2025年上半年幼儿园教师资格证《保教知识与能力》真题及参考答案

2025年上半年幼儿园教师资格证《保教知识与能力》练习题及参考答案一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分。每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分）1.某幼儿园教师在晨间接待时，发现4岁的乐乐独自坐在角落，拒绝与同伴交流。教师首先应采取的措施是（）。A.立即邀请乐乐参加集体游戏B.蹲下来轻声询问乐乐是否身体不舒服C.告知家长孩子可能存在自闭倾向D.让配班教师带其他孩子离开，避免围观【答案】B【解析】蹲下来轻声询问既体现对幼儿情绪的尊重，又能第一时间了解原因，符合“先情感后行为”的回应原则。2.下列关于“最近发展区”理论的表述，正确的是（）。A.教学应完全追随幼儿现有发展水平B.教师提供的支架应始终高于幼儿独立表现两个年龄段C.游戏是最近发展区内最有效的支架形式之一D.最近发展区只存在于认知领域，与情感发展无关【答案】C【解析】维果茨基强调游戏能为幼儿创造“最近发展区”，在规则与想象之间搭建桥梁，促进认知与社会性的双重提升。3.教师在科学区投放了“会吸水的杯子”实验材料，连续三天观察到同一幼儿只把杯子当“小马桶”给娃娃家使用。此时教师最适宜的介入策略是（）。A.直接示范实验步骤，要求幼儿重复操作B.收回材料，避免幼儿“错误使用”C.在娃娃家旁放置“干纸巾”，引发“为什么纸巾变湿”的问题情境D.批评幼儿“不懂科学”，并扣除其游戏时间【答案】C【解析】教师通过创设“问题情境”引发认知冲突，既尊重幼儿原有象征游戏，又悄然植入科学探究目标，体现“无声渗透”的指导智慧。4.依据《3—6岁儿童学习与发展指南》，下列关于5—6岁幼儿“动作平衡”典型表现的说法，错误的是（）。A.能单脚站立不少于5秒B.能在20厘米宽的平衡木上行走C.能连续跳绳10次以上D.能躲避他人滚过来的球【答案】C【解析】连续跳绳10次以上属于6岁末期“动作协调”中的较高水平，而非“动作平衡”核心指标。5.幼儿园预防龋齿的“氟化泡沫”活动属于（）。A.健康教育B.健康服务C.健康环境D.健康政策【答案】B【解析】“氟化泡沫”是专业口腔保健服务，由保健医实施，归属健康服务范畴。6.教师在绘本《我爸爸》阅读后，组织幼儿讨论“爸爸像什么”，幼儿纷纷说“爸爸像大树”“爸爸像超人”。此环节主要培养的文学能力是（）。A.符号感知B.叙事顺序C.比喻想象D.押韵节奏【答案】C【解析】幼儿用“像”进行本体与喻体的联结，属于早期文学比喻想象的萌芽。7.下列关于幼儿“延迟模仿”的描述，正确的是（）。A.延迟模仿只发生在1岁前B.延迟模仿需要依靠表象记忆C.延迟模仿与象征游戏无关D.延迟模仿必须依赖语言提示【答案】B【解析】皮亚杰指出，延迟模仿需将先前感知信息转化为表象并储存，1.5岁后出现，是象征功能的重要标志。8.教师发现幼儿在建构区频繁出现“高楼倒塌”现象，最适宜的支架性提问是（）。A.“你们怎么总是搭不牢？”B.“底座宽度和高度有什么关系？”C.“要不要老师帮你搭？”D.“看看别班小朋友怎么搭的！”【答案】B【解析】问题聚焦“底座宽度—高度”这一关键变量，引导幼儿自主发现稳定性规律，体现“认知冲突—反思—重构”的探究路径。9.下列关于幼儿“气质”的表述，正确的是（）。A.气质具有可塑性，随年龄增长可被完全重塑B.困难型气质的幼儿一定出现行为问题C.教师调整互动方式比改变幼儿气质更现实D.气质主要由后天教养方式决定【答案】C【解析】气质受先天神经类型影响，具有相对稳定性；教师通过“良好拟合”策略调整环境，比试图“改变”气质更科学。10.幼儿园一日活动安排中，两次餐点间隔时间一般不少于（）。A.1小时B.1.5小时C.2小时D.2.5小时【答案】C【解析】《托儿所幼儿园卫生保健工作规范》指出，两餐间隔应≥2小时，≤4小时，利于胃排空与食欲调节。二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）11.简述教师在户外大肌肉活动中运用“挑战—安全”动态平衡原则的具体策略。【参考答案】（1）环境预设：划分“挑战区—缓冲区—安全区”，利用天然坡度、软质草坪、弹性垫形成三级空间。（2）材料梯度：同一器械设置多级难度，如“攀爬网”最低横绳离地30cm，最高50cm，幼儿自选路径。（3）规则共建：活动前与幼儿共同制定“三秒观察”规则——先观察再行动，培养风险预判。（4）教师站位：采用“三角守护”站位，主班位于挑战区前方2米，配班侧后方3米，保育员在缓冲区边缘，形成视觉无盲区。（5）即时反馈：使用“颜色手环”系统，绿色表示“我可以独自完成”，黄色表示“我需要同伴”，红色表示“我需要老师”，实现幼儿自主风险分级。（6）事后复盘：活动后组织“安全故事圈”，请幼儿画出“最惊险瞬间”，教师用“如果……会怎样”提问，帮助幼儿将感官经验转化为安全图式。12.简述幼儿园“生成性课程”中教师捕捉“可教时刻”的三步支持模型。【参考答案】（1）警觉：教师通过“广角观察”记录幼儿高频词汇、重复动作、异常情绪，建立“热点清单”。（2）诊断：使用“3W”工具——What幼儿在探究什么？Why此现象对幼儿有何意义？Which核心经验可嵌入？快速判断教育价值。（3）支架：依据诊断结果选择支架类型：①材料支架，投放新工具；②语言支架，使用“假设—验证”句式；③社会支架，引入“专家幼儿”或家长志愿者。三步循环，实现课程动态生成。三、论述题（本大题1小题，20分）13.结合实例论述教师如何在区域活动中系统支持幼儿“深度学习”的发生与延续。【参考答案】深度学习强调幼儿在主动操作中形成“概念—联系—迁移”的闭环。以“光影探索”区域为例：（1）概念建构：教师投放手电筒、彩色玻璃片、白纸屏，幼儿初步发现“光能变色”。教师通过“你怎样让影子变成绿色？”引导幼儿聚焦“光源—滤色—成像”核心概念。（2）联系扩展：当幼儿提出“影子为什么时大时小”，教师追加“距离尺”与“影子记录表”，幼儿用符号记录手电筒与屏幕不同距离的影子长度，自发形成“距离—大小”反比关系。（3）迁移创新：一周后，幼儿在户外发现“楼房影子会移动”。教师提供“影子时钟”任务卡，幼儿合作用粉笔标记影子端点，发现“太阳移动—影子方向变化”规律，并将结论带回教室，调整“光影剧场”布景，实现跨情境迁移。教师系统支持的关键在于：①持续性共享思维，使用“我注意到……”句式，将幼儿零散发现串联成问题链；②可视化工具，如“概念网络图”帮助幼儿看见知识联系；③家园协同，邀请摄影师家长讲解“快门光影”，拓展职业视角；④评价回溯，利用“深度学习四维度”检核表（专注、联系、推理、创新）进行每周自评，确保学习品质。通过以上循环，区域活动不再是简单操作，而成为深度学习发生的“场”。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）14.材料：中班“超市”角色游戏连续开展一周，教师发现：①“收银员”始终只扫描不找零；②“顾客”排队时频繁插队；③“理货员”把商品随意堆放，导致通道堵塞。教师决定介入。问题：（1）分析幼儿行为背后的心理与社会性发展水平；（2）提出三项教师支持策略并说明理由。【参考答案】（1）水平分析：①“只扫描不找零”——幼儿处于“象征性符号”阶段，对“钱—物交换”理解片面，尚未建立完整货币概念；②“插队”——自我中心思维仍占主导，规则意识刚萌芽，缺乏“轮流”与“公平”情感体验；③“随意堆放”——空间秩序感尚未形成，对“分类—标识—通道”逻辑关系缺乏经验。（2）支持策略：①货币系统：引入“价格标签—硬币模型—找零盘”，教师示范“5元给10元找5元”，用“双色筹码”代表不同面值，帮助幼儿在操作中内化“数值守恒”。②规则可视化：与幼儿共创“排队地面脚印”，采用“红绿灯”令牌系统，红灯时顾客在脚印等待，绿灯方可结账，将抽象规则转化为感官信号。③职业图式：提供“理货员任务卡”，用照片呈现“先分类—再标价—最后通道检查”三步骤，并设置“通道宽度尺”（两拳距离），幼儿对照自评，逐步建立空间秩序图式。15.材料：大班幼儿在“搭纸桥”STEM活动中，第一次测试时普遍出现“桥塌”现象。甲组幼儿认为“纸太软”，于是把6张纸叠在一起，结果仍塌；乙组幼儿把纸折成“扇子状”，承重200克砝码成功，但跨度只有10厘米；丙组幼儿把桥墩加密到5个，跨度缩小后承重增加，却发出“这样不算桥”的质疑。教师面临“是否直接教授三角形结构”的抉择。问题：（1）请分析三组幼儿的工程思维特点；（2）阐述教师如何平衡“幼儿自主”与“科学概念”之间的关系，并给出两步具体引导方案。【参考答案】（1）特点分析：甲组——“材料加法”思维，线性增加厚度，忽视结构；乙组——“形状变换”思维，初步发现折痕提升刚度，但牺牲跨度；丙组——“系统权衡”思维，能觉察“跨度—承重”矛盾，出现“桥”的定义意识，具备初步工程伦理。（2）平衡策略：第一步：矛盾凝练——教师组织“桥梁发布会”，让三组互测互评，聚焦“怎样又轻又长还能承重”的核心冲突，用“相同砝码—相同跨度”公平测试，激发进一步探究动机。第二步：可视化支架——教师投放“三角形卡片”与“四边形卡片”两种可拼接材料，不提供答案，只提问“哪种形状被拉压时不变形？”幼儿通过卡片拼搭—手压—观察，自主发现三角形稳定性，再迁移回纸桥，实现“幼儿自主”与“科学概念”共生。五、活动设计题（本大题1小题，30分）16.请以“春天的密码”为主题，设计一份大班综合活动方案，要求：（1）活动目标3条，分别指向科学、语言、社会性发展；（2）活动准备包括材料、环境、经验；（3）活动过程分“发现—解码—共创”三环节，写出教师关键提问与幼儿核心行为；（4）写出“评价观察点”2条；（5）列出“家园联系”任务1项。【参考答案】活动目标：1.科学：通过寻找与比对“春季特征符号”，归纳“气温—植物—动物”三元对应关系，发展初步因果推理。2.语言：用“比喻—排比”句式描述春天，丰富文学性表达。3.社会性：在“密码小队”中分工记录、共享信息，体验合作探究的成就感。活动准备：材料：①“春天密码箱”1个（三位字母锁，分别对应“芽—15℃—蝴蝶”）；②“季节符号卡”30张（含桃花、冰柱、落叶等干扰项）；③电子温湿度计1块；④“记录手环”5组，每组含4色贴纸。环境：①操场划分“草地—树丛—花架”三区，提前隐藏符号卡；②室内设置“解码台”，提供放大镜、图鉴、温度计。经验：前一天发放“春天我知道”亲子问卷，请家长与幼儿共同拍摄一张“我认为的春天”照片上传班级群，教师精选6张打印成海报。活动过程：发现——教师情境导入：“春姑娘留下一个密码箱，需要找到三元密码才能打开。”关键提问：“我们怎么判断这张卡片代表春天而不是冬天？”幼儿行为：奔跑搜寻，用温度计实测“阴影下—阳光处”温差，淘汰“冰柱”干扰卡。解码——教师提供“因果图模板”：左列“我看到的”，右列“说明春天来了”。关键提问：“为什么气温15℃与嫩芽同时出现？如果没有蝴蝶，春天还会来吗？”幼儿行为：小组讨论，用贴纸连接“温度—植物—动物”三线，发现“同时出现”规律，尝试排列字母锁顺序。共创——成功开锁，箱内跳出“春之种子”与“排比句卡片”。教师示范：“春天是桃花的笑脸，是柳枝的