教师资格证考试模拟试题及答案

教师资格证考试模拟试题及答案一、单项选择题（每题2分，共30分。下列各题四个选项中，只有一项最符合题意，请将正确选项字母填在括号内）1.某小学三年级班主任在家长会上提出“作业打卡”制度，要求家长每日上传孩子作业完成照片。一周后，近半数家长反映加重负担。依据《中华人民共和国义务教育法》，该校做法（）A.属于教学创新，家长应配合B.违背学校不得转嫁教育责任的规定C.只要家长自愿，学校无过错D.需报教育局备案即可实施答案：B解析：《义务教育法》第三十五条明确学校不得将应由教师承担的教育教学任务转嫁给家长。拍照打卡实质把监督职责转给家长，构成转嫁。2.依据埃里克森人格发展理论，小学生处于“勤奋对自卑”阶段，教师最恰当的做法是（）A.对失败学生降低评价标准B.提供适度挑战任务并给以积极反馈C.强调同伴横向比较D.以物质奖励强化成绩答案：B解析：埃里克森认为该阶段儿童需体验“通过努力获得成就感”。适度挑战与正向反馈可形成勤奋品质，降低标准或过度比较均易滋生自卑。3.教师用“先行组织者”策略导入新课，下列属于“说明性组织者”的是（）A.让学生回忆上节课实验现象B.呈现“光合作用”概念层级图C.播放秋天落叶视频激发兴趣D.让学生猜测本课将学什么答案：B解析：说明性组织者提供上位知识框架，层级图直接呈现光合作用概念结构，属抽象水平高于新材料的引导性材料。4.课堂上，教师突然提高音量并停顿，学生立刻安静。这种强化方式属于（）A.正强化B.负强化C.正惩罚D.负惩罚答案：C解析：提高音量带来学生厌恶刺激（噪音），目的是降低“喧哗”行为发生率，符合正惩罚定义。5.某校用“成长记录袋”评价学生，下列做法违背真实性评价原则的是（）A.统一规定袋内必须放五次数学测验卷B.学生自选最能展示进步的作品C.教师写简要注意到学生个体差异D.邀请家长参与作品遴选答案：A解析：真实性评价强调学生主体性与情境化，统一规定内容忽视个体差异，违背“评价即学习”理念。6.根据《中小学教师职业道德规范（2013年修订）》，教师“关心集体，维护学校荣誉”体现的是（）A.爱岗敬业B.为人师表C.关爱学生D.终身学习答案：A解析：爱岗敬业条目明确教师应“关心集体，维护学校荣誉”，体现对职业群体的责任感。7.学生在操场上突然晕倒，教师第一步应（）A.拨打120B.按压人中C.评估现场环境安全D.进行胸外按压答案：C解析：急救首要原则是确保现场安全，避免二次伤害，随后再评估意识呼吸并呼救。8.下列关于最近发展区（ZPD）表述正确的是（）A.学生独立完成能力的上限B.学生潜在发展水平与实际水平之差C.教师教学能力的差异区间D.同伴认知发展的平均范围答案：B解析：维果茨基定义ZPD为“在成人指导或与更有能力的同伴合作下所能达到的水平与独立解决问题水平之间的差距”。9.教师用“鱼骨图”组织学生分析“近视成因”，主要培养（）A.发散思维B.聚合思维C.直觉思维D.动作思维答案：A解析：鱼骨图通过多方向归因，引导学生从不同角度提出可能原因，属典型发散思维工具。10.某初中布置“为父母做一道菜”德育作业，体现的德育途径是（）A.思想品德课B.社会实践C.班主任工作D.家庭教育指导答案：B解析：该作业让学生在家庭情境中实践劳动与感恩，属“社会实践”范畴，强调在真实生活中育德。11.依据《未成年人保护法》，学校对校园欺凌行为应在（）内依法处理。A.12小时B.24小时C.三日D.一周答案：B解析：2021年修订的《未成年人保护法》第三十九条明确学校对欺凌行为“应当立即制止，通知家长，24小时内向教育行政部门报告并依法处理”。12.教师让学生用“思维导图”整理单元知识，其认知策略属于（）A.复述策略B.精加工策略C.组织策略D.元认知策略答案：C解析：思维导图通过层级与关联对知识进行结构化整理，属组织策略。13.下列表述符合建构主义学习观的是（）A.知识是对客观世界的准确表征B.学习是教师向学生传递知识的过程C.学习者在社会互动中主动建构意义D.教师应通过强化塑造学生行为答案：C解析：建构主义认为知识非客观传递，而是学习者在社会文化情境中主动建构个人意义。14.某教师用“随机点名器”提问，主要目的是（）A.增加课堂趣味B.减少“搭便车”现象，提高警觉C.节省点名时间D.记录平时成绩答案：B解析：随机点名提高全体学生被抽到的概率，防止部分学生“隐身”，符合课堂管理“全面关注”原则。15.依据《教育法》，国家实行的学校制度是（）A.学前教育、初等教育、中等教育、高等教育B.学前教育、基础教育、职业教育、高等教育C.学前教育、义务教育、高中教育、高等教育D.初等教育、中等教育、高等教育、终身教育答案：A解析：《教育法》第十七条明确“国家实行学前教育、初等教育、中等教育、高等教育的学校教育制度”。二、辨析题（先判断正误，再说明理由，每题6分，共18分）16.只要教师把知识讲清楚，学生就能有效迁移。答案：错误。解析：迁移的发生不仅依赖教师讲解清晰度，更取决于学生原有认知结构、经验背景及新情境的相似性。缺乏主动建构、变式练习与元认知监控，讲解再清楚也难以实现迁移。17.形成性评价只能在教学结束后实施，用来评定学生成绩。答案：错误。解析：形成性评价贯穿教学过程，通过课堂提问、小测验、学习单等方式即时反馈，以调整教与学，而非教学结束后才实施；评定成绩的终结性评价才在教学单元末进行。18.根据科尔伯格道德发展理论，小学生普遍处于“好孩子”取向阶段，因此教师应多使用同伴表扬促进道德行为。答案：正确。解析：小学生多处于习俗水平第三阶段——“好孩子”取向，重视他人认可与关系。教师利用同伴表扬符合其道德认知特点，可强化亲社会行为。三、简答题（每题8分，共24分）19.简述教师如何在课堂中落实“双减”政策精神。答案要点：（1）优化作业设计：减少机械重复，增加实践、分层、弹性作业，总量控制。（2）提高课堂效率：精准教学目标，采用启发式、合作学习，当堂清。（3）丰富课后服务：开设社团、阅读、体育锻炼，满足多元需求。（4）家校协同：指导家长科学陪伴，避免校外培训“隐形加码”。20.概述布鲁纳“发现学习”的基本步骤及教师角色。答案要点：步骤：创设问题情境→提出假设→验证假设→得出结论→应用新知。教师角色：设计者——提供具有“最佳困惑度”的材料；促进者——提供资料、提问、示范方法；支持者——鼓励试误、容忍模糊、引导反思。21.简述校园心理危机干预的三级预防体系。答案要点：一级：普及心理健康教育，提升全体学生resilience，筛查高危人群。二级：对出现早期征兆者提供小组辅导、认知行为干预，减少恶化。三级：对自伤、自杀未遂者启动个案管理，联合医院、家庭转介治疗，后续跟踪。四、材料分析题（每题14分，共28分）22.材料：初二英语课上，教师让学生用“pad”在线完成词汇竞赛，后台实时生成排行榜。下课时，排名后10%的学生被点名留下来“加练”。一周后，这些学生出现明显焦虑，其中两名学生开始厌学。问题：（1）该教师做法违背了哪些教育原则？（2）提出改进建议并给出心理学依据。答案与解析：（1）违背原则：①尊重与尊严原则：公开排名并惩罚后10%损害学生自尊。②差异原则：忽视起点差异，用单一标准评价。③发展性评价原则：以竞争替代激励，形成标签效应。（2）改进建议：①取消公开排名，改用个人进步曲线，强化自我比较——依据：德韦克成长型思维理论，关注过程性努力可提升内部动机。②分层任务：对基础薄弱学生推送“词汇微练”，完成即得“经验值”——依据：维果茨基ZPD，任务匹配最近发展区。③同伴互助：组建异质小组，组间积分不显示个人名次——依据：约翰逊兄弟合作学习理论，高能力者在帮助中巩固，低能力者获得支持。④心理支持：对焦虑学生进行团体辅导，教授放松训练——依据：认知行为疗法，降低考试焦虑。23.材料：一年级语文识字课，教师把“日、月、水、火”做成甲骨文卡片，让学生分组演绎“日”是太阳升起的动作，“水”做波浪手势，再观察实物视频，最后书空笔顺。课后测评显示，学生识字正确率由课前68%提升到92%。问题：（1）该教师运用了哪些教学规律？（2）结合实例说明其对低段识字教学的启示。答案与解析：（1）规律：①直观性原则：甲骨文、实物视频提供具体形象，降低抽象符号难度。②活动性规律：肢体演绎契合6岁儿童动作表征优势，符合皮亚杰前运算到具体运算过渡特点。③多感官协同：视觉—卡片、听觉—教师口令、动觉—手势，激活多重编码，提高记忆痕迹强度。（2）启示：①溯源识字：利用汉字构字理据，把符号还原为图像与情境，减少机械抄写。②游戏化：设计“偏旁拼拼乐”“身体字母操”，让儿童在象征游戏中习得。③技术赋能：AR呈现“水”字从河流到楷书的演变，增强沉浸。④家校共演：布置“汉字小剧场”，亲子用身体摆出汉字拍照，扩大练习场域。五、教学设计题（20分）24.课题：小学数学五年级《分数的意义》要求：（1）写出核心素养目标；（2）设计一个生活化任务，说明实施步骤与评价方式；（3）指出可能的学生错误及教师应对策略。答案示例：（1）核心素养目标：数学抽象：能从平均分披萨、分果汁等情境中抽象出“单位1”与“份”的概念。数学建模：能用分数符号表达部分与整体关系，解决“每人吃多少”问题。数学交流：能用图示、语言、符号三种方式清晰表达分数含义。（2）生活化任务：“生日派对分披萨”步骤：①情境导入：播放10秒生日视频，呈现1个8寸披萨。②分组操作：每组一张圆形卡纸“披萨”，剪刀均分4份、8份，记录每人吃到“几份”。③符号化：学生在学习单上用分数写出“我吃了1/4”“我吃了2/8”，比较是否一样多。④分享汇报：组间用“分数条”粘贴展示，引出“等价”概念。评价：过程性：教师巡视，用印章奖励正确均分、语言表达清晰者。结果性：学生完成“派对计划单”——计算8人派对需几份披萨，写出算式，正确率作为形成性测评。（3）可能错误与应对：错误1：把“4份”写成“4/1”。应对：展示1个披萨与4个披萨对比，强调“分母是整体被平均分成的份数”。错误2：认为1/4比1/8小，因为4<8。应对：提供两条相同长度纸条，分别折出1/4与1/8，直观比较大小。错误3：忽略“单位1”相同前