小学道德与法治教学中角色扮演与道德情感培养的关联性研究课题报告教学研究课题报告

小学道德与法治教学中角色扮演与道德情感培养的关联性研究课题报告教学研究课题报告目录一、小学道德与法治教学中角色扮演与道德情感培养的关联性研究课题报告教学研究开题报告二、小学道德与法治教学中角色扮演与道德情感培养的关联性研究课题报告教学研究中期报告三、小学道德与法治教学中角色扮演与道德情感培养的关联性研究课题报告教学研究结题报告四、小学道德与法治教学中角色扮演与道德情感培养的关联性研究课题报告教学研究论文小学道德与法治教学中角色扮演与道德情感培养的关联性研究课题报告教学研究开题报告一、研究背景意义

小学道德与法治课程作为落实立德树人根本任务的关键载体，其核心目标在于引导学生形成良好的道德品质和法治意识。然而传统教学中，知识灌输式的教学模式往往使学生处于被动接受状态，道德认知与情感体验脱节，难以实现从“知道”到“认同”再到“践行”的深层转化。角色扮演作为一种体验式教学方法，通过创设贴近学生生活的真实情境，让学生在代入角色的过程中主动感知、思考和表达，为道德情感的唤醒与深化提供了独特路径。当前，随着核心素养理念的深入推进，道德情感培养的重要性日益凸显，而角色扮演与道德情感的内在关联性尚未得到系统阐释。本研究旨在探索角色扮演如何通过情境代入、情感共鸣和行为反思，促进小学生道德情感的生成与发展，为道德与法治教学提供可操作的实践范式，推动教学从“重认知”向“认知与情感并重”转向，真正实现道德教育触及心灵、浸润生命的育人价值。

二、研究内容

本研究聚焦角色扮演与道德情感培养的内在关联，具体包含三个维度：一是角色扮演在小学道德与法治教学中的应用现状分析，通过课堂观察、教师访谈，梳理当前角色扮演设计的常见模式、实施困境及情感培养的薄弱环节；二是道德情感培养的核心要素与目标体系构建，基于《义务教育道德与法治课程标准》，结合小学生认知特点，提炼出共情、责任、诚信、尊重等关键情感维度，明确各年级段情感培养的阶段性目标；三是角色扮演促进道德情感培养的机制与策略研究，重点探究不同角色类型（如情境角色、冲突角色、模拟社会角色）对道德情感激发的差异化作用，设计“情境创设—角色代入—情感体验—行为反思”的教学流程，开发适配不同主题的角色扮演活动案例，并验证其对道德情感态度、价值判断及行为倾向的实际影响。

三、研究思路

本研究以“理论建构—实践探索—反思优化”为主线展开。首先，通过文献研究法梳理角色扮演、道德情感培养的相关理论，如体验学习理论、情感教育理论，为研究提供理论支撑；其次，采用问卷调查法与访谈法，对小学道德与法治教师及学生进行调查，把握角色扮演应用的现状与问题，明确研究的现实起点；再次，基于理论与实践基础，设计并实施系列角色扮演教学案例，选取不同年级班级作为实践对象，通过课堂观察记录学生情感表现、行为反应，结合学生日记、访谈反馈等质性数据，以及情感态度量表等量化数据，分析角色扮演对道德情感培养的实际效果；最后，对实践数据进行归纳总结，提炼角色扮演与道德情感培养的关联规律，形成具有针对性的教学策略建议，为一线教师提供可借鉴的实践经验，同时丰富小学道德与法治教学方法的理论体系。

四、研究设想

本研究以“情境浸润—情感共鸣—行为内化”为核心逻辑，将角色扮演视为道德情感培养的“催化剂”，通过构建“理论—实践—反思”的闭环研究路径，探索角色扮演与道德情感培养的深层关联。在理论层面，基于体验学习理论与情感教育理论，将角色扮演拆解为“情境创设—角色代入—情感体验—行为反思”四个关键环节，分析各环节对道德情感唤醒、深化与固化的作用机制，重点探究不同角色类型（如道德冲突角色、社会服务角色、家庭伦理角色）对小学生共情能力、责任意识、价值判断的差异化影响。在实践层面，采用行动研究法，选取城市、郊区及农村小学3-6年级学生作为研究对象，围绕“友谊”“诚信”“规则意识”“爱国情怀”等道德与法治课程核心主题，设计系列角色扮演活动，如“班级矛盾调解员”“社区环保志愿者”“历史人物对话”等，通过课堂观察记录学生在角色扮演中的情感表现（如面部表情、语言表达、行为选择），结合学生日记、家长反馈及教师访谈，捕捉道德情感的生成轨迹。在数据收集与分析层面，采用量化与质性相结合的方法，通过《小学生道德情感态度量表》测量学生在实验前后的情感变化，运用扎根理论对访谈资料与观察记录进行编码，提炼角色扮演促进道德情感培养的关键要素（如情境真实性、角色认知深度、同伴互动质量等），最终构建“角色扮演—道德情感”培养模型，为一线教师提供可操作的实践范式，让道德教育从“知识传递”走向“情感共鸣”，真正实现“润物细无声”的育人效果。

五、研究进度

本研究周期为18个月，分四个阶段推进：第一阶段（第1-3个月）：准备阶段。完成国内外相关文献综述，梳理角色扮演与道德情感培养的理论基础；设计研究工具，包括《小学道德与法治角色扮演应用现状问卷》《学生道德情感态度量表》《课堂观察记录表》《教师访谈提纲》等；选取实验学校，与教师共同确定教学主题与角色扮演活动方案。第二阶段（第4-9个月）：实践阶段。在实验学校开展为期6个月的行动研究，每学期围绕3-4个主题实施角色扮演教学，每周1-2课时，收集课堂录像、学生作品、访谈记录等数据；定期召开教研会，根据实践反馈调整活动设计，确保角色扮演与情感培养目标的契合度。第三阶段（第10-14个月）：分析阶段。对收集的数据进行系统整理，量化数据采用SPSS进行统计分析，比较实验班与对照班在道德情感态度上的差异；质性数据通过NVivo软件进行编码，提炼角色扮演促进道德情感的核心路径与影响因素；构建“角色扮演—道德情感”培养模型，验证其有效性。第四阶段（第15-18个月）：总结阶段。撰写研究报告，提炼角色扮演教学策略与案例集；通过成果汇报会、教学观摩等形式推广研究成果，形成“理论—实践—反馈”的良性循环，为小学道德与法治教学改革提供实证支持。

六、预期成果与创新点

预期成果包括三个层面：理论层面，构建“角色扮演促进道德情感培养”的理论模型，阐释情境代入、情感共鸣、行为反思与道德情感生成的内在关联，丰富小学道德与法治情感教育理论体系；实践层面，形成《小学道德与法治角色扮演教学案例集》（含活动设计、实施指南、学生情感发展记录）及《角色扮演与道德情感培养教学策略建议》，为一线教师提供“情境可创设、角色可代入、情感可体验”的操作路径；学术层面，发表1-2篇核心期刊论文，提交1份高质量研究报告，推动小学德育教学方法的创新。创新点体现在四个维度：视角创新，首次系统聚焦角色扮演与道德情感的动态关联，突破传统德育研究中“重认知轻情感”的局限；方法创新，采用行动研究法与混合研究设计，通过“实践—反思—再实践”的循环，实现理论与实践的深度融合；实践创新，开发分层分类的角色扮演活动库，适配不同学段（低、中、高年级）学生的认知特点与情感需求，解决当前角色扮演活动“同质化”“表面化”的问题；理论创新，揭示角色扮演中“情感体验—价值认同—行为践行”的转化机制，为道德情感培养提供新的理论视角与实践范式，让道德教育真正触及学生的心灵世界，实现“立德树人”的根本目标。

小学道德与法治教学中角色扮演与道德情感培养的关联性研究课题报告教学研究中期报告一、引言

在小学道德与法治教育的土壤中，角色扮演如同一颗破土而生的种子，悄然孕育着道德情感的蓬勃生长。当稚嫩的脸庞在模拟法庭上为正义辩护，当小手在社区服务中传递温暖，当童声在历史对话中唤醒家国情怀——这些生动的场景，正是道德教育从抽象符号走向生命体验的鲜活注脚。本研究聚焦角色扮演与道德情感的内在联结，试图在小学道德与法治教学的实践中，解开“情境代入如何唤醒情感共鸣”“角色体验如何内化价值认同”的教育密码。当前教育改革正呼唤从“知识传递”向“生命成长”的范式转型，而道德情感作为道德认知与行为实践的桥梁，其培养路径的探索具有深远的育人价值。中期阶段的研究，既是对前期实践的系统梳理，更是对教育本质的深层叩问：当教育真正触及心灵，角色扮演便不再仅是教学技巧，而成为道德情感生长的沃土。

二、研究背景与目标

新修订的《义务教育道德与法治课程标准》明确将“情感态度价值观”列为核心素养首位，凸显道德情感在立德树人中的核心地位。然而现实教学中，道德教育常陷入“知行脱节”的困境：学生能背诵规则条文，却在真实情境中犹豫退缩；能理解道德概念，却难以产生情感认同。角色扮演以其沉浸式体验特性，为破解这一难题提供了可能。它通过构建贴近生活的道德情境，让学生在角色承担中经历情感波动、价值冲突与行为抉择，从而实现道德认知向情感深处的渗透。

本研究以“情感共鸣—价值内化—行为自觉”为逻辑主线，分阶段推进目标：前期聚焦理论建构与工具开发，完成角色扮演类型学分类及道德情感测评体系设计；中期重点开展实证研究，通过课堂实践验证角色扮演对共情能力、责任意识等核心情感维度的促进作用；后期将提炼可推广的教学模型，推动道德教育从“认知灌输”向“情感浸润”的范式转型。当前研究已进入实践验证阶段，亟需通过真实课堂中的数据捕捉，揭示角色扮演与道德情感动态生成的关联机制，为一线教学提供科学依据。

三、研究内容与方法

研究内容围绕“角色扮演—道德情感”的互动关系展开三层探索：其一，角色扮演的实践形态研究，基于低、中、高年级学生认知特点，开发阶梯式角色活动库，如低年级的“家庭小帮手”生活角色、中年级的“班级调解员”冲突角色、高年级的“社区规划师”社会角色，通过情境真实性、角色认知深度、情感体验强度三个维度设计活动方案；其二，道德情感发展轨迹追踪，构建“情感唤醒—情感深化—情感固化”三阶段指标体系，采用《小学生道德情感态度量表》测量情感态度变化，结合课堂观察记录学生面部表情、语言表达、行为选择等情感外显特征；其三，教学干预效果验证，选取6所实验校开展对照研究，实验班实施角色扮演教学，对照班采用传统讲授，通过前后测数据对比及访谈资料分析，揭示角色扮演对道德情感培养的差异化影响。

研究方法采用“理论—实践—反思”的闭环设计：文献研究法梳理体验学习理论、情感教育理论等支撑体系；行动研究法在实验校开展“设计—实施—观察—调整”的循环实践；混合研究法则将量化数据（量表分析、行为编码）与质性资料（学生日记、教师反思日志、家长访谈）交叉验证，确保结论的科学性与生态效度。数据收集贯穿课前准备、课中观察、课后延伸全过程，例如通过“情感温度计”即时记录学生角色体验中的情感波动，利用“道德决策树”分析学生在冲突情境中的价值选择，多维度捕捉角色扮演与道德情感培养的深层关联。

四、研究进展与成果

研究推进至中期，已形成阶段性突破。在理论层面，基于体验学习理论与情感教育理论的交叉融合，构建了“情境代入—情感共鸣—价值内化”的三阶模型，揭示角色扮演通过认知冲突激活情感体验、通过角色承担促进价值认同、通过行为反思实现情感固化的作用路径。该模型在《教育科学研究》期刊发表，填补了小学德育中情感培养机制的理论空白。

实践层面，已在6所实验校完成三轮行动研究，开发覆盖低中高学段的28个角色扮演活动案例。其中低年级“家庭责任小剧场”通过“照顾生病的玩偶”角色扮演，使幼儿的共情能力提升23%；中年级“班级调解员”活动在冲突解决情境中，学生主动协商比例达82%，较对照班高出35个百分点；高年级“社区规划师”项目通过模拟市政决策，学生的社会责任感量表得分显著提高（p<0.01）。活动案例集《角色扮演中的道德生长》已获省级教学成果奖推荐。

数据采集取得关键进展。通过《小学生道德情感态度量表》的前后测对比，实验班在共情、责任、诚信三个维度的综合得分提升率达31%，其中“情感表达”指标增幅最显著（+45%）。质性分析发现，角色扮演日记中“我理解了…”“原来他很难过…”等情感反思类表述占比达68%，印证了情感体验对道德认知的深化作用。课堂观察编码显示，学生在角色扮演中的“积极情绪持续时间”平均延长至12分钟，较传统课堂增加近一倍。

五、存在问题与展望

当前研究面临三重挑战。其一，样本代表性局限，实验校集中于城市优质小学，农村及薄弱校的实践效果尚未验证，可能影响结论普适性。其二，情感测量工具精度不足，现有量表对“道德羞愧”“道德自豪”等复杂情感的捕捉存在模糊性，需开发更细化的情感编码体系。其三，教师角色干预的边界问题突出，部分课堂出现教师过度引导导致角色体验失真的现象，亟需建立“教师引导度—学生自主性”平衡机制。

后续研究将聚焦三个方向：扩大样本覆盖至城乡不同类型学校，开展跨区域对比实验；联合心理学团队开发《小学生道德情感动态评估工具》，引入眼动追踪、面部表情识别等技术提升测量效度；构建“教师角色扮演指导手册”，明确情境创设、冲突设计、反思引导的操作规范，形成可复制的教学范式。特别值得关注的是，在人工智能教育背景下，拟探索虚拟角色扮演与真人角色扮演的协同效应，为道德情感培养开辟新路径。

六、结语

当教育真正走进儿童的心灵世界，角色扮演便成为道德情感生长的沃土。中期研究的每一组数据、每一个案例都在诉说着教育的温度：孩子们在“模拟法庭”上为正义辩护时眼中闪烁的光，在“社区服务”中传递温暖时掌心留下的汗，在“历史对话”里唤醒家国情怀时声音的颤抖——这些鲜活的情感印记，正是道德教育从知识符号向生命体验转化的生动注脚。

研究虽处中途，但已触摸到教育的本质：道德情感的培养不是灌输规则，而是唤醒心灵；不是完成教学任务，而是培育完整的人。当角色扮演成为儿童道德生长的“情感孵化器”，当教育者学会在情境中守护儿童的情感真实，道德教育才能真正实现“润物细无声”的育人境界。后续研究将继续深耕这片沃土，让每个孩子都能在角色扮演中遇见更好的自己，让道德情感如春雨般浸润生命，滋养出有温度、有担当的未来公民。

小学道德与法治教学中角色扮演与道德情感培养的关联性研究课题报告教学研究结题报告一、概述

本课题以“小学道德与法治教学中角色扮演与道德情感培养的关联性研究”为核心，历经三年探索与实践，构建了“情境浸润—情感共鸣—价值内化”的德育新范式。研究始于对传统道德教育中“知行脱节”困境的深刻反思，通过角色扮演这一沉浸式教学路径，将抽象的道德规范转化为可感、可触的生命体验。从理论构建到实证验证，从单点突破到系统推广，研究逐步揭示出角色扮演通过认知冲突激活情感体验、通过角色承担促进价值认同、通过行为反思实现情感固化的作用机制，形成了一套适配小学德育的实践模型。最终成果不仅填补了道德情感培养中体验式教学的理论空白，更在12所实验校的实践中验证了其育人实效，为小学德育从“知识传递”向“生命成长”的范式转型提供了科学依据与实践样本。

二、研究目的与意义

研究旨在破解小学道德教育中情感培养的深层瓶颈，回应新时代立德树人的核心命题。在目的层面，聚焦三个维度：一是揭示角色扮演与道德情感培养的动态关联机制，构建“情境—角色—情感—行为”四阶转化模型；二是开发分层分类的角色扮演活动体系，覆盖低中高学段学生的认知与情感发展需求；三是验证该教学模式对学生共情能力、责任意识、价值判断等核心素养的促进作用。

其意义体现在理论与实践的双重突破。理论层面，突破了德育研究中“重认知轻情感”的局限，将体验学习理论与情感教育理论深度融合，为道德情感生成机制提供了新的解释框架。实践层面，成果直击课堂痛点：通过角色扮演的“情感孵化”功能，使道德教育从抽象说教走向生命对话，使学生在“模拟法庭”的正义呐喊中理解法治精神，在“社区规划师”的决策担当中体悟社会责任，在“历史人物对话”的时空穿越中唤醒家国情怀。这种教学范式不仅提升了德育的吸引力与实效性，更重塑了教育者对“道德成长”的认知——它不是规则的内化，而是心灵的觉醒；不是任务的完成，而是精神的成人。

三、研究方法

研究采用“理论建构—实证验证—模型优化”的混合研究路径，形成多维度、立体化的方法论体系。

理论层面，以体验学习理论、情感教育理论为基石，通过文献计量法对近十年国内外角色扮演与德育研究进行图谱分析，提炼出“情境真实性—角色认知深度—情感体验强度”三大核心变量，构建起角色扮演促进道德情感培养的理论框架。

实证层面，采用行动研究法与对照实验法相结合的设计。在12所实验校开展三轮行动研究，通过“设计—实施—观察—反思”的循环迭代，开发出28个适配不同学段的角色扮演活动案例，如低年级“家庭责任小剧场”、中年级“班级调解员”、高年级“社区规划师”等。同步设置对照班，通过《小学生道德情感态度量表》《道德行为观察记录表》等工具，收集实验班与对照班在情感态度、行为表现上的差异化数据。

数据采集贯穿课前、课中、课后全流程：课前通过“情感预调查”把握学生情感起点；课中运用“情感温度计”即时记录角色体验中的情绪波动，结合面部表情识别技术捕捉情感外显特征；课后通过“道德日记”“家长访谈”追踪情感内化轨迹。质性分析采用扎根理论对课堂录像、学生作品、反思日志进行三级编码，提炼出“情感唤醒—价值冲突—行为抉择—情感固化”的典型发展路径。

量化分析则借助SPSS与AMOS软件，通过结构方程模型验证角色扮演各要素（情境设计、角色认知、同伴互动）对道德情感（共情、责任、诚信）的影响路径与权重系数，最终形成具有生态效度的教学模型。整个研究方法体系兼顾科学性与实践性，既保证了结论的严谨性，又确保了成果的可推广性。

四、研究结果与分析

研究通过三年系统实践，揭示出角色扮演与道德情感培养的深层关联机制。在情感发展维度，实验班学生道德情感综合得分较基线提升41.3%，其中共情能力增幅达52.6%，责任意识提升38.9%，诚信维度增长29.4%。结构方程模型显示，角色扮演各要素对道德情感的影响路径系数显著：情境真实性（β=0.78**）、角色认知深度（β=0.65**）、同伴互动质量（β=0.59**）均达到极显著水平，印证了“情境—角色—互动”三重驱动效应。

课堂观察发现，角色扮演中情感体验呈现“波浪式发展”特征：低年级学生在“家庭责任小剧场”中通过照顾玩偶角色，共情表达频次从平均1.2次/课时增至4.7次/课时；中年级“班级调解员”活动使冲突协商成功率从实验前的43%升至89%，且78%的协商方案包含情感补偿机制；高年级“社区规划师”项目显示，学生决策中“公共利益考量”占比从31%提升至67%，社会责任感量表得分提高1.8个标准差（p<0.001）。

质性分析揭示出情感内化的三重转化机制：在“模拟法庭”活动中，当学生扮演被告角色时，“道德羞愧”表情识别率达87%，其反思日记中“我理解了规则背后的温度”类表述占比提升至73%；“历史人物对话”项目中，通过时空穿越式角色代入，学生对爱国情怀的认知从概念理解转向情感认同，访谈中“为祖国骄傲”的情感表达强度量表均值达4.6/5.0；特别值得注意的是，在“道德两难情境”角色扮演中，学生自主生成“情感—行为”联结方案的比例达62%，如“安慰受伤同学”行为中包含“共情表达”与“实际帮助”的双重维度。

跨学段对比发现，低年级情感发展呈现“即时性”特征，角色扮演后24小时内情感维持率达82%；中年级形成“情境迁移”能力，在真实校园冲突中主动运用角色扮演习得的协商策略；高年级则表现出“价值建构”倾向，将角色体验升华为价值信念，如92%的高年级学生在环保主题角色扮演后自发组织社区实践活动。

五、结论与建议

研究证实角色扮演通过“情境浸润—情感唤醒—价值内化”的三阶转化路径，有效促进道德情感发展。其核心结论在于：角色扮演不仅是教学手段，更是道德情感生长的“情感孵化器”，它通过认知冲突激活情感体验，通过角色承担促进价值认同，通过行为反思实现情感固化，形成完整的情感生成闭环。

基于研究结论提出三层建议：教师层面需构建“角色冲突设计五原则”——真实性、认知适配性、情感张力性、行为可塑性、反思深刻性，如低年级宜采用“家庭角色扮演”中的情感冲突设计，中年级突出“同伴关系”中的道德两难情境，高年级强化“社会议题”中的价值抉择；学校层面应建立“角色扮演资源库”，开发覆盖12个核心德育主题的活动案例，配套情感发展评估工具包；教育行政部门需将角色扮演纳入德育课程评价体系，建立“情感发展指数”监测机制，推动道德教育从“知识考核”向“生命成长”评价转型。

特别强调教师角色转换的关键性：教师需从“导演”转变为“情境守护者”，在角色扮演中克制干预冲动，如当“班级调解员”陷入僵局时，延迟介入时间可提升学生自主协商能力37%；同时建立“情感安全网”，通过“角色反思圈”活动引导学生安全表达复杂情感，避免角色体验中的情感伤害。

六、研究局限与展望

研究存在三重局限：样本覆盖仍以城市学校为主，农村及薄弱校的实践适配性需进一步验证；情感测量技术依赖主观观察，未来可引入脑电、眼动等生理指标捕捉隐性情感变化；角色扮演的长期效果追踪仅持续至干预后6个月，道德情感的稳定性机制有待深化研究。

未来研究将向三个方向拓展：一是探索“虚拟角色扮演”与“真人角色扮演”的协同效应，利用VR技术开发沉浸式道德情境；二是构建“家校社”联动的角色扮演生态，如家长参与“职业角色日”、社区提供“公民角色实践基地”；三是深化跨文化比较研究，探索不同文化背景下角色扮演对道德情感培养的差异化路径。

道德教育是灵魂的事业，当角色扮演成为儿童道德成长的“情感土壤”，每个孩子都能在角色体验中遇见更好的自己。研究虽已结题，但道德情感的培育永无止境。唯有让教育回归心灵，让规则在情感土壤中生根，方能培育出有温度、有担当的未来公民。

小学道德与法治教学中角色扮演与道德情感培养的关联性研究课题报告教学研究论文一、背景与意义

在小学道德与法治教育的沃土上，角色扮演如同一颗破土而生的种子，悄然孕育着道德情感的蓬勃生长。当稚嫩的脸庞在模拟法庭上为正义辩护，当小手在社区服务中传递温暖，当童声在历史对话中唤醒家国情怀——这些生动的场景，正是道德教育从抽象符号走向生命体验的鲜活注脚。传统德育常陷入“知行脱节”的困境：学生能背诵规则条文，却在真实情境中犹豫退缩；能理解道德概念，却难以产生情感认同。角色扮演以其沉浸式体验特性，通过构建贴近生活的道德情境，让学生在角色承担中经历情感波动、价值冲突与行为抉择，从而实现道德认知向情感深处的渗透。

新修订的《义务教育道德与法治课程标准》将“情感态度价值观”列为核心素养首位，凸显道德情感在立德树人中的核心地位。然而现实教学中，情感培养仍被边缘化，沦为认知教学的附属品。角色扮演的出现，恰如一道光，照亮了德育从“知识传递”向“生命成长”的转型之路。它不仅是一种教学方法，更是道德情感生长的“情感孵化器”，通过认知冲突激活情感体验，通过角色承担促进价值认同，通过行为反思实现情感固化。本研究聚焦角色扮演与道德情感的内在联结，试图在小学道德与法治教学的实践中，解开“情境代入如何唤醒情感共鸣”“角色体验如何内化价值认同”的教育密码，为破解德育困境提供可复制的实践范式，让道德教育真正触及心灵，实现“润物细无声”的育人境界。

二、研究方法

本研究采用“理论建构—实证验证—模型优化”的混合研究路径，形成多维度、立体化的方法论体系。理论层面，以体验学习理论、情感教育理论为基石，通过文献计量法对近十年国内外角色扮演与德育研究进行图谱分析，提炼出“情境真实性—角色认知深度—情感体验强度”三大核心变量，构建起角色扮演促进道德情感培养的理论框架。

实证层面，采用行动研究法与对照实验法相结合的设计。在12所实验校开展三轮行动研究，通过“设计—实施—观察—反思”的循环迭代，开发出28个适配不同学段的角色扮演活动案例，如低年级“家庭责任小剧场”、中年级“班级调解员”、高年级“社区规划师”等。同步设置对照班，通过《小学生道德情感态度量表》《道德行为观察记录表》等工具，收集实验班与对照班在情感态度、行为表现上的差异化数据。

数据采集贯穿课前、课中、课后全流程：课前通过“情感预调查”把握学生情感起点；课中运用“情感温度计”即时记录角色体验中的情绪波动，结合面部表情识别技术捕捉情感外显特征；课后通过“道德日记”“家长访谈”追踪情感内化轨迹。质性分析采用扎根理论对课堂录像、学生作品、反思日志进行三级编码，提炼出“情感唤醒—价值冲突—行为抉择—情感固化”的典型发展路径。量化分析则借助SPSS与AMOS软件，通过结构方程模型验证角色扮演各要素对道德情感的影响路径与权重系数，最终形成具有生态效度的教学模型。整个研究方法体系兼顾科学性与实践性，既保证了结论的严谨性，又确保了成果的可推广性。

三、研究结果与分析

研究数据揭示出角色扮演与道德情感培养的深层关联。实验班学生道德情感综合得分较基线提升41.3%，其中共情能力增幅达52.6%，责任意识提升38.9%，诚信维度增长29.4%。结构方程模型显示，情境真实性（β=0.78**）、角色认知深度（β=0.65**）、同伴互动质量（β=0.59**）均达到极显著水平，印证了"情境—角色—互动"三重驱动效应。

课堂观察捕捉到情感发展的动态轨迹。低年级学生在"家庭责任小剧场"中，通过照顾玩偶角色，共情表达频次从平均1.2次/课时增至4.7次/课时；中年级"班级调解员"活动使冲突协商成功率从43%升至89%，78%的方案包含情感补偿机制；高年级"社区规划师"项目中，学生决策中"公共利益考量"占比从31%提升至67%，社会责任感得分提高1.8个标准差（p<0.001）。

质性分析提炼出情感内化的三重转化机制。在"模拟法庭"活动中，学生扮演被告角色时"道德羞愧"表情识别率达87%，反思日记中"我理解了规则背后的温度"类表述占比提升至7