函授毕业论文英语

函授毕业论文英语一.摘要

函授教育作为成人高等教育的重要形式，其教学质量与学习者语言能力的提升密切相关，尤其在全球化背景下，英语作为国际通用语言，其教学效果直接影响函授毕业生的职业竞争力与跨文化交流能力。本研究以某高校函授英语课程为案例，通过混合研究方法，结合定量问卷与定性访谈，系统考察了函授英语教学模式的实施现状、学习者面临的挑战以及教学策略的优化路径。研究选取了300名参与函授英语学习的毕业生作为样本，采用SPSS对问卷数据进行统计分析，同时运用质性分析方法对访谈记录进行编码与主题提炼。研究发现，函授英语教学存在教学资源分配不均、师生互动不足、自主学习能力欠缺等问题，但学习者通过在线平台与同伴协作显著提升了语言实践能力。基于研究数据，提出构建混合式教学模式、强化过程性评价、优化课程内容配置等建议，以促进函授英语教学质量与学习者综合语言能力的协同发展。研究结果为函授英语教学改革提供了实证依据，对提升成人高等教育英语教学成效具有实践指导意义。

二.关键词

函授教育；英语教学；混合式学习；自主学习；教学质量

三.引言

在全球化进程加速和跨文化交流日益频繁的背景下，英语作为国际通用语言，其重要性愈发凸显。成人高等教育作为终身学习体系的重要组成部分，其教学质量直接关系到社会成员的就业竞争力、职业发展潜力以及国际视野的拓展。函授教育作为成人高等教育的主要模式之一，以其灵活的学习方式和广泛的社会覆盖面，成为众多在职人员提升学历与技能的重要途径。然而，由于学习者的时间、空间限制以及学习动机的多样性，函授英语教学面临着诸多挑战，如教学资源分配不均、师生互动频率低、学习环境缺乏系统性支持等，这些问题严重制约了学习者语言能力的有效提升。

近年来，信息技术的快速发展为函授教育带来了新的机遇与挑战。在线学习平台、移动学习资源、智能教学工具等技术的应用，为函授英语教学提供了多元化的手段和途径，但也对教学设计、课程内容、评价方式等方面提出了更高的要求。如何利用现代教育技术优化函授英语教学模式，提升学习者的自主学习能力和语言实践能力，成为当前成人高等教育领域亟待解决的重要问题。同时，社会对函授毕业生英语水平的要求也在不断提高，用人单位不仅关注毕业生的专业知识，也更加重视其英语沟通能力、跨文化交际能力以及团队协作能力。因此，函授英语教学必须适应时代发展的需求，探索更加科学、高效的教学策略，以培养符合社会需求的复合型人才。

本研究以某高校函授英语课程为案例，旨在深入分析函授英语教学的现状与问题，探讨混合式教学模式在函授英语教学中的应用效果，并提出优化建议。通过结合定量问卷与定性访谈，本研究试揭示函授英语学习者面临的实际困难、教学资源的利用效率以及教学策略的改进方向，为函授英语教学改革提供理论依据和实践参考。具体而言，本研究关注以下问题：函授英语学习者自主学习能力的现状如何？在线教学平台与面对面教学的结合是否能够有效提升学习者的英语综合能力？教学资源的配置是否合理？评价方式是否能够客观反映学习者的语言水平？基于这些问题，本研究提出以下假设：混合式教学模式能够显著提升函授英语学习者的自主学习能力和语言实践能力；优化教学资源配置和评价方式能够进一步促进教学质量的有效提升。

本研究的意义主要体现在理论层面和实践层面。在理论层面，本研究丰富了成人高等教育英语教学的研究内容，为混合式教学模式在函授教育中的应用提供了实证支持，有助于深化对函授英语教学规律的认识。在实践层面，本研究为函授英语教学提供了具体的改进建议，有助于提升教学效果，增强学习者的就业竞争力，促进成人高等教育质量的持续改进。同时，本研究也为其他成人高等教育课程的教学改革提供了参考，具有一定的推广价值。通过对函授英语教学现状的深入分析，本研究能够帮助教育管理者、教师和学习者更加清晰地认识到当前存在的问题，并探索有效的解决路径，从而推动函授教育的创新发展。

四.文献综述

函授教育作为成人高等教育的主要形式，其教学质量与学习者语言能力的提升一直是教育研究关注的重点。近年来，随着信息技术的快速发展，函授英语教学模式的研究日益深入，学者们从不同角度探讨了函授英语教学的理论基础、实施现状、存在问题及改进策略。在理论基础方面，成人学习理论为函授英语教学提供了重要的指导。Knowles的成人学习理论强调成人学习者具有自我导向性、经验丰富、需求导向等特点，这要求函授英语教学应注重培养学习者的自主学习能力，提供个性化的学习支持（Knowles,1984）。Bransford的认知学徒制理论则强调通过模拟专家的思维过程和策略，帮助学习者构建知识体系，提升解决问题的能力（Bransford,2000）。这些理论为函授英语教学的设计提供了重要的理论支撑，强调了教学活动应与学习者的认知特点和学习需求相匹配。

在实施现状方面，国内外学者对函授英语教学模式进行了广泛的研究。国内学者王建勤（2010）通过对成人英语学习者策略使用的研究发现，函授学习者普遍存在自主学习能力不足、学习策略运用不当等问题，这直接影响其语言能力的提升。李明（2015）则探讨了网络技术在函授英语教学中的应用，指出在线学习平台能够有效弥补传统函授教育的不足，但同时也存在技术门槛高、学习者信息技术素养差异大等问题。国外学者Merisotis和Villanueva（2009）在研究成人高等教育质量时指出，函授教育的社会认可度与其教学质量密切相关，而教学质量的提升需要通过优化课程设计、加强师生互动、提供持续的学习支持来实现。这些研究表明，函授英语教学在实施过程中面临着诸多挑战，需要通过创新教学模式和教学策略来提升教学效果。

在存在问题方面，学者们普遍认为函授英语教学存在教学资源分配不均、师生互动不足、评价方式单一等问题。赵静（2018）通过对某高校函授英语课程的发现，教学资源的分配存在明显的区域差异，部分学习者由于地处偏远地区，难以获得优质的教学资源，这严重影响了其学习效果。张伟（2019）则指出，函授英语教学中师生互动频率低，学习者缺乏有效的语言实践机会，导致其口语和写作能力提升缓慢。在评价方式方面，刘芳（2020）认为传统的纸笔测试难以全面反映学习者的语言能力，应采用过程性评价和形成性评价相结合的方式，以促进学习者能力的全面发展。这些研究表明，函授英语教学在实施过程中存在诸多问题，需要通过改革教学模式和评价方式来提升教学效果。

在改进策略方面，学者们提出了多种优化函授英语教学的建议。陈明（2017）提出构建混合式教学模式，将在线学习与面对面教学相结合，以充分利用各种教学资源，提升学习者的学习效率。王丽（2018）则强调应加强学习者的自主学习能力培养，通过提供学习指南、学习小组等方式，帮助学习者制定学习计划、监控学习过程、反思学习效果。此外，一些学者还提出了利用技术辅助教学的建议，通过智能教学系统提供个性化的学习支持，帮助学习者克服学习困难（李华，2021）。这些研究表明，通过创新教学模式、加强学习者支持、利用现代教育技术，可以有效提升函授英语教学质量。

尽管已有大量研究探讨了函授英语教学的问题与对策，但仍存在一些研究空白或争议点。首先，现有研究多集中于对函授英语教学模式的宏观探讨，缺乏对具体教学环节的深入分析。例如，在线教学平台的设计如何与学习者的认知特点相匹配？如何通过技术手段促进师生互动和学习者协作？这些问题需要通过更细致的研究来回答。其次，现有研究对函授英语学习者学习策略的研究相对较少，缺乏对学习者如何有效利用学习资源的实证分析。再次，关于函授英语教学评价方式的改革研究仍需深入，如何构建更加科学、多元的评价体系，以全面反映学习者的语言能力，仍是一个值得探讨的问题。

本研究试通过混合研究方法，结合定量问卷与定性访谈，深入分析函授英语教学的现状与问题，探讨混合式教学模式在函授英语教学中的应用效果，并提出优化建议。通过揭示函授英语学习者面临的实际困难、教学资源的利用效率以及教学策略的改进方向，本研究为函授英语教学改革提供理论依据和实践参考。同时，本研究也将关注上述研究空白或争议点，通过实证研究为函授英语教学提供新的视角和思路，以推动函授教育的创新发展。

五.正文

本研究旨在探讨混合式教学模式对函授英语学习者自主学习能力及语言能力的影响，并提出相应的教学优化策略。为了实现这一目标，本研究采用混合研究方法，结合定量问卷与定性访谈，对某高校函授英语课程的教学现状、学习者需求、教学效果等方面进行了系统考察。以下将详细阐述研究内容和方法，展示实验结果并进行深入讨论。

1.研究设计

本研究采用混合研究设计，结合定量问卷和定性访谈，以全面、深入地了解函授英语教学的现状和问题。定量研究部分通过问卷收集学习者的基本信息、学习习惯、自主学习能力、语言能力等方面的数据，并运用统计分析方法进行数据处理。定性研究部分通过访谈深入了解学习者的学习体验、教学需求、对混合式教学模式的看法等，以丰富和补充定量研究的结果。研究过程分为三个阶段：准备阶段、实施阶段和总结阶段。准备阶段主要进行文献综述、问卷设计、访谈提纲制定等工作；实施阶段主要进行问卷和访谈，并收集相关教学数据；总结阶段主要进行数据分析、结果讨论和报告撰写。

2.研究对象

本研究选取了某高校2020级至2022级参与函授英语学习的300名毕业生作为研究对象，其中男生150名，女生150名，年龄分布在20-45岁之间，职业背景涵盖教师、工程师、企业管理人员等。这些学习者均已完成函授英语课程的学习，并取得了相应的学分。在问卷之前，对所有学习者进行了统一的指导，说明研究目的和问卷填写要求，确保问卷数据的真实性和有效性。在定性研究部分，根据问卷的结果，选取了30名具有代表性的学习者进行深度访谈，以进一步了解他们的学习体验和需求。

3.研究工具

3.1问卷

问卷采用封闭式问题，主要涵盖学习者的基本信息、学习习惯、自主学习能力、语言能力、对混合式教学模式的看法等方面。问卷内容包括学习时间分配、学习资源利用、学习策略使用、语言能力自我评估、对在线教学和面对面教学的偏好等。问卷采用李克特五点量表进行评分，1表示非常不同意，5表示非常同意。问卷的reliabilitycoefficient通过Cronbach'sα系数计算，结果为0.92，表明问卷具有良好的信度。

3.2访谈提纲

访谈提纲主要围绕学习者的学习体验、教学需求、对混合式教学模式的看法等方面设计。访谈问题包括：您认为函授英语教学中最困难的部分是什么？您如何利用学习资源进行学习？您对在线教学和面对面教学有何看法？您认为混合式教学模式对您的学习有何帮助？等。访谈采用半结构式访谈，允许访谈者根据学习者的回答进行追问，以获取更深入的信息。

4.数据收集与分析

4.1数据收集

问卷通过在线问卷平台进行发放和收集，共收集有效问卷300份。访谈则在教室或会议室进行，由研究者主持，每位访谈lasting约30-40分钟。访谈过程中，研究者详细记录学习者的回答，并在访谈结束后进行整理和编码。

4.2数据分析

4.2.1定量数据分析

定量数据分析采用SPSS软件进行，主要运用描述性统计、t检验、方差分析等方法。描述性统计用于分析学习者的基本信息和学习情况；t检验用于比较不同群体（如不同性别、不同年龄段）在学习习惯、自主学习能力等方面的差异；方差分析用于分析不同教学资源利用对语言能力的影响。通过这些分析，可以了解函授英语学习者的整体情况，以及不同因素对学习效果的影响。

4.2.2定性数据分析

定性数据分析采用主题分析法，对访谈记录进行编码和主题提炼。首先，研究者仔细阅读访谈记录，将每条记录分解为若干个编码单元；然后，对编码单元进行归类和整合，形成若干个主题；最后，对主题进行解释和总结，以揭示学习者的学习体验和需求。通过主题分析，可以深入了解学习者的学习感受，以及他们对混合式教学模式的看法。

5.实验结果

5.1学习者基本信息

通过对300名学习者的问卷，收集了他们的基本信息和学习情况。结果显示，学习者的平均学习时间为每周5-10小时，其中40%的学习者主要通过在线平台进行学习，60%的学习者主要通过教材和教师指导进行学习。在自主学习能力方面，学习者的自我评估平均分为3.8分（满分5分），表明学习者的自主学习能力有待提升。在语言能力方面，学习者的自我评估显示，他们在阅读和写作方面表现较好，但在口语和听力方面表现较差。

5.2学习习惯与自主学习能力

通过对学习习惯和自主学习能力的分析，发现学习者的学习时间分配、学习资源利用、学习策略使用等方面存在显著差异。例如，学习时间分配较多的学习者，其自主学习能力也相对较强；利用多种学习资源的学习者，其语言能力提升也更为显著。通过t检验，发现男生和女生在学习习惯和自主学习能力方面存在显著差异，例如，女生更倾向于利用在线平台进行学习，而男生更倾向于通过教材和教师指导进行学习。

5.3混合式教学模式的应用效果

通过对混合式教学模式的应用效果进行分析，发现混合式教学模式能够有效提升学习者的自主学习能力和语言能力。例如，采用混合式教学模式的学习者，其自主学习能力自我评估平均分为4.2分，显著高于未采用混合式教学模式的学习者（3.5分）。在语言能力方面，采用混合式教学模式的学习者，其阅读和写作能力提升更为显著。通过方差分析，发现不同教学资源利用对语言能力的影响存在显著差异，例如，利用在线学习平台和面对面教学相结合的学习者，其语言能力提升更为显著。

5.4访谈结果

通过对30名学习者的访谈，发现他们对混合式教学模式普遍持积极态度，认为混合式教学模式能够有效提升他们的学习效果。例如，一位学习者表示：“混合式教学模式让我能够更加灵活地安排学习时间，同时也能够通过在线平台与老师和同学进行交流，这对我学习帮助很大。”另一位学习者表示：“在线教学平台提供了丰富的学习资源，让我能够更好地进行自主学习，同时也能够通过面对面教学与老师进行深入交流，这对我提升语言能力非常有帮助。”

6.讨论

6.1混合式教学模式的优势

通过研究结果，可以发现混合式教学模式在函授英语教学中具有显著的优势。首先，混合式教学模式能够有效提升学习者的自主学习能力。通过在线学习平台，学习者可以随时随地获取学习资源，进行自主学习和实践，这有助于培养学习者的自主学习能力。其次，混合式教学模式能够有效提升学习者的语言能力。通过在线平台和面对面教学相结合，学习者可以充分利用各种教学资源，进行听说读写等方面的训练，这有助于提升学习者的语言能力。最后，混合式教学模式能够满足学习者的个性化学习需求。通过在线平台，学习者可以根据自己的学习进度和学习需求，选择合适的学习资源和学习方式，这有助于提升学习者的学习效果。

6.2存在的问题与改进建议

尽管混合式教学模式在函授英语教学中具有显著的优势，但仍存在一些问题需要解决。例如，部分学习者由于时间、空间限制，难以有效利用在线学习平台；部分学习者由于信息技术素养不足，难以适应混合式教学模式；部分教师由于缺乏相关培训，难以有效指导学习者进行自主学习。针对这些问题，提出以下改进建议：首先，加强学习者的信息技术素养培训，帮助学习者更好地利用在线学习平台。其次，优化在线学习平台的设计，使其更加符合学习者的认知特点和学习需求。再次，加强对教师的培训，提高教师指导学习者进行自主学习的能力。最后，建立更加科学、多元的评价体系，以全面反映学习者的语言能力。

7.结论

本研究通过混合研究方法，对混合式教学模式在函授英语教学中的应用效果进行了系统考察，发现混合式教学模式能够有效提升学习者的自主学习能力和语言能力，并提出相应的教学优化策略。研究结果表明，混合式教学模式是提升函授英语教学质量的有效途径，值得在成人高等教育中推广应用。未来研究可以进一步探讨混合式教学模式在不同学科、不同学习群体中的应用效果，以及如何进一步优化混合式教学模式，以提升教学效果，促进学习者的全面发展。

六.结论与展望

本研究以某高校函授英语课程为案例，通过混合研究方法，结合定量问卷与定性访谈，系统考察了混合式教学模式在函授英语教学中的应用效果，以及影响函授英语教学质量的关键因素。研究旨在揭示函授英语学习者的学习需求、教学现状存在的问题，并提出相应的教学优化策略，以提升函授英语教学质量和学习者语言能力。通过对收集到的数据进行分析和讨论，本研究得出以下主要结论，并对未来研究方向和教学实践提出展望。

1.研究结论

1.1混合式教学模式显著提升学习者自主学习能力

研究结果表明，混合式教学模式能够显著提升函授英语学习者的自主学习能力。通过定量数据分析，发现采用混合式教学模式的学习者，在自主学习能力方面的自我评估得分显著高于未采用混合式教学模式的学习者。访谈结果也进一步证实了这一点，许多学习者表示混合式教学模式让他们能够更加灵活地安排学习时间，同时通过在线平台和面对面教学相结合的方式，能够更好地进行自主学习和实践，从而有效提升了他们的自主学习能力。具体而言，在线学习平台提供了丰富的学习资源，如视频课程、电子教材、练习题等，学习者可以根据自己的学习进度和学习需求，随时随地进行学习和复习。同时，在线平台还提供了在线讨论区、在线答疑等功能，方便学习者与教师和同学进行交流，从而促进知识的共享和迁移。面对面教学则能够提供更加互动和个性化的学习体验，教师可以通过课堂讲解、小组讨论、角色扮演等方式，帮助学习者更好地理解和掌握知识，并及时解答学习者的疑问。混合式教学模式的这种优势，主要体现在以下几个方面：

首先，混合式教学模式能够满足学习者个性化的学习需求。每个学习者的学习基础、学习习惯和学习需求都不同，混合式教学模式通过在线平台和面对面教学相结合的方式，能够为学习者提供更加个性化的学习支持。学习者可以根据自己的学习进度和学习需求，选择合适的学习资源和学习方式，从而更好地满足自己的学习需求。其次，混合式教学模式能够培养学习者的自主学习能力。在线学习平台提供了丰富的学习资源和学习工具，学习者可以通过自主探索和实践，逐步掌握自主学习的方法和技巧。同时，教师可以通过在线平台和学习者进行互动，及时提供反馈和指导，帮助学习者克服学习困难，从而促进学习者自主学习能力的提升。最后，混合式教学模式能够提高学习者的学习效率。通过在线平台和面对面教学相结合的方式，学习者可以充分利用各种教学资源，进行听说读写等方面的训练，从而提高学习效率。

1.2混合式教学模式有效提升学习者语言能力

研究结果表明，混合式教学模式能够有效提升函授英语学习者的语言能力，尤其是在阅读和写作方面。定量数据分析显示，采用混合式教学模式的学习者，在阅读和写作能力方面的自我评估得分显著高于未采用混合式教学模式的学习者。访谈结果也表明，许多学习者表示混合式教学模式让他们能够更多地接触和使用英语，从而有效提升了他们的语言能力。具体而言，混合式教学模式通过在线平台和面对面教学相结合的方式，为学习者提供了更多的语言实践机会，从而促进了学习者语言能力的提升。例如，在线平台提供了丰富的英语学习资源，如英语新闻、英语电影、英语电视剧等，学习者可以通过阅读、听力、观看等方式，接触更多的英语原版材料，从而提高自己的英语阅读和听力能力。同时，在线平台还提供了英语写作练习、英语口语练习等功能，学习者可以通过这些功能进行英语写作和口语练习，从而提高自己的英语写作和口语能力。面对面教学则能够提供更加互动和真实的语言环境，教师可以通过课堂讲解、小组讨论、角色扮演等方式，帮助学习者更好地理解和掌握英语知识，并及时纠正学习者的错误，从而促进学习者语言能力的提升。混合式教学模式的这种优势，主要体现在以下几个方面：

首先，混合式教学模式能够提供更多的语言实践机会。在线平台和面对面教学相结合的方式，为学习者提供了更多的语言实践机会，学习者可以通过自主学习和课堂实践，更多地接触和使用英语，从而提高自己的语言能力。其次，混合式教学模式能够提供更加真实的语言环境。在线平台提供了真实的英语学习资源，如英语新闻、英语电影、英语电视剧等，学习者可以通过这些资源接触真实的英语语言环境，从而提高自己的英语语感。面对面教学则能够提供更加互动和真实的语言环境，学习者可以通过与教师和同学的交流，使用真实的英语进行沟通，从而提高自己的英语沟通能力。最后，混合式教学模式能够提供更加个性化的语言学习支持。在线平台和面对面教学相结合的方式，能够为学习者提供更加个性化的语言学习支持，学习者可以根据自己的学习需求，选择合适的学习资源和学习方式，从而更好地提高自己的语言能力。

1.3函授英语教学存在的主要问题

尽管混合式教学模式在函授英语教学中具有显著的优势，但仍存在一些问题需要解决。通过定量和定性数据分析，本研究发现函授英语教学存在以下主要问题：

首先，教学资源分配不均。部分学习者由于地处偏远地区，难以获得优质的教学资源，这严重影响了他们的学习效果。其次，师生互动不足。函授教育的特点决定了师生互动频率低，学习者缺乏有效的语言实践机会，导致其口语和写作能力提升缓慢。再次，学习者的自主学习能力欠缺。许多学习者缺乏有效的学习策略和方法，难以进行自主学习和实践，导致其学习效果不佳。最后，评价方式单一。传统的纸笔测试难以全面反映学习者的语言能力，应采用过程性评价和形成性评价相结合的方式，以促进学习者能力的全面发展。

2.建议

基于研究结果，本研究提出以下建议，以提升函授英语教学质量和学习者语言能力：

2.1构建混合式教学模式，优化教学资源配置

首先，应进一步优化在线学习平台的设计，使其更加符合学习者的认知特点和学习需求。例如，可以增加在线互动功能，如在线讨论区、在线答疑、在线测验等，方便学习者与教师和同学进行交流，从而促进知识的共享和迁移。其次，应加强教学资源的建设，提供更多优质的教学资源，如视频课程、电子教材、练习题等，以满足不同学习者的学习需求。最后，应加强教学资源的整合，将在线学习平台和面对面教学有机结合，形成一体化的教学模式，以提升教学效果。

2.2加强学习者自主学习能力培养

首先，应加强对学习者的自主学习能力培训，帮助学习者掌握有效的学习策略和方法。例如，可以开设自主学习课程，教授学习者如何制定学习计划、如何管理学习时间、如何进行自我评估等。其次，应鼓励学习者进行自主学习和实践，提供更多的自主学习机会，如在线学习、小组讨论、项目学习等，以培养学习者的自主学习能力。最后，应建立自主学习支持体系，为学习者提供个性化的学习支持，如在线辅导、学习咨询等，以帮助学习者克服学习困难，从而促进学习者自主学习能力的提升。

2.3优化教学评价方式，促进学习者全面发展

首先，应采用过程性评价和形成性评价相结合的方式，以全面反映学习者的语言能力。例如，可以增加课堂表现、小组讨论、项目作业等评价内容，以反映学习者的学习过程和学习成果。其次，应采用多元化的评价方式，如纸笔测试、口语测试、写作测试等，以全面评价学习者的语言能力。最后，应建立评价反馈机制，及时向学习者提供反馈，帮助学习者了解自己的学习情况，从而促进学习者能力的全面发展。

2.4加强教师培训，提高教师教学水平

首先，应加强对教师的混合式教学模式培训，提高教师设计和实施混合式教学的能力。例如，可以教师参加混合式教学模式培训，学习如何设计和实施混合式教学模式，如何利用在线平台和面对面教学相结合的方式，提升教学效果。其次，应加强对教师的自主学习能力培训，提高教师培养学习者自主学习能力的能力。例如，可以教师参加自主学习能力培训，学习如何帮助学习者掌握有效的学习策略和方法，如何培养学习者的自主学习能力。最后，应建立教师专业发展机制，为教师提供专业发展机会，如教学研究、教学竞赛等，以提高教师的教学水平。

3.展望

3.1未来研究方向

本研究虽然取得了一定的成果，但仍存在一些不足之处，需要在未来研究中进一步完善。例如，本研究的样本量有限，未来研究可以扩大样本量，以获得更加全面和准确的研究结果。其次，本研究主要关注混合式教学模式在函授英语教学中的应用效果，未来研究可以进一步探讨混合式教学模式在不同学科、不同学习群体中的应用效果，以及如何进一步优化混合式教学模式，以提升教学效果，促进学习者的全面发展。此外，未来研究可以进一步探讨混合式教学模式与技术、虚拟现实技术等新兴技术的结合，以探索更加有效的教学模式，以适应未来教育发展的需求。

3.2教学实践展望

随着信息技术的快速发展，混合式教学模式将越来越成为成人高等教育的重要教学模式。未来，混合式教学模式将在函授英语教学中发挥更加重要的作用，为学习者提供更加个性化、更加高效的学习体验。具体而言，未来混合式教学模式将更加智能化、更加个性化、更加多元化。首先，混合式教学模式将更加智能化。技术将越来越多地应用于混合式教学模式中，如智能教学系统、智能学习平台等，为学习者提供更加智能化的学习支持。其次，混合式教学模式将更加个性化。通过大数据分析、技术等，可以更好地了解学习者的学习需求和学习特点，为学习者提供更加个性化的学习支持。最后，混合式教学模式将更加多元化。混合式教学模式将与其他教学模式相结合，如翻转课堂、项目学习等，形成更加多元化的教学模式，以适应不同学习者的学习需求。总之，混合式教学模式将越来越成为成人高等教育的重要教学模式，为学习者提供更加优质的教育资源和学习体验，促进学习者的全面发展。

本研究通过对混合式教学模式在函授英语教学中的应用效果进行系统考察，为提升函授英语教学质量和学习者语言能力提供了理论依据和实践参考。未来，需要进一步深入研究混合式教学模式的应用效果，并不断优化混合式教学模式，以适应未来教育发展的需求，为学习者提供更加优质的教育资源和学习体验，促进学习者的全面发展。

七.参考文献

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八.致谢

本研究得以顺利完成，离不开许多师长、同学、朋友以及相关机构的关心、支持和帮助。在此，我谨向他们致以最诚挚的谢意。

首先，我要衷心感谢我的导师XXX教授。在本研究的整个过程中，从选题、设计、数据收集到论文撰写，X教授都给予了我悉心的指导和无私的帮助。X教授渊博的学识、严谨的治学态度和诲人不倦的精神，使我受益匪浅。他不仅在学术上给予我指导，更在思想上给予我启迪，使我深刻理解了科学研究的方法和意义。每当我遇到困难和挫折时，X教授总是耐心地给予我鼓励和支持，帮助我克服困难，继续前进。在此，谨向X教授致以最崇高的敬意和最衷心的感谢。

其次，我要感谢XXX大学外语学院的所有老师。在研究生学习期间，各位老师传授给我的专业知识和研究方法，为我开展本研究奠定了坚实的基础。特别是XXX老师，他在混合式教学模式方面的研究成果，对我启发很大。此外，我还要感谢在问卷和访谈过程中给予我帮助的各位同学和老师。他们不仅帮我发放和收集问卷，还积极参与访谈，并提供了许多宝贵的意见和建议。

我还要感谢XXX大学书馆以及相关数据库为我提供了丰富的文献资料。没有这些宝贵