表示“对长征精神有了更具体的理解”。（二）不足与改进1.历史背景的深度不足：部分学生对“长征的战略意义”理解较浅，后续可引入《红星照耀中国》的相关章节，或邀请历史教师跨学科联动，补充史料解读。2.活动时间的把控：“情景剧创作”环节易超时，需提前明确分组任务（如“编剧组”“表演组”“道具组”），并设置“时间提示卡”，确保课堂节奏紧凑。四、教学延伸建议1.跨学科融合：与历史课结合，开展“长征路线图”绘制活动；与美术课结合，创作“诗词意象画”（如用色彩表现“暖”“寒”的情绪）。2.课外拓展：推荐阅读红色诗词集《革命烈士诗抄》，开展“红色诗词朗诵会”；走访本地红色纪念馆，采访老党员，记录“身边的长征故事”。红色文化诗词教学，既要“品诗