技工院校教师职业能力比赛思政类试题

技工院校教师职业能力比赛思政类试题一、案例分析题（30分）背景材料：某技工院校机械制造专业《机械制图》课堂上，教师讲解“零件图技术要求标注”时，播放了某企业高级技师王师傅带领团队攻克精密零件标注难题的视频。视频中，王师傅因标注误差导致零件报废后，连续三天驻守车间核对数据，最终优化了标注规范。课后，学生小李在作业中写道：“技术要求标注只要记住标准就行，王师傅太轴了，现在有软件自动标注，没必要这么较真。”问题：1.结合思政教育相关理论，分析小李认知偏差的深层原因（10分）。2.设计一个课堂对话片段（58轮），针对小李的观点进行引导，要求体现“工匠精神”与“职业责任”的融入（15分）。3.说明引导过程中需关注的学生心理特点（5分）。评分要点：1.原因分析需涉及职业认知功利化（重效率轻质量）、技术工具论误区（依赖技术忽视人为责任）、代际经验断层（对传统工匠价值缺乏共情）等，结合“知情意行”理论或职业素养形成规律（4分理论+6分具体分析）。2.对话需包含：教师提问（如“软件标注的底层逻辑是谁设定的？”）、小李表达困惑、教师引入企业案例（如某航空零件因标注误差导致重大事故）、学生反思、教师总结“标准是底线，较真才是上限”（对话逻辑连贯，思政元素自然融入，每轮对话贴合学生认知水平）（10分内容+5分表达）。3.关注学生“技术依赖型思维”（习惯用工具替代思考）、“短期功利导向”（重结果轻过程）、“代际经验隔阂”（对传统工匠缺乏情感认同）（每点2分，共5分）。二、教学设计题（40分）教学内容：汽车维修专业《发动机故障诊断》课程“气缸压力检测”模块（课时：1学时，45分钟）。要求：围绕“责任与担当”思政目标，设计包含“情境导入实操示范分组探究总结提升”环节的教学方案，需明确：（1）思政目标与专业目标的融合点；（2）各环节中思政元素的具体融入方式（如问题链设计、实操规范强调、评价标准设定）；（3）预设学生可能出现的认知障碍及应对策略。评分要点：1.融合点：专业目标（掌握气缸压力检测流程、分析异常数据）与思政目标（理解“检测数据准确性直接关系行车安全”的职业责任，树立“细节决定安全”的工作态度）需具体对应（10分）。2.环节设计：情境导入：播放“某维修厂因漏检气缸压力导致发动机爆缸事故”新闻，提问“如果你是当时的检测员，哪些操作可能避免事故？”（融入“责任源于细节”）（5分）；实操示范：教师操作时强调“每步操作规范（如缸压表密封、转速控制）对应车主生命安全”，同步展示《机动车维修服务规范》中“质量责任追溯”条款（融入“规则即责任”）（10分）；分组探究：学生两人一组检测故障车辆，要求填写《检测记录表》并标注“可能影响结果的人为因素”，组间互评“谁的记录最能体现责任意识”（融入“协作中的担当”）（10分）；总结提升：展示优秀检测记录，邀请学生分享“检测时最担心出错的环节”，教师总结“维修不是修机器，是修信任”（融入“职业价值升华”）（5分）。3.认知障碍及应对：学生可能认为“检测是流程化操作，责任由企业承担”，应对策略为引入“维修技师职业资格标准”中“个人质量责任”条款，结合“全国技术能手”获奖技师的“责任故事”视频（5分）。三、论述题（30分）结合技工院校学生“重技能轻德育”“职业认同感偏低”的特点，论述如何在“钳工工艺与技能训练”实训课中渗透“劳动创造价值”的思政理念，要求：（1）至少列举3个实训场景（如锯削、锉削、钻孔）；（2）提出具体的渗透方法（如评价方式、教师示范、学生互动）；（3）联系《新时代公民道德建设实施纲要》中“劳动教育”相关要求。评分要点：1.场景与渗透方法：锯削训练：学生易因锯缝歪斜产生挫败感，教师可展示“航天火箭燃料箱密封面锯削误差0.01mm”案例，强调“每一次修正都是对劳动价值的坚守”，要求学生记录“从失败到合格的改进步骤”，作为“劳动韧性”评价依据（10分）；锉削训练：学生常追求速度忽视表面粗糙度，教师示范时故意保留一处毛边，引导学生讨论“如果这是精密仪器零件的接触面，毛边会导致什么后果？”，引入《纲要》“培养精益求精的劳动态度”要求（10分）；钻孔训练：学生可能认为“机器钻孔更高效，手工钻孔没必要”，组织“手工钻孔vs机器钻孔”对比实验，测量两者在复杂曲面工件上的精度差异，总结“手工劳动是技