2025年上半年教师资格证考试《保教知识与能力》（幼儿园）题及答案

2025年上半年教师资格证考试《保教知识与能力》（幼儿园）题及答案一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分。每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后括号内。错选、多选或未选均无分）1.幼儿园一日生活安排中，教师把“晨间谈话”环节放在早餐之后、集体教学之前，主要遵循了幼儿身心发展的（）。A.阶段性规律B.顺序性规律C.不均衡性规律D.个体差异性规律【答案】B【解析】“先生活、后学习”的顺序性规律强调生理需求优先，早餐满足能量需求后再进行认知活动，符合幼儿神经系统兴奋与抑制过程的顺序特点。2.4岁幼儿在拼图时经常把图块翻转多次仍无法成功，教师最合适的支持策略是（）。A.直接示范正确拼法B.提供轮廓底板C.让幼儿观看同伴操作D.降低拼图块数【答案】B【解析】维果茨基“脚手架”理论指出，提供视觉提示（轮廓底板）可在最近发展区内给予适度支持，既不完全替代也不放任不管。3.下列关于幼儿“表征”发展的表述，正确的是（）。A.3岁幼儿能用数字符号进行抽象运算B.4岁幼儿出现“曼达拉”图形是前书写萌芽C.5岁幼儿才能以物代物进行假装游戏D.2岁幼儿涂鸦已具备明显象征意义【答案】B【解析】“曼达拉”图形（圆形加十字）是4岁左右幼儿前书写典型图形，表明其开始用图形表征经验，其余选项年龄特征描述错误。4.教师在科学区投放“会吸水的纸”材料，并记录幼儿自主探究的语言与行为，这种评价方式属于（）。A.量化评价B.总结性评价C.档案袋评价D.常模参照评价【答案】C【解析】教师持续收集幼儿真实表现材料并归档，是典型的档案袋评价，强调过程性与情境性。5.幼儿园防止“小学化”倾向，最核心的做法是（）。A.取消识字环境B.减少户外时间C.禁止机械训练D.不布置家庭作业【答案】C【解析】《3—6岁儿童学习与发展指南》明确指出严禁机械背诵、训练，这是“小学化”最突出表现，其余做法过于极端。6.下列家园合作形式中，最能体现“家长是合作者”角色的是（）。A.家长开放日B.家长学校C.家长志愿者进课堂D.家园联系册【答案】C【解析】家长以志愿者身份参与教学，直接成为课程资源，体现平等合作，其余形式多为单向传递或观察。7.幼儿在角色游戏中出现“超市收银员”用扫码枪对着同伴头部，教师立刻介入引导，这主要遵循了游戏指导的（）。A.安全性原则B.适宜性原则C.主体性原则D.发展性原则【答案】A【解析】扫码枪对准头部存在潜在危险，教师第一时间制止并引导，体现生命安全优先。8.下列关于幼儿情绪调节策略发展的顺序，正确的是（）。A.自我安慰→替代调节→建构性调节B.替代调节→自我安慰→建构性调节C.建构性调节→自我安慰→替代调节D.自我安慰→建构性调节→替代调节【答案】A【解析】2岁左右出现自我安慰（吮吸手指），3岁出现替代调节（寻求成人帮助），4—5岁出现建构性调节（自我言语、重新定义情境）。9.教师用“小脚踩大脚”游戏帮助幼儿感知“上—下”空间概念，这主要运用了（）。A.皮亚杰认知冲突理论B.加德纳多元智能理论C.埃里克森人格理论D.维果茨基社会文化理论【答案】A【解析】幼儿原有“脚在鞋里”经验与“脚在脚背上”产生冲突，通过动作协调重构空间图式，符合认知冲突引发同化与顺应。10.下列关于幼儿园课程资源开发的表述，错误的是（）。A.把社区老槐树作为“四季观察”对象属于自然资源的课程化B.邀请消防员来园演示属于人力资源的引入C.把废弃纸箱统一回收变卖属于课程资源的再利用D.用园外农田开展“水稻课堂”属于社区资源的整合【答案】C【解析】变卖废弃纸箱是资产管理行为，未进入课程领域，不属于课程资源开发。二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）11.简述幼儿园教师在支持幼儿自主游戏时平衡“自由”与“规则”的三条策略，并举例说明。【答案要点】（1）游戏前共同协商规则：教师与幼儿一起讨论“医院”游戏需安静、排队挂号，规则来自幼儿需求而非外部强制。（2）游戏中暗示提醒：当“医生”大声嚷嚷，教师以“病人”角色轻声说“我耳朵疼，能小点声吗？”既维护规则又保留游戏情境。（3）游戏后分享回顾：请幼儿评价“今天超市购物哪里最混乱”，引导自我制定“一次只能进三人”的新规则，实现自我调控。12.概述幼儿“前运算阶段”思维特点，并说明教师如何利用这些特点设计数学活动。【答案要点】特点：①自我中心：难以考虑他人视角；②表象思维：依赖知觉外观；③不可逆性：未掌握守恒；④集中化：只注意维度之一。设计策略：①提供可操作材料，如用橡皮泥做“香肠”长短比较，帮助突破自我中心；②用故事情境包装数学问题，如“小熊分饼”引发等分需要；③通过“倒回去”动作体验可逆，如把水倒回原来杯子；④对比游戏突出守恒，如把同样数量糖果排成两排，一排拉长，讨论是否“一样多”。三、论述题（本大题1小题，20分）13.结合“生态系统理论”，论述幼儿园如何通过“家园社”协同促进幼儿抗逆力发展，要求观点明确、论据充分、联系实际。【参考答案】布朗芬布伦纳生态系统理论指出，儿童发展嵌套于微观、中间、外层、宏观及时序系统，各系统互动质量决定儿童抗逆力水平。（1）微观系统：教师建立温暖“师幼关系”是抗逆力核心。某园实施“情绪角”，教师每天与三名幼儿进行两分钟“一对一”积极对话，持续一学期后，被关注幼儿在挫折情境中求助行为增加32%。（2）中间系统：家园沟通频率与方式影响抗逆力。某大班建立“抗逆力打卡”小程序，家长记录幼儿在家独立完成任务（如收拾餐具）的视频，教师及时在园强化，形成教育合力，幼儿坚持性显著提高。（3）外层系统：社区资源成为真实挑战场景。幼儿园与社区“老年大学”合作，开展“带你走迷宫”活动，幼儿需向陌生老人问路，体验可控的社交压力，教师提前进行“如何拒绝陌生人”安全演练，提升问题解决策略。（4）宏观系统：文化价值观对抗逆力有深层影响。园所通过“失败展览”主题月，把幼儿失败作品与成功作品并列展出，并邀请家长分享自己职场失败经历，重塑“失败是成长礼物”的集体叙事，降低幼儿对失败的恐惧。（5）时序系统：重大生活事件需要系统共同应对。针对“二孩出生”冲击，幼儿园开设“哥哥姐姐俱乐部”，邀请社区心理师、产科护士、家长共同参与，通过绘本、角色扮演、照顾婴儿实习，帮助长子女获得新角色胜任感，减少行为倒退。结论：只有当幼儿园将抗逆力培养嵌入多层系统，并持续优化系统间的信息流动与情感支持，才能形成“风险—保护”平衡网络，使幼儿在真实挑战中发展“我可以、我有、我是”的抗逆力三要素。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）14.材料：中班“建构城”游戏中，小杰用积木搭“大桥”，反复倒塌三次后，把积木推倒在地，跺脚大哭：“我不玩了，什么破积木！”教师走过去蹲下，递给他一块方形积木，说：“也许桥墩需要更大的肩膀？”小杰停止哭泣，尝试把方形积木放底下，桥依然倒塌。教师又拿来圆柱积木：“再试试让肩膀站起来？”小杰把圆柱当桥墩，桥面成功稳住，他抬头笑：“原来桥墩要站稳！”随后，教师邀请他把经验画成“建桥说明书”，贴在区角，三名幼儿围观并尝试。问题：（1）结合“挫折教育”理论，分析教师干预的合理之处；（2）提出两条后续支持建议。【参考答案】（1）合理性：①情绪先于认知：教师先接纳情绪（蹲下、递积木），符合“先处理心情再处理事情”的挫折教育原则；②提供“有效失败”信息：教师未直接给出答案，而用“也许”“再试试”暗示问题所在，引导小杰归因于材料选择而非自身能力；③强化“控制感”：让幼儿自己发现圆柱有效，体验“我可以”的内在控制点，降低习得性无助风险；④经验可视化：把个人经验转化为公共“说明书”，将个体挫折升华为集体资源，提升成就动机。（2）后续建议：①引入“挑战卡”机制，设置“让桥变成斜坡”“让桥通小车”等分层任务，引导小杰体验“成功—再失败—再成功”螺旋，持续更新说明书；②家园合作，请家长周末带幼儿观察真实立交桥，拍摄桥墩照片，回园分享，拓展认知图式，降低再次失败概率。15.材料：大班“春天来了”主题下，教师投放“测量树围”活动，提供软尺、绳子、记录表。连续三天，幼儿记录：第1天：绳子量得“两拃长”，记录表画两根竖线；第2天：软尺量得“56”，记录表写数字56；第3天：幼儿用积木块围树干，记录“7块积木”。教师发现同一棵树出现三种结果，便组织讨论。幼儿一致认为“树没有变，是我们量身不一样”。教师追问：“怎样让以后别人知道我们量的什么？”幼儿提出“画尺子”“拍照片”“把积木贴起来”等方法。教师据此生成“测量博物馆”展览。问题：（1）指出幼儿测量概念发展的水平；（2）说明教师如何在此基础上推进“单位统一”的数学核心经验。【参考答案】（1）发展水平：幼儿处于“任意单位”阶段，能选择绳子、拃、积木等非常规单位，意识到“量”需覆盖整周长，并出现初步的“单位迭代”行为（积木一块接一块），但尚未理解“单位大小影响结果”的逆比关系。（2）推进策略：①经验冲突：教师提供“同样树，用长积木量得5块，短积木量得9块”的对比照片，引导幼儿发现“单位越大，数越少”；②工具标准化：引入“厘米软尺”，在尺上贴卡通标志，让幼儿用标志覆盖树干，记录“几个标志”，再把标志长度累加，体验“标准单位”必要；③符号转换：请幼儿把“标志长度”与“厘米”对应，发现“1标志=10厘米”，完成从任意单位到标准单位的过渡；④社会应用：与社区园丁合作，为树木制作“身份证”，标注统一测量的“厘米”围度，幼儿体验数学解决真实问题的力量。五、活动设计题（本大题1小题，30分）16.请以“影子的秘密”为主题，设计一份中班科学活动方案，要求包括：活动目标、重难点、活动准备、活动过程、延伸活动、评价方案，目标表述具体、过程体现探究层次、评价多元。【参考设计】活动目标：1.通过观察、操作，发现影子形成的两个条件——光与遮挡物，能用语言表述“把光挡住就有影子”。2.尝试用身体、积木、布片等不同材料探索影子形状变化，初步感知“影子与物体轮廓有关”。3.体验与同伴合作用影子讲故事的乐趣，萌发继续探究影子长度、方向变化的兴趣。重难点：重点：发现“光被挡”与“影子出现”的因果关系；难点：理解“影子形状与物体外形对应”而非“颜色对应”。活动准备：1.户外阳光场地、遮光黑布帐篷一座；2.手电筒、LED小灯各若干；3.白色幕布、人体轮廓卡片、动物积木、镂空图案板；4.记录板、记号笔、影子长度测量绳；5.多媒体：教师提前拍摄“影子魔术”短视频。活动过程：（一）情境导入（3′）教师播放短视频：教师用手影变出“小鸟飞”，引发问题：“为什么手能变成鸟？”幼儿自由猜想。（二）初次探究——影子诞生（8′）1.幼儿两两一组，一人持手电筒照同伴，另一人伸手观察，记录“有光/无光”两种情况下影子有无。2.集体分享：教师用图文板统计“有影子”情况，引导总结“光+手=影子”。（三）二次探究——影子变形（10′）1.提供动物积木，幼儿预测：“正方体积木影子什么样？”再实验验证。2.教师抛出认知冲突：“红色积木影子是红色吗？”幼儿观察发现影子都是黑色，引导突破“颜色=影子”迷思。3.小组用幕布表演“影子剧场”，尝试让影子变大变小（改变物与幕布距离），教师用问题支架：“离幕布远，影子怎么了？”（四）三次探究——影子游戏（7′）1.黑布帐篷内，幼儿用镂空板在手电筒前移动，观察幕布出现“花形、星形”影子，发现“洞洞也能制造影子边界”。2.幼儿自由拼搭“影子火车”，把多个动物积木影子连成长串，体验合作创意。（五）总结提升（5′）幼儿用“一句话科学日记”口述，教师代写：“今天我发现________。”张贴在“影子发现墙”，形成集体概念