基因突变和基因重组教学设计

“第1节基因突变和基因重组”教学设计

一、教学目标

（一）知识与技能

1.举例说明基因突变的概念、原因、恃点；

2.举例说出基因重组；

3.说出基因突变和基因重组的意义。

（二）过程与方法

1.学会数据处理，类比推理等科学方法：

2.培养学生自学能力，发散思维及综合能力。

（三）情感态度与价值

1.在基因突变的学习中懂得生物界在丰富多彩的本质，从而进行辩证唯物主义的思想教育；

2.在基因突变的学习中懂得如何确立健康的生活方式；

3.引导学生从生物学角度对基因突变和基因重组作科学的了解，形成正确的科学价值观，

激发学生的责任感。

二、教材分析

《基因突变和基因重组》是人教版高中生物必修二《遗传与进化》第5章第1节的教学内容,

主要学习基因突变的概念、特点和原因，基因突变和基因重组的意义。

三、教学重点难点

1、重点：

（1）,基因突变的概念及特点；

（2）.基因突变的原因。

2、难点：

基因突变和基因重组的比较。

四、学情分析

生物的变弁现象对丁学生而言并不陌生，通过初中生物课的学习学生已经初步认识到生物的

变异与遗传物质和环境有关。本节在此基础上进一步引导学生学习遗传物质究竟是如何引起

生物的变异的。

五、课时安排：1课时

六、教学程序设计

依据新课改”自主、合作、探究”的精神，按“学生是主体，教师是主导”的原则，以探究

式教学方法为主线，利用学案导学，开展自主探究学习，让学生在讨论、探究、交流中相互

启迪，获得新知，形成良好的学习习惯和学习方法。同时，教师允分利用现代声像技术及多

媒体工具，借助多媒体动画，把基因突变的原因及类型和基因重组的原理直观地展示给学生,

有利于学生由感性认识上升到理性认识。教师适时进行点拨，以帮助学生建构正确的知识结

构，把课堂的主动权交给学生。

七、教学过程

教师组织和引导学生活动设计意图

1、多媒体课件展示水毛蔗和1、学生回顾生物体的表现

创设情境，果蝇的图片，设疑：1、水毛型与基因型和环境之间的步步导入，激发学

食裸露在空气中的叶和浸在关系并思考相关问题。

激发欲望生的好奇心，主动

水中的叶为什么表现出两种地参与获取新知

（5分钟）

不同的形态？这种变异能遗识，明确学习的相关

传吗？2、果蝇的白眼性状能内容和学习目标。

遗传给后代吗？

2、导出生物体变异的类型

（不可遗传变异和可遗传变2、通过学习，知晓生物体

异），并指出本节课学习的变异的类型以及本节课所

内容为可遗传变异中的基因要学习的内容。

突变和基因重组。

3、多媒体展示学习目标，并

进行学习目标和课程标准的

3、明确本节内容和学习目

解读。

标。

1、组织学生组内探讨基因突1、通过学案上的知识梳培养学生自主学

自主学习，变的原因、特点，并进行小理，组内讨论，形成统一认习的能力，并体现

组内讨论组展示。知进行小组展示。学生的主体地位。

探究1：基2、多媒体展示镰刀型细胞贫2、观看多媒体展示的镰刀多媒体直观地展

因突变（10血症的发病机理。并引导学型细胞贫血症的发病机理示给学生，有利于

分钟）生思考：碱基对的替换是否并思考相关问题，回顾密码学生由感性认识

一定会引起生物体性状的改子的简并性。上升到理性认识。

变？

3、复习豌豆的皱粒以及囊性3、小组讨论，总结基因突通过以前所学知

纤维病的产生原因，提出问变的概念。识的回顾，帮助学

题引导学生进行分析，引出生理解基因突变

基因突变的概念。的类型和实例。

4、拓展：人类ABO血型，让

4、通过人类ABO血型的学

学生了解复等位基因。习，掌握基因突变的不定向

性。

5、对基因突变的意义进行引5、理解基因突变的意义，完成情感态度与

导，让学生懂得如何确立健并在以后的生活中树立正价值观的目标。

康的生活方式。确的健康观念。

自主学习，1、组织学生组内探讨基因重1、通过学案上的知识梳理，培养学生自主学

组内讨论组的类型、特点、实例并进组内讨论，形成统一认知进习的能力，并体现

行小组展示。行小组展示。学生的主体地位。

探究2：基2、多媒体展示基因重组的类2、观看多媒体展示。

因重组（10型及机理。

分钟）

3、分析基因重组的意义。3、知晓基因重组的意义。

1、多媒体展现合作探究内1、合作交流，确定难点。培养学生发散思

容，倡导学生合作式学习、维及综合分析的

交流。能力，完成课标中

班内交流，

的能力要求。

确定难点2、尝试构建表格分析基因

（10分2、对于基因突变和基因重组突变和基因重组之间的区

钟）的区别进行适时点拨，帮助别。

学生理解。

随堂练习，多媒体展示相关习题，由简读题，思考与讨论，并进行1、帮助学生对知

当堂反馈单到复杂。解答。识点进行巩固。

（5分钟）2、通过对学生练

习结果的评价，了

解学生对知识的

掌握情况，以便确

定下一步的补偿

性学习的安排。

归纳总结，1、构建思维导图，帮助学生通过思维导图，构建知识框科学评价有利于

科学评价构建知识框架；架，掌握相关知识。小组内学生之间

（5分钟）的相互团结，培养

学生团队合作的

2、对本节课的小组表现进行

意识。

科学评价，并评出最佳小组。

八、板书设计

5.1基因突变和基因重组

一、基因突变

1、实例：

2、概念：碱基对的增添,缺失或替换

3、原因：外因、内因

4、特点：普遍性、随机性、不定向性、低频性、多害少利性

5、意义：变异的根本来源

二、基因重组

1、概念：控制不同性状的基因的重新组合

2、类型：自由组合、交叉互换

3、意义：变异的丰富来源

三、基因突变与基因重组的区别

九、布置作业

课本P84相关习题

十、教学反思

1、有效课堂教学需要现代教育理论的科学指导

在新课程改革背景下，能不能从老的教学思路、模式中跳出来，把握好课程改革的精神、

理念使常态课堂真正成为有效课堂、高效课堂，深入学习《课程标准》、依据《课标》来指

导平时的教学是非常重要的前提。本课中关于基因突变的标准要求是：理解镰刀状细胞贫血

的病因，形成基因突变的概念：简述基因发生突变的时间、原因和遗传效应（分子病或代谢

缺陷）；举例说明自然突变的特征，简述基因突变的意义。从中可以看出在教学中需要教师

引导学生形成概念，帮助他们构建关于基因突变概念的衣质和外延的关系，通过对问题的探

究和思维过程来发展学生的能力，形成科学的情感态度和价值观。通过对《标准》的学习和

解读，使我明确了这节课重点在于基因突变概念的教学。

这节课中为达到让学生理解基因突变概念的内涵和外延的目的，我首先给学生列举了学

习中容易出现的错误问题引入新课，实际上是根据学生的生活体验来进行类比、推理从而为

后面所学知识进行概括来提供依据。然后通过正常人与镰刀型细胞贫血症患者在红细胞、蛋

白质和基因不同层次上进行比较、归纳，在学生思考、讨论分析中理解基因突变的内涵和外

延，即基因突变的木质属性是基因结构的变化，而它的外延包括碱基对的增添、缺失或替换。

在对这些教学问题处理时，我先组织引导分析教材中的“积极思维”，在这个基础上，再引

导学生分析其他两个方面为例证，这样就可以涵盖概念的外延，从而达到揭示概念内涵的目

的。在教学中本人遵循了由现象出发，深入研究到问题的本质这一研究规律，从而取得了较

好的教学效果。

在基因突变的其他内容（原因、特点、意义等）教学上要达到目标的有效性，就必须让

学生积极地参加认知活动，主动地建构信息的意义，进行有意义的学习而不是被动地接受现

成结论。我又让学牛.以自己的生活经验来举出与基因突变的原因、特点的实例，来引导他们

进行分析、比较、归纳等思维活动，将上述内容在师生的对话互动中顺利地完成了课前所预

定的目标。通过在以学生认知水平下的生活现象、经验来创设情境很好地激发了学生的形式

逻辑思维、发散性思维和批判性思维，同时也注重培养他们对生命价值的认同。在质疑、讨

论、交流中培养学生形成良好的思维方式，也进一步提高学生自己的学习能力。

2、运用好概念图教学提升教学质量

概念图是指利用图示的方法来表达人们头脑中的概念、思想和理论等，是把人脑中随形知以

显性化、可视化，便于思考、交流和表达。美国康乃尔大学教育系的诺瓦克教授提出：“意

义学习”是将新的概念同化到已有的认知结构中，概念图对学习者和教师同样重要，可以在

教学活动中帮助师生的认知活动，有助于整合新旧知识，在大脑中构建知识网络。奥苏贝尔

认为新知识的学习取决于新旧知识能否达到意义的同化。换言之，知识的构建是通过已有的

概念对事物的观察和认识开始的。学习就是建立一个概念网络，不断地向网络增添新内容。

为了使学习有意义，学习者个体必须把新知识和学过的概念联系起来。而概念图的作用就是

可以促进这个过程的形成，这是因为概念图可以把整合的过程清晰地呈现出来，并使学习者

看到概念之间的关系。

依据《课程标准》编写的生物教材不管是人教版还是苏教版，在课程设计上都十分重视引导

学生构建概念图，培养他们的综合归纳能力。所以在本节课中当学生理解了基因突变的各要

素之后，再通过引导他们画关系图、概念图，使我看到了学生在画概念图中表达了对基因突

变概念正确或错误的理解，从而进行及时的诊断。同时通过对学生的指导，也有效地帮助学

生认识了自己的学习状况，学生洞悉概念要素之间的内在联系使他们整合起来后，课堂教学

效率得到明显地提升。

3、教学目标达成更