法治案例在初中法治课上应用策略

法治案例在初中法治课上应用策略目录一、法治案例教学法的内涵及理论依据二、法治案例在初中法治课上的作用及表现三、法治案例在初中法治课上的应用策略1.课程性质一、法治案例教学法的内涵新课标明确指出，思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，道德与法治课程是义务教育阶段的思政课，旨在提升学生的思想政治素质、道德修养、法治素养和人格修养等，增强学生做中国人的志气、骨气、底气，为培养以实现中华民族伟大复兴为己任的有理想、有本领、有担当的时代新人打下牢固的思想根基。所以，道德与法治课程是融道德教育、生命安全与健康教育、法治教育、中华优秀传统文化与革命传统教育、国情教育等为一体的综合性、实践性课程，具有政治性、思想性、综合性、实践性特征。道德与法治课程是一门实践性课程，强调学生在课程学习中的实践活动，其课程目标不是掌握这些知识内容，而是将它们与学生真实生活相融合，强调学以致用、知行合一，实现学科逻辑与生活逻辑相统一，借用真实情境的介入促进知识的情境化，以实现高阶思维的深度学习。2.课程理念一、法治案例教学法的内涵以社会发展和学生生活为基础，构建综合性课程。道德与法治课程立足于发展学生核心素养，以引导学生学习和掌握道德与法律的基本规范，提升思想政治素质、道德修养、法治素养和人格修养为主旨，坚持学科逻辑与生活逻辑相统一，主题学习与学生生活相结合。以学生的真实生活为基础，增强内容的针对性和现实性，突出问题导向，正视关注度高、涉及面广的问题，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，提升道德理解力和判断力,强化规则、纪律、秩序、诚信、团结合作、冲突解决等教育。3.课程目标一、法治案例教学法的内涵学生发展核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。义务教育道德与法治核心素养是义务教育阶段学生通过本课程学习逐步形成的知识、能力、情感态度和价值观等方面的综合素养，是学生在学习本课程之中或之后所形成的、在解决真实情境中的问题时所表现出来的正确价值观、必备品格和关键能力，包括政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识。4.案例的概念一、法治案例教学法的内涵“案”有“考察、考证和研究”的意思。“例”则有“可以作依据的事物”和“例子”之意。案例是指经过调查考证和研究后获得的实例。法学领域通常被称作为“判例”或“案例”；在医学领域中通常被称作为“病例”；在商业领域为“实例”。它们在本质上是一致的。案例是对人们生产生活中发生过的富有典型性的事件的记录和描述，它的形式主要有：说明性案例、故事性案例和诊断性案例等。案例是案例教学法的重要载体，也是影响案例教学法实效的重要因素。案例的质量影响案例教学法的教学实效。那么案例的质量又是如何进行区分的呢？首先，一个好的教学案例不是模糊的、零碎的，而是完整地、完全地描述实际事件；其次，它应该是一个典型的案例。典型的案例可以给学生带来启发和兴趣，使教学更有效；再次，好的案例必须符合教学内容、教学主体和教学目标。教学案例的选择必须以教学目标为指导，以教学内容为基础，结合教学对象的年龄和其他特点，使教学对象能够参照教学案例理解和掌握教学内容，达到预期的教学目标。5.法治的概念一、法治案例教学法的内涵法治是指统治阶级依法对国家权力进行限制，使已颁布的法律得到普遍遵守。中国特色社会主义法治是指坚持中国特色社会主义制度，贯彻中国特色社会主义法治理论，形成完备的法律规范体系、高效的法治实施体系、严密的法治监督体系、有力的法治保障体系，形成完善的党内法规体系，坚持依法治国、依法执政、依法行政共同推进，坚持法治国家、法治政府、法治社会一体建设，实现科学立法、严格执法、公正司法、全民守法，促进国家治理体系和治理能力现代化。6.法治案例教学法的概念一、法治案例教学法的内涵案例教学法始发于美国哈佛大学的法学院和医学院。《教育大辞典》提出：案例教学法是指教师呈现一个或多个案例，并向学生提出一系列问题，组织学生对案例进行分析和讨论，然后要求学生解决与案例有关的问题，以提高学生的理论知识和能力的一种教学方法。在新时代推进素质教育和实施新课标理念下，赋予法治案例教学法新的内涵：根据教学目标中有关法治的基本要求，以教材内容为基础和出发点，运用法治案例作为教学材料和桥梁，拉近学生与理论知识之间的距离，并在课堂上启发诱导学生通过对法治案例的分析和讨论，通过师生、生生的自主、合作和探究，从而达到对理论知识的理解和掌握，并提高学生分析和解决问题的能力，提升核心素养，促进其全面发展的一种教学方式。1.有意义学习理论一、法治案例教学法的理论依据有意义学习理论是美国当代认知心理学家奥苏贝尔提出的与机械学习相对的概念。他认为，有意义学习就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为(非任意的)和实质性的(非字面的)联系的过程。简而言之，就是符号或符号组合获得心理意义的过程。这一论断既给有意义学习下了明确的定义，也指出了划分机械学习与有意义学习的两条标准。2.最近发展区理论一、法治案例教学法的理论依据在教育和发展之间的关系基础上，前苏联心理学家维果斯基提出了“最近发展区”的想法。最近发展区，是指教师在教学时要考虑到学生的两个发展水平：一是学生目前的发展水平，即学生独立解决问题时达到的问题解决能力水平；二是学生在教师指导下能够达到的问题解决能力水平。这两种能力之间的差异就是最近发展区。案例教学法通过呈现案例材料，教师提出问题让学生在分析案例材料的基础上，思考并回答问题。在问题设置环节，教师遵循最近发展区理论中的“教学应当走在发展前面”的原则，根据大多数学生的最近发展区提出难度适当的问题，促进学生能力的提高。在时间等条件允许的范围前提下，关注整体的同时要关注个体，要注重因材施教，面对不同水平的学生的最近发展区，提出有针对性的问题帮助学生发展。3.建构主义学习理论一、法治案例教学法的理论依据建构主义学习理论最早是由瑞士心理学家皮亚杰提出的，后来在维果斯基、奥苏贝尔和布鲁纳等人的带领下形成了总体理论框架。在对学习者的看法中，建构主义者强调学习者经验世界的丰富性和学习者的巨大潜力，并强调学习者不是带着“无知”进入课堂的。在学习观上，其强调的是学习的主动构建性和情境性，学生是主动的信息构建者，而不是被动的信息接受者。在其教学观中，建构主义认为教师是学生学习的助手和促进者，而不是灌输者。法治案例在法治教学中的应用，就是使学生在对案例材料进行分析思考和讨论的过程，是对知识经验进行主动构建的过程。因此在此过程中教师也最大限度地避免了成为知识的灌输者。二、法治案例在初中法治课上的作用及表现正高级教师柴厚伟的《法治教育专册教学内容解读》二、法治案例在初中法治课上的作用及表现法治案例的作用主要体现一下几个方面：一是深化了教学体制改革，更适应学科的特色。二是体现了初中道德与法治学科的核心素养，能够增强学生的法治意识。三是通过案例教学，教师引导和学生探究相结合，提升了学生自主与探究、分析与合作能力的水平。四是通过案例教学，教师提高了信息整合重组的能力、学科知识水平等其他专业素养。五是通过案例教学，学生在案例中养成了发现、提出、归纳和解决问题的思维方法，激发了学习的兴趣，提高了学习效果。1.作用二、法治案例在初中法治课上的作用及表现①师生双方的认知有待改善。教师利用案例创设问题情境，设置问题，引导学生合作探究并解决问题，从而掌握理论知识，培养学生的法治意识。因此，案例教学法对于教师与学生双方都有一定要求。然而，师生对于案例教学法还不够充分了解，有些老师对于法治案例教学法了解的不够全面彻底，导致法治案例教学法在初中课堂中的教学时效没有得到充分地展示。同时，仅关注学生成绩提高，容易忽略了能力素养的培养；教师传授是学生获得知识的主要途径，教师对案例教学法的不充分认识将影响案例教学的成效。2.表现——存在的问题①二、法治案例在初中法治课上的作用及表现②教师的专业素养有待提高。习近平总书记强调，上好思政课的关键在教师，要发挥教师的积极性、主动性和创造性。因此，需要发挥教师在课前准备工作中的主体性作用，教师要提高自身的师德素养、专业素养和能力素养。法治案例的选择和运用关系到课堂的容量和质量。然而，现实课堂教学中仍存在着教师专业素质不高，教学能力较低等问题。如，刚刚入职的青年教师，对教材的整体把握不熟练，对于案例的选择和运用等方面的专业素养容易被忽视。年长的教师因为年龄、成长背景和个人观念的原因，对于了解现在学生的兴趣爱好比较困难，因此在案例的选择上容易出现偏差。2.表现——存在的问题②二、法治案例在初中法治课上的作用及表现③课堂组织实施的方式有待改进。传统教学方式以讲授法为代表，即教师讲解知识，学生接受教师讲述的理论知识，学生作为知识的被动接受者，缺乏主动思考的积极性。法治案例教学法则强调教师为主导、学生为主体，倡导学生在教师帮助与引导下，在具体的案例及问题情境中自主思考、合作探究，强调师生之间以及生生之间的合作与交流。在课堂教学中，由于课堂时间有限，课下时间缺乏，部分教师在处理理论知识和案例分析的方法上还上有欠缺。如不能很好地把握教学的节奏，不能很好地增加学生分析案例的时间，会导致分析时间过长；忽略了课前预习与重要的环节，影响课堂成效等。2.表现——存在的问题③二、法治案例在初中法治课上的作用及表现④法治案例教学法评价体系有待完善。一是教师对自身的教学情况评价不到位，方法有待多样化；二是教学评价的主体单一，视角有待多元化；三是教学评价量表运用较少，教学效果可视化程度有待提高。教师是法治课堂教学活动的引导者和组织者，缺少对教学活动进行评价与反思，则不利于教师认识到自己在教学中的优缺点，不利于教师自身的专业成长。学生是学习的主体，忽视对学生的学习活动和学习效果进行评价，不利于发现学生学习过程中遇到的困难和问题，更不利于教学目标的达成。2.表现——存在的问题④三、法治案例在初中法治课上的应用策略1.首选教材案例，夯实法治知识。2.巧设法治案例，激发学习兴趣。3.精选法治案例，关注社会生活。4.精编法治案例，培养深度探究。5.参与法治案例，增强体验活力。6.拓展法治案例，提升思维能力。7.激活法治案例，构建多元评价。

8.善待法治案例，追求真善美。策略三、法治案例在初中法治课上的应用策略1.11.首选教材案例，夯实法治知识。

教材中的“运用你的经验”、“探究与分享”和“拓展空间”的法治教育环节内容的设置，呈现出能够联系学生生活实际、关注社会热点、遵循学生认知规律、紧扣教学目标等特征，是专家学者集体智慧成果，具有科学性、规范性和系统性。因此，在应用法治案例教学过程中，教材中的案例应为首选，有利于学生阅读、表演、展示或拓展。

例如，教材七下“生活需要法律”中“运用你的经验”活动，介入三幅漫画和两个问题，启发学生思考，统领本框的学习。漫画一表现的是反家庭暴力法预防和制止家庭暴力，保护家庭成员的合理权益，维护平等、和睦的家庭关系，促进家庭和谐、社会稳定。漫画二表现的是家庭让正在接受义务教育的适龄儿童退学上私塾的行为是违法行为，违反了义务教育法。漫画三表现的是企业污染环境受到的处罚场景。

三、法治案例在初中法治课上的应用策略1.2

教材“生活需要法律”设计的“探究与分享”活动，呈现三幅漫画和两个问题启发学生感受这一点。漫画一表现的是家长在自觉履行义务教育法的规定，漫画二表现的是学生自觉遵守道路交通安全法的规定，漫画三表现的是经营者自觉履行依法纳税的义务。这说明法律作为一种行为规范已经逐渐转化为人们的自觉行为，深深嵌入我们生活之中去。教材“生活需要法律”设计的“拓展空间”活动，是对教材内容的拓展与延伸。栏目中的狄仁杰、包拯、海瑞三个人物是中国历史上秉公执法，惩善扬恶的典型代表，他们的故事广泛流传。教材通过让学生分享中华民族法制文明史上秉公执法、惩恶扬善的历史故事，一方面引领学生体会中华民族对公平正义的不懈追求，增强民族的自豪感；另一方面引导学生体会中国迈向法治社会的漫长历程，增强对现代法治社会的认同，同时也是对学生潜移默化进行中华优秀传统文化的教育。

三、法治案例在初中法治课上的应用策略1.3

例如，在教学教材八下第三课“公民基本权利”中的“人生自由”时，为了加深学生对“公民人身自由、人格尊严、住宅不受侵犯”等知识的理解，首选教材创设“探究与分享”的案例情境：公民严某在网上发帖检举乡政府违法占用村民土地而被乡政府工作人员破门而入强行带到乡政府“教育”了一整天，并设置的问题：“乡政府的行为是否违法？你认为严某的哪些基本权利受到了侵犯？”

此类法治案例具有真实性，将现实的问题带入到课堂，既能改变教材内容文本介绍的单一性，丰富了教材的内容，又能激发学生的学习兴趣；尤其在问题探究交流中，让学生认识到“破门而入”侵犯公民的住宅权、“非法拘禁一天”侵犯了公民的人身自由权，很好地实现了教学的目标。三、法治案例在初中法治课上的应用策略2.1

2.巧设法治案例，激发学习兴趣。

初中道德与法治课都离不开理论的灌输，但是通过开展学生感兴趣的活动，选择学生感兴趣的素材，设置学生感兴趣的情境和问题，引导学生积极参与到课堂教学活动中，在教学中凸显学生的主体地位，让学习自主发生，从而使学生喜欢上课堂，热爱学习。

例如，在江苏省2021年初中道德与法治优质课展评活动中，有一位参赛教师执教八年级上册第二单元第五课第二框“预防犯罪”，创设了如下的教学情境：三、法治案例在初中法治课上的应用策略2.2

情景一：2019年3月，蔡某盗窃他人财物，涉及金额较小，违反了治安管理处罚法，被公安机关行政拘留。2020年5月，某中学九年级学生范某伙同19岁社会人员蔡某将同学盛某殴打致死。2021年5月，法院审理判处蔡某无期徒刑、范某有期徒刑14年。情景二：2015年6月23日浙江省某小学三名学生偷冷饮食品被发现，便谎称是13岁的陈某唆使他们这样做的。陈某得之后，伙同同学将其中一名同学殴打致残。情景三：蔡某从小父母离异，跟着外婆长大。读书期间，无心向学，沉迷于网络游戏，曾因敲诈同学财物而受到学校纪律处分，初中没读完就辍学了。进入社会后，曾因偷窃他人财物被公安机关行政拘留。2021年5月，因将他人殴打致死被判无期徒刑。三、法治案例在初中法治课上的应用策略2.3

围绕系列化情境创设三个序列化的议题学习。

议题一：罪还是非罪。请同学们结合教材内容，分析蔡某的行为是否属于犯罪，在组内讨论的基础上，推选小组代表进行交流展示。议题二：罚还是不罚。你认为陈某等人的行为该不该受刑罚处罚？如果不承担刑事责任，是不是意味着也不承担其他责任？请说明理由，以小组为单位开展辩论。议题三：防还是不防。以蔡某为例，结合自身的实际，分析讨论如何增强自身的防范意识，预防犯罪，做到防微杜渐。三、法治案例在初中法治课上的应用策略2.4

本节课“预防犯罪”涉及的知识点较多，如犯罪的含义和特征、刑法的类型、不良行为、严重的不良行为和犯罪的区别与处罚，未成年人特殊保护、青少年预防犯罪等措施。教师通过以案说法的形式，紧密结合教材相关知识，巧设法治案例的情境化，让学生在情境中夯实基础知识，提升核心素养。三、法治案例在初中法治课上的应用策略3.1

3.精选法治案例，关注社会生活。《青少年法治教育大纲》指出，可根据学生认知特点，将真实的生活中的法治案例引入课堂教学，注重学生法治思维能力的培养。央视《今日说法》栏目以案说法，通过对真实案例进行艺术加工，使许多案情扑朔迷离，充满悬念，配上恰当好处的音乐，吊足了观众的胃口，拨开云雾见明月而又耐人寻味，主持人富有哲理的总结，让法治思想深入人心，增强了公民尊法学法守法意识。

例如，执教“孝亲敬长是公民的法定义务”，可以选择《今日说法》栏目中四川泸州永续县赡养纠纷案：三、法治案例在初中法治课上的应用策略3.2

70岁的曾某摔断了腿，其一双儿女不闻不问，曾老伯伤心之余将儿女告上法庭，要求儿女每月支付400元的赡养费。法庭进行的人民调解，儿子主张自己没有赚到钱，无法支付赡养费，但可以把父亲接到杭州记住，曾老伯认为儿子的话只是说辞，更愿意与再婚老伴生活在一起。探究问题：如果你是人民调解员，你会怎么调解？

教师展示了宪法、民法典相关的法律规定，学生畅所欲言，在思维火花碰撞中对“赡养人应当履行对老年人经济上供养、生活上照料、精神上抚慰的义务”这一法律条文有了深入理解。三、法治案例在初中法治课上的应用策略4

4.精编法治案例，培养深度探究。

在深度探究教学中，教师要实行跨空间跨知识结构教学，将空间延展，时间延续，拓展学生的自助学习链，使教学过程灵动化。

例如，教学“构建人类命运共同体，中国与世界携手共发展”，一般的做法是播放网络视频资料，虽然有一定效果，但学生仍然感觉距离较远，无法触摸。可以录制的一段当地英雄楷模的视频在课堂中播放。学生一下子就被吸住了，崇拜英雄楷模的感情油然而生，国际视野培育目标自然达成。此时，教师提问：如何向身边的英雄学习，为祖国增光添彩？学生围绕主题探究国际舞台上的中国面对世界百年未有之大变局所带来的挑战和机遇，如何体现负责任的大国担当，师生现场搜索活跃在国际舞台上的中国少年形象，大家看到了倍感鼓舞，担当精神和自强一是深入人心。三、法治案例在初中法治课上的应用策略5.1

5.参与法治案例，增强体验活力。现在教育理论和实践都十分重视学生活动。苏霍姆林林斯基认为，学生活动是学生“智力生活的策源地”，通过学生活动使“青少年迈上科学思维的道路”。教学活动是为实现教学目标而设计的活动，需要教师的引导、指导和帮助，包括内容、设计意图、组织与实施、时间分配等方面。情景设置要贴近生活，让学生“有话想说”；问题设计要深浅有度，让学生“有话可说”；活动组织要张弛有度，让学生“有话能说”；教师启发渗透价值引领，让学生“有话会说”。三、法治案例在初中法治课上的应用策略5.2

例如，在“文明与家园”单元教学中，设计学生现场打卡体验活动、课上作品展示活动、案例探究活动、方案策划活动、话题思辨活动，以及课后的活动性、实践性作业等，让学生从党小组的接班人、筑梦红色家园的设计师、乡土文化代言人、环保小卫士等不同的角色中，塑造强国有我的理想信念，践行优秀的品质。通过以上的活动，激发学生的学习热情，让学生在活动中学、悟、做，主动成长。三、法治案例在初中法治课上的应用策略6.1

6.拓展法治案例，提升思维能力。初中道德与法治课立足丰富的社会实践开展教学，引导学生对社会现象进行搜集、分类、分析，形成系统化的认知，这是归纳思维能力的培养过程。而用系统化认知来判断遇到的个性化问题，将学习所得经验迁移到实践生活中，这又是演绎思维能力的价值所在。

例如，八年级下册第三课第二课时“依法行使权力”，“维护权利守程序”是教学中的重点和难点。如何依法行使权利，以及当权益受到损害是应如何依法维护自身权益等。三、法治案例在初中法治课上的应用策略6.2

教师可以通过“探究与分享”法治案例，进一步拓展巩固教学成果。首先，让学生通读案例材料，思考设置的问题，自主梳理相关事实及与之相联的理论知识，帮助学生感知人民调解的优势，引导学生学会寻求适当的方式化解同学之间的纠纷。其次，教师进一步拓展好如下活动：第一参与模拟。请若干学生分别担任案例中的不同角色现场模拟调解；第二以案说理。由学生结合现场模拟，从不同方面说明人民调解所具有的优势，鼓励同学相互启发，相互补充；第三践行指导。教师要结合所思所想，进一步引导学生注意生命安全，正确处理同学之间的纠纷，培养学生从具体到抽象再到具体的思维能力。三、法治案例在初中法治课上的应用策略7.1

7.激活法治案例，构建多元评价。斯蒂金斯曾说：“如果评价不能在课堂层面有效运行，那么其他层面的评价都是在浪费时间。”道德与法治课教学评价需要综合运用观察、访谈、作业、纸笔测试方法，全面获取和掌握学生的核心素养发展水平，应坚持素养导向，注重从学生理想信念、爱国情怀、担当精神、品德修养、法治观念、日常行为表现等方面加以考查，引导学生践行社会主义核心价值观，弘扬社会主义先进文化、革命文化和中华优秀传统文化。

例如，在“文明与家园”单元评价设计上进行了尝试：三、法治案例在初中法治课上的应用策略7.2

在时效维度，做到即时评价与延时评价相统一；在能力维度，做到表现性评价与发展性评价相统一；在主体维度，做到自评、互评、与他评相统一。通过观察、提问、交流、记录等方式，从学生学习过程中的道德品行、价值观念、学习态度、目标达成等方面进行多样化、多维度、多层次的评价。比如，本单元作业分为基础类、巩固类、实践类、拓展类等。实现由知到信、由信到行的逐级提升。从体验感悟到总结生成，经历发现问题、探究问题、解决问题的过程，评价贯穿教学全过程。通过即时性、生成性、针对性评价，激发学生学习的热情，发挥评价的反拨和推动作用，帮助学生打通从理论到实践的“最后一公里”，更好的激活思政课堂。三、法治案例在初中法治课上的应用策略8.1

8.善待法治案例，追求真善美。教师在法治案例教学中必须始终注重有效教学，力求高质量的