2025年教师资格证考试《幼儿园综合素质》备考试题及答案

2025年教师资格证考试《幼儿园综合素质》备考试题及答案一、单项选择题（每题2分，共30分。每题只有一个正确答案，请将正确选项的字母填在括号内）1.某幼儿园教师在组织户外活动时，发现一名幼儿突然晕倒，教师首先应当（）A.立即拨打120急救电话B.将幼儿抱到阴凉处并观察呼吸脉搏C.通知家长前来处理D.让其他幼儿继续活动，避免恐慌答案：B解析：突发晕倒属于急症，教师须第一时间实施现场急救，先判断生命体征，再决定是否送医或拨打120。A项“立即拨打”可能延误黄金抢救时间；C项通知家长不能替代现场处理；D项忽视晕倒幼儿的安全。2.《幼儿园工作规程》规定，幼儿园每日户外活动时间不得少于（）A.30分钟B.45分钟C.1小时D.2小时答案：C解析：规程原文第25条明确“每日户外活动时间不得少于1小时”，寒、暑、雨、雪天可酌情调整，但须保证累计时长。3.下列关于幼儿游戏的说法，符合《3—6岁儿童学习与发展指南》精神的是（）A.教师应提前设计好游戏情节，引导幼儿按剧本表演B.游戏结束时教师统一评价，指出幼儿不足C.游戏材料以成品玩具为主，减少安全隐患D.游戏是幼儿特有的学习方式，教师应尊重幼儿自主答案：D解析：指南强调“游戏是幼儿学习的主要方式”，教师角色是支持者、观察者，而非导演与裁判。A、B、C均体现过度干预与成人中心。4.教师在与家长沟通时，使用“您的孩子今天又打人了，真让人头疼”这一表述，主要违背了（）A.尊重家长原则B.客观描述原则C.发展性原则D.保密性原则答案：B解析：该表述带有主观情绪与标签化，未客观描述行为发生的情境、频率、后果，易引发家长防御心理，阻碍合作。5.幼儿园安排家长义工参与教学，下列做法最合理的是（）A.让义工直接给幼儿上课，减轻教师负担B.由教师提前与义工沟通活动目标与流程C.义工可随意拍照并发布到个人社交平台D.义工可单独带领小组外出参观答案：B解析：家长义工须纳入教师整体教学规划，提前培训、明确边界，确保教育目标一致与安全责任清晰。A、C、D均存在安全与隐私风险。6.下列教师行为中，最能体现“幼儿为本”理念的是（）A.为了整齐划一，要求所有幼儿同时喝水B.用小红花奖励吃饭快的幼儿C.创设“悄悄屋”供情绪激动的幼儿自我调节D.将调皮幼儿单独安排到角落以示惩戒答案：C解析：“幼儿为本”强调尊重个体差异与情感需求。C项提供可选择的情绪调节空间，体现尊重与支持；A、B、D均用统一标准或惩罚手段压制个体。7.教师组织绘画活动时，一名幼儿把天空涂成绿色，教师恰当回应是（）A.“天空应该是蓝色，你画错了，改过来”B.“为什么天空是绿色的呢？能告诉我吗？”C.“再观察一下图片，看看真正的天空颜色”D.不置可否，让幼儿重画答案：B解析：B项先倾听幼儿视角，保护想象力与表达欲，再视情况引导观察，符合艺术领域“尊重自主表达”的核心经验。8.下列关于幼儿园安全制度的说法，正确的是（）A.每月检查一次大型玩具即可B.药物应放在教师办公抽屉，方便取用C.外来人员须凭身份证登记并由专人陪同D.幼儿午睡时，教师可回办公室备课答案：C解析：C项符合《中小学幼儿园安全管理办法》第18条“外来人员登记与陪同”要求。A项频次不足；B项药物需专柜双锁；D项午睡时段需教师巡视。9.教师发现幼儿身上有疑似烫伤痕迹，最优先的处理是（）A.拍照留证并询问幼儿B.立即报告园领导并填写《伤害事故登记表》C.先进行紧急医疗处理并通知家长D.让保育员擦拭药膏答案：C解析：幼儿健康权优先，应先急救再调查。C项体现“生命第一”；A、B属后续程序；D项非专业人员不可擅自用药。10.下列关于教师职业行为的说法，正确的是（）A.教师可利用家长资源做微商，但需低调B.教师可在朋友圈吐槽幼儿园内部管理C.教师不得索要家长礼品，但可接受节日贺卡D.教师可参加家长付费的聚餐，增进感情答案：C解析：《新时代幼儿园教师职业行为十项准则》第6条明确“不得索要收受家长财物”，小额、表达性贺卡不属财物范畴，可接受。A、B、D均触碰廉洁与保密红线。11.幼儿园开展“参观邮局”社会实践活动，教师提前踩点属于（）A.观察法B.实验法C.行动研究D.园本课程开发答案：A解析：踩点核心目的是观察路线、环境、安全因素，为活动决策收集第一手资料，属于观察法在安全管理中的应用。12.下列关于幼儿权利的说法，错误的是（）A.幼儿享有姓名权、肖像权B.幼儿享有游戏权、休息权C.幼儿享有参与权，但须在其能力范围内D.幼儿不享有隐私权，因其年龄小答案：D解析：《儿童权利公约》第16条明确儿童隐私权不受年龄限制，幼儿园不得随意公开幼儿身体、家庭等敏感信息。13.教师利用废旧纸箱制作“停车场”玩具，体现了教育资源的（）A.开放性B.经济性C.系统性D.预设性答案：B解析：废旧材料再利用，节约成本，体现经济性原则；同时激发幼儿创造力，亦隐含开放性，但题干强调“废旧”，首要指向经济。14.下列关于幼儿教师反思的说法，正确的是（）A.反思只在课后进行B.反思内容应聚焦教师“教”得是否流畅C.反思可通过录像回放、同事对话、幼儿对话等多途径D.反思记录无需保存，只需记在心里答案：C解析：反思贯穿活动前、中、后；内容应包括幼儿学习成效；多途径收集证据能提高反思客观性与深度；记录是专业成长档案。15.教师发现班内流行“奥特曼打怪兽”暴力语言，最恰当干预是（）A.立即禁止，宣布再说不许入园B.召开家长会，要求家庭杜绝相关影视C.创设“英雄”主题，引导幼儿讨论“什么是真正的勇敢”D.对使用语言的幼儿进行批评罚站答案：C解析：C项用课程化方式转化暴力符号，引导价值思考，兼顾幼儿兴趣与社会性发展目标。A、D属压制；B项把责任全推给家庭，缺乏合作。二、材料分析题（每题10分，共20分。阅读材料，结合教育法律法规与理念作答）16.材料：中班自由活动中，乐乐把“雪花片”撒了一地，教师A大声说：“你怎么这么调皮？别人都在收玩具，你偏要捣乱！”乐乐低头不语。事后，乐乐拒绝参加任何收玩具活动，并出现攻击同伴行为。问题：（1）教师A的言行违背了哪些教育原则？（4分）（2）提出改进建议。（6分）答案与解析：（1）违背原则：①尊重儿童人格原则（《教师法》第8条），公开贴“调皮”标签伤害自尊；②正面教育原则，未指出正确做法，仅用负面评价；③个体差异原则，未了解乐乐撒玩具的动机（可能为探索、发泄或求助）。（2）改进建议：①蹲下身与乐乐单独对话，了解行为背后的意图，如“我看到你把雪花片撒在地上，能告诉我发生了什么吗？”②共同制定规则，让乐乐参与“如何安全探索雪花片”的讨论，如限定区域、铺垫子；③提供替代行为，如“把雪花片高高举起再轻轻放下，像下雪一样”，满足感官需求；④后续强化，当乐乐主动收玩具时，具体表扬“你把红色片都送回盒子，分类很清楚”，增强自信；⑤教师自我反思，记录事件经过，与同事角色扮演练习“非暴力沟通”语言。17.材料：某幼儿园为迎接市级检查，要求教师连续两周加班布置环境，部分教师每天工作至晚上9点。检查时，专家组提出“环境过于成人精美，缺乏幼儿痕迹”。问题：（1）该园做法侵犯了教师的哪些权利？（3分）（2）如何理解“幼儿痕迹”？（3分）（3）提出可持续的环境创设策略。（4分）答案与解析：（1）侵犯权利：①休息权（《劳动法》第36条），连续加班超过法定时长；②专业自主权，强制要求统一装饰风格，忽视教师与幼儿创意；③健康权，长期加班易导致身心疾病。（2）“幼儿痕迹”指环境中呈现幼儿真实参与过程的证据，如高度不一的涂鸦墙、未完成的手工、可移动的积木堆、记录幼儿提问的便利贴等，体现“过程性、生成性、可变性”。（3）策略：①建立“环境创设轮值表”，每日留30分钟供幼儿与教师共同调整；②设置“未完成区”，允许作品长期迭代，减少一次性精美成品；③使用低结构材料（纸箱、布头、自然物），幼儿可随时改变空间；④引入“环境会议”，每周五幼儿投票决定区域调整，教师记录并执行；⑤行政层面将“幼儿参与”纳入考核指标，取代“拍照好看”的单一标准。三、写作题（共50分）18.阅读下面材料，按要求作文。材料：教育家陶行知说：“真教育是心心相印的活动。”在幼儿园日常琐碎而重复的保教工作中，教师如何与幼儿实现“心心相印”，如何在细微处发现教育契机，如何在平凡中坚守专业理想？要求：结合材料，联系实际，自拟题目，写一篇800字以上议论文。观点明确，论据充实，语言流畅，不得抄袭。【参考范文】在“琐碎”深处听见心跳——论幼儿园教师的“心心相印”之道“老师，我的袜子不见了。”每天清晨，类似的呼唤像复读的闹钟，把教师拉进一天的琐碎。有人抱怨：幼儿园工作只是擦鼻涕、系鞋带、分点心的无限循环。然而，陶行知先生提醒我们，“真教育是心心相印的活动”，若只在循环里打转，心灵便失去交汇。如何在重复中保持敏感，在细微处完成教育，是每位幼儿教师必须回答的命题。一、以“蹲下来”的姿态，让视线与幼儿齐平“心心相印”首先要求物理高度的对等。当教师俯身，世界便不再是成人俯视的秩序，而是幼儿平视的探险。一次午休，我例行巡视，发现小安的被子鼓起又陷下，反复数次。我蹲下，才看见他正用手电筒照着“秘密基地”——被窝里藏了一只塑料恐龙。我没有立即制止，而是轻声问：“恐龙也怕黑吗？”小安眼睛一亮：“它在找妈妈。”那一刻，我读懂了他的分离焦虑。第二天，我在阅读角投放《你看起来好像很好吃》，借恐龙故事聊“想念”，小安把恐龙放进我的掌心：“老师，它今晚睡你那儿，就不怕了。”被子下的秘密，因蹲下而被看见，教育便发生。二、以“慢下来”的节奏，等待幼儿的思考发芽幼儿园的时间表常被切割成十分钟一个单元，仿佛不赶紧完成，学习就会流失。然而，幼儿的大脑需要“慢镜头”。区域活动时，三名幼儿用积木搭“长江大桥”，反复倒塌。我忍住“出手”冲动，记录他们的试误：第一次桥墩间距过宽；第二次桥面重量失衡；第三次加入纸板加固。持续四十分钟后，桥终于通车，孩子们欢呼“工程师成功”。如果我急于示范，他们将失去“错误”这份珍贵教材。慢，不是低效，而是让思考生根；等，不是无为，而是让心灵跟上。三、以“写下来”的自觉，把琐碎转化为专业证据“心心相印”不是瞬时感动，而是持续追踪。教师需要第三只眼——文字。我建立“每日三记”：一记幼儿原话，二记教师回应，三记后续计划。一次，果果把蓝色颜料倒进黄色桶，大喊“我发明了森林颜色”。我记录后，设计“颜色魔术师”探究，提供滴管、量杯，引导他记录比例。三周后，果果能准确配出“春芽绿”，并告诉同伴“要多一点黄”。写下原话，让我从偶然发现走向课程生成；写下回应，促使我反思是否限制探索；写下计划，让教育成为系统支持。文字，使琐碎不再随风而逝，而成为专业成长的年轮。四、以“连起来”的视野，把家庭与社区织成共鸣网“心心相印”若只停留在教室，幼儿获得的是断裂的经验。我尝试“资源地图”：把家长职业、社区场所、季节变化制成可视化图表，按主题随时调取。学习“邮局”时，我们不仅参观，还邀请身为快递员的家长爸爸展示分拣扫描；回到教室，孩子用积木搭建“快递站”，自发产生“签收”涂鸦。家庭与社区成为教室的延伸，幼儿发现：原来知识藏在爸爸的手持终端、藏在小区绿邮筒。连接，让教育从孤岛变为群岛；共鸣，让心灵在更大时空回响。五、以“读起来”的滋养，让教师心灵先丰盈与幼儿“心心相印”，前提是教师自身心灵的温度与厚度。我坚持每月读一本“非实用”书：读《小王子》，学会用狐狸的眼睛等待“驯养”；读《瓦尔登湖》，学会