现代散文赏析与教学案例分享

现代散文赏析与教学案例分享一、现代散文的审美特质与赏析价值现代散文以其自由的文体特质、深邃的生命哲思与诗性的语言表达，成为文学花园中独具魅力的存在。不同于小说的叙事虚构、诗歌的格律凝练，散文以“真我”为底色，在日常与诗意的交织中呈现作家的精神图谱。从朱自清《荷塘月色》里朦胧的江南夜色，到史铁生《我与地坛》中对生死的叩问，现代散文既承载着个体的情感褶皱，也折射着时代的文化肌理，为读者提供了“以文字触摸灵魂”的审美场域。在语文教学中，散文赏析的核心价值在于：其一，语言解码能力的建构——散文的语言兼具“日常性”（如汪曾祺《昆明的雨》中“卖杨梅的都是苗族女孩子，戴一顶小花帽子”的质朴）与“艺术性”（如余光中《听听那冷雨》里“雨，像银灰色黏濡的蛛丝，织成一片轻柔的网”的修辞），赏析过程是对语言张力的深度挖掘；其二，审美体验的唤醒——通过意象、情感的共情，让学生触摸文字背后的生命温度，如理解杨绛《老王》中“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”时，引导学生思考“悲悯”的人文内涵；其三，思维品质的提升——散文的思辨性（如周国平《守望的距离》对孤独的哲思）要求读者在感性体验中融入理性思考，培养批判性与创新性思维。二、现代散文赏析的维度与方法（一）文本细读：从语言到意象的解码散文赏析的基础是语言的微观解读。以老舍《济南的冬天》为例，可聚焦“最妙的是下点小雪呀”一段：“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”中的“镶”字，既写出雪线与蓝天的契合感，又暗含作者对济南雪景的珍视；“那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色”的拟人手法，将雪的情态与作者的喜爱之情融为一体。教师可设计“词语替换”活动（如将“镶”改为“画”，比较表达效果），让学生直观感受动词的精准性。意象是散文的情感载体。在赏析郁达夫《故都的秋》时，可梳理“驯鸽的飞声”“落蕊”“秋蝉的衰弱的残声”等意象，引导学生发现：这些意象并非孤立存在，而是以“清、静、悲凉”为情感线索串联，共同构建出故都秋景的独特意境。通过“意象群”的分析，学生能把握散文“形散神聚”的核心特质。（二）文化语境：知人论世的深度观照散文是“作者的自叙传”，赏析需结合作家的生命体验与时代语境。教学萧红《回忆鲁迅先生》时，若仅停留在“生活化的鲁迅”描写，易忽略文本的深层意义。可补充萧红的创作背景：她身处战乱流离，鲁迅的关怀是其精神慰藉；同时结合20世纪30年代的文化氛围，理解“回忆”背后的温情与对“民族魂”的追思。这种“知人论世”的方法，能让学生突破文本表层，触摸到历史与人性的交织。（三）审美体验：情感与哲思的共鸣散文的灵魂在于情感的真诚与哲思的深刻。赏析毕淑敏《精神的三间小屋》时，可设计“情境代入”活动：让学生想象“盛着我们的爱与恨”的第一间小屋，思考“为什么要给爱留下足够的容量”；再联系自身经历，谈谈对“安放我们自身”的理解。这种“文本—自我”的对话，能将散文的哲思转化为学生的精神养分。三、教学案例：汪曾祺《昆明的雨》的赏析与实践（一）教学目标1.语言赏析：品味散文中“俗白而有味”的语言特色，掌握动词、短句的表达效果。2.意象解读：分析“雨”“菌子”“杨梅”等意象的情感内涵，理解“形散神聚”的结构特点。3.文化感悟：体会作者对昆明的怀念、对生活的热爱，培养“于日常处见诗意”的审美意识。（二）教学过程1.情境导入：唤醒生活体验播放昆明雨季的短视频（青瓦、青苔、杨梅林等画面），提问：“你记忆中的雨天有哪些独特的味道或画面？”引导学生从生活经验切入，建立与文本的情感联结。2.初读感知：梳理行文脉络学生快速浏览文本，用“○”圈出文中描写的事物（雨、菌子、杨梅、仙人掌、木香花等），思考：这些事物如何围绕“昆明的雨”组织？通过小组讨论，明确“雨”是情感线索，串联起昆明的风物与回忆，体现“形散神聚”。3.精读赏析：语言与意象的深度挖掘语言品味：聚焦“卖杨梅的都是苗族女孩子，戴一顶小花帽子，穿着扳尖的绣了满帮花的鞋，坐在人家阶石的一角，不时吆唤一声：‘卖杨梅——’，声音娇娇的。”引导学生赏析：短句的节奏（如“戴”“穿”“坐”“吆唤”的动作链）、方言词“扳尖”的地域特色、“娇娇的”叠词的情感色彩。设计“朗读对比”活动：用不同语速、语调朗读，体会语言的“淡而有味”。意象解读：以“菌子”为例，分析“牛肝菌色如牛肝，滑，嫩，鲜，香，很好吃”的直白描写，与“青头菌比牛肝菌略贵。这种菌子炒熟了也还是浅绿色的，格调比牛肝菌高”的趣味评价，思考：作者为何对普通菌子倾注如此笔墨？（隐含对昆明生活的热爱，对平凡事物的诗意发现）4.拓展升华：文化与生活的联结对比阅读：提供汪曾祺《故乡的食物》片段（如“高邮咸蛋的特点是质细而油多”），比较两篇散文的语言风格与情感内核，总结“汪曾祺式散文”的审美特征（生活化、趣味性、人文性）。写作实践：模仿文中“事物+情感”的写法，以“家乡的____”为题，写一段200字左右的散文片段，要求融入具体意象与个人情感。（三）教学反思本次教学通过“生活情境—文本细读—拓展创作”的路径，较好地实现了语言赏析与情感体验的结合。学生在“词语替换”“朗读对比”活动中，对散文语言的精准性有了直观认知；但在“文化语境”的挖掘上略有不足（如未深入探讨汪曾祺“诗意生活观”的时代意义）。后续可补充作者经历（如文革后的创作心态），帮助学生理解“于苦难中发现美好”的精神内涵。四、散文教学的进阶路径：从赏析到素养提升（一）群文阅读：构建散文的审美谱系选取同主题散文（如“雨”：朱自清《春》的“春雨”、余光中《听听那冷雨》的“乡愁雨”、汪曾祺《昆明的雨》的“生活雨”），引导学生比较意象、情感、语言的异同，形成对“雨”这一文学意象的多元认知，培养审美鉴赏的系统性。（二）跨媒介学习：拓展散文的体验维度利用音频（如《荷塘月色》的配乐朗诵）、视频（如《我与地坛》的纪录片片段）、绘画（如学生根据《故都的秋》创作的意境画）等媒介，丰富散文的感知方式。例如，让学生为《昆明的雨》制作“风物手账”，将文字意象转化为视觉符号，深化审美体验。（三）批判性阅读：培养独立的审美判断引导学生对经典散文进行“再解读”，如质疑《背影》中“父亲爬月台”的行为是否符合现代安全观念，进而思考“文学经典的永恒性与时代性”。这种批判性思考，能打破“权威解读”的桎梏，培养学生的审美主体性。结语现代散文赏析与教学，是一场“文本—教师—学生”