高考政治一轮复习必修生活在人民当家作主的国家人教版湖南专用教案（2025-2026学年）

高考政治一轮复习必修生活在人民当家作主的国家人教版湖南专用教案（2025—2026学年）一、教学分析本教案针对的是2025—2026学年高中政治一轮复习课程，属于必修生活在人民当家作主的国家这一单元的教学内容。根据人教版教学大纲和课程标准，本课旨在帮助学生深入理解中国特色社会主义政治制度，掌握人民当家作主的内涵和表现形式。在单元乃至整个课程体系中，本课内容承接了学生对于国家制度的基本认识，并为后续学习中国特色社会主义政治建设打下坚实基础。核心概念包括人民当家作主的含义、中国特色社会主义政治制度的特点和作用，以及公民在政治生活中的权利和义务。二、学情分析针对高中阶段的学生，他们已经具备了一定的政治理论知识和实践经验。然而，在深入理解人民当家作主这一概念时，学生可能存在以下学习困难：一是对“人民”和“当家作主”的理解较为浅显；二是难以将理论概念与实际生活联系起来；三是对于政治参与和权利义务的认识不够清晰。此外，学生的兴趣倾向可能因个体差异而异，部分学生可能对政治理论兴趣较低。因此，教学设计需关注学生的个性化需求，通过案例教学、讨论互动等方式激发学习兴趣。三、教学策略针对学情分析，本教学设计将采取以下策略：首先，通过案例导入，引导学生思考人民当家作主的具体表现；其次，运用多媒体教学手段，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣；再次，设计小组讨论环节，让学生结合自身实际，探讨如何更好地参与政治生活；最后，通过课后作业和实践活动，巩固所学知识，提升学生的政治素养。整体教学过程将以学生为中心，注重启发式教学，旨在提高学生的政治理论水平和实际应用能力。二、教学目标1.知识目标：说出：能够准确阐述“人民当家作主”的基本概念和内涵。列举：能够列举出中国特色社会主义政治制度的主要特点。解释：能够解释人民当家作主在国家治理体系中的作用和意义。2.能力目标：设计：能够设计一个模拟的人民代表大会会议流程，展示对民主决策过程的理解。论证：能够运用所学知识，对某一政治议题进行逻辑论证。评价：能够评价不同政治制度对人民当家作主实现的保障程度。3.情感态度与价值观目标：认同：认同中国特色社会主义政治制度，增强国家认同感和自豪感。尊重：尊重不同政治制度下的人民当家作主实践。参与：积极参与政治生活，增强社会责任感和公民意识。4.科学思维目标：分析：能够运用比较分析的方法，分析不同政治制度对人民当家作主的影响。批判：能够批判性地思考政治议题，形成自己的观点。创新：能够提出创新性的政治参与方式，促进人民当家作主的实现。5.科学评价目标：评价：能够根据课程标准，对自身的学习效果进行自我评价。反馈：能够接受教师的评价反馈，并据此调整学习策略。标准：能够理解并运用科学评价标准，对政治现象进行评价。三、教学重难点教学重点在于帮助学生理解和掌握“人民当家作主”的内涵及中国特色社会主义政治制度的基本特征。教学难点在于引导学生将抽象的政治理论概念与具体的社会实践相结合，有效提升其政治参与能力和批判性思维能力。难点形成的原因在于学生对政治理论的认知深度有限，需要通过案例分析和实践活动来深化理解。四、教学准备为了确保教学活动的顺利进行，教师需准备包括多媒体课件、图表、模型等教具，以及音频视频资料，以直观展示“人民当家作主”的实践案例。学生需预习教材内容，并收集相关资料，以便在课堂上积极参与讨论。此外，教学环境设计包括合理排列小组座位和设计黑板板书框架，以促进互动和知识吸收。五、教学过程一、导入（5分钟）1.教师活动：简短介绍本节课的主题和重要性，引导学生关注“人民当家作主”的概念。提问：大家是否了解“人民当家作主”的含义？在日常生活中，我们如何体现这一原则？2.学生活动：回答教师提出的问题，分享自己对“人民当家作主”的理解。思考：在日常生活中，如何践行“人民当家作主”的原则？二、新授（30分钟）任务一：理解“人民当家作主”的概念（8分钟）1.教师活动：阐述“人民当家作主”的基本概念和内涵。解释“人民当家作主”是中国特色社会主义政治制度的核心特征。2.学生活动：听取教师的讲解，理解“人民当家作主”的概念。思考：如何理解“人民当家作主”中的“人民”和“当家作主”？3.即时评价标准：能够正确阐述“人民当家作主”的基本概念和内涵。能够区分“人民当家作主”与其他政治制度的区别。任务二：分析中国特色社会主义政治制度的特点（10分钟）1.教师活动：讲解中国特色社会主义政治制度的基本特点。通过案例分析，展示中国特色社会主义政治制度的优势。2.学生活动：听取教师的讲解，分析中国特色社会主义政治制度的特点。通过小组讨论，分享对中国特色社会主义政治制度的理解。3.即时评价标准：能够列举出中国特色社会主义政治制度的基本特点。能够分析中国特色社会主义政治制度的优势。任务三：探讨“人民当家作主”在实践中的体现（8分钟）1.教师活动：引导学生思考“人民当家作主”在实践中的体现。通过案例分享，展示“人民当家作主”在基层民主制度中的实践。2.学生活动：思考：在日常生活中，如何体现“人民当家作主”的原则？分享对“人民当家作主”在实践中的体现的见解。3.即时评价标准：能够列举出“人民当家作主”在实践中的具体体现。能够分析“人民当家作主”在基层民主制度中的实践。任务四：比较不同政治制度下的“人民当家作主”（8分钟）1.教师活动：引导学生比较不同政治制度下的“人民当家作主”。分析不同政治制度下“人民当家作主”的异同。2.学生活动：听取教师的讲解，比较不同政治制度下的“人民当家作主”。通过小组讨论，分享对不同政治制度下“人民当家作主的见解。3.即时评价标准：能够比较不同政治制度下的“人民当家作主”。能够分析不同政治制度下“人民当家作主”的异同。任务五：展望未来，推动“人民当家作主”的发展（8分钟）1.教师活动：引导学生展望未来，探讨如何推动“人民当家作主”的发展。通过案例分享，展示未来“人民当家作主”的发展方向。2.学生活动：思考：如何推动“人民当家作主”的发展？分享对未来“人民当家作主”发展的见解。3.即时评价标准：能够展望未来，探讨如何推动“人民当家作主”的发展。能够提出推动“人民当家作主”发展的具体建议。三、巩固（5分钟）1.教师活动：回顾本节课的主要内容和重点。通过提问，检验学生对“人民当家作主”的理解。2.学生活动：回答教师提出的问题，巩固所学知识。思考：如何将所学知识应用到实际生活中？四、小结（5分钟）1.教师活动：总结本节课的学习内容，强调“人民当家作主”的重要性。布置课后作业，要求学生进一步巩固所学知识。2.学生活动：总结本节课的学习内容，分享自己的学习心得。完成课后作业，巩固所学知识。五、当堂检测（5分钟）1.教师活动：通过提问或小测验，检验学生对“人民当家作主”的理解程度。2.学生活动：回答教师提出的问题，展示自己的学习成果。六、作业设计基础性作业内容：针对本节课的核心概念“人民当家作主”，设计一系列选择题和填空题，帮助学生巩固对基本概念的理解。完成形式：学生需在作业本上完成。提交时限：下节课前。能力培养目标：通过基础性作业，培养学生对基本概念的记忆和理解能力。拓展性作业内容：选取与“人民当家作主”相关的时事新闻或案例，要求学生分析这些案例中人民参与政治生活的方式和效果。完成形式：撰写一篇短文，不少于300字。提交时限：下周五。能力培养目标：通过拓展性作业，提高学生的分析能力和应用知识解决实际问题的能力。探究性/创造性作业内容：设计一个模拟的人民代表大会会议流程，学生扮演不同角色，体验人民当家作主的过程。完成形式：小组合作完成，并制作演示文稿进行展示。提交时限：下月第一周。能力培养目标：通过探究性/创造性作业，培养学生的团队合作能力、创新思维和实际操作能力。七、本节知识清单及拓展1.人民当家作主的定义：人民当家作主是中国特色社会主义政治制度的核心特征，指人民作为国家的主人，参与国家政治生活的权利和途径。2.中国特色社会主义政治制度的特点：包括人民代表大会制度、民族区域自治制度、基层群众自治制度等，体现了人民民主专政的本质。3.人民代表大会制度：国家最高权力机关，由人民选举产生，代表人民行使国家权力。4.民族区域自治制度：保障各少数民族管理本民族内部事务的权利，维护国家统一和民族团结。5.基层群众自治制度：村民自治和城市居民自治，保障人民群众直接行使民主权利。6.公民的政治权利和义务：公民有参与国家政治生活的权利，如选举权、被选举权、言论自由等，同时也有维护国家利益、遵守宪法法律的义务。7.政治参与的方式：包括选举、投票、参与社区事务、表达意见等，是人民当家作主的重要途径。8.政治文化的培养：通过教育、媒体等途径，培养公民的政治意识、法治意识和公民责任感。9.中国特色社会主义政治制度的优势：包括民主集中制、党的领导、人民当家作主、依法治国等，保障了国家的长期稳定和发展。10.人民当家作主在实践中的体现：通过基层民主选举、社会监督、公众参与等方式，实现人民对国家和社会事务的管理。11.比较不同政治制度下的“人民当家作主”：分析不同国家政治制度中人民参与政治生活的差异，探讨其特点和效果。12.未来“人民当家作主”的发展方向：探讨如何进一步完善中国特色社会主义政治制度，更好地实现人民当家作主。八、教学反思在本节课的教学过程中，我注意到教学目标基本达成，学生对“人民当家作主”的理解有所提升。在教学环节中，小组讨论环节效果显著，学生们积极参与，分享了自己对这一概念的理解和看法。成功的原因在于我创设了贴近学生生活实际的案例，激发了他们的兴趣。然而，也出现了一些生成性问题。例如，在分析不同政治制度下“人民当家作主”的异同时，部分学生难以区分各制度的差异。针对这一问题，我及时调整了教学方法，通过小组合作，引导学生从历史背景、政治文化等方面进行比较分析。学生的反应出乎意料，他们在讨论中提出了许多有价值的问题，这让我意识到，在今后的教学中，应更多地关注学生的个性化需求，鼓励他们提出问题和进行深度思考。在学情分析、活动设计和资源运用等方面，我深感以下几点需要改进：首先，对学生的预习情况了解不足，导致部分学生对某些概念理解不够深入；其次，在教学活动中，