2025 小学三年级数学下册 24 时计时法表盘制作课件

一、追本溯源：理解24时计时法的本质与制作表盘的意义演讲人追本溯源：理解24时计时法的本质与制作表盘的意义01深度融合：在制作过程中渗透数学思维与核心素养02分步指导：24时计时法表盘的制作流程与教学策略03总结升华：在实践中感知时间的数学之美04目录2025小学三年级数学下册24时计时法表盘制作课件作为一名深耕小学数学教学十余年的一线教师，我始终相信：抽象的数学概念只有与具体的实践操作相结合，才能真正在学生心中生根发芽。24时计时法是三年级下册"年、月、日"单元的核心内容，也是学生从生活经验向数学抽象过渡的重要桥梁。考虑到三年级学生以具体形象思维为主的认知特点，设计"表盘制作"这一实践活动，正是希望通过"做中学"的方式，让时间的流转看得见、摸得着。接下来，我将从"为什么要制作24时计时法表盘""如何制作符合教学要求的表盘""制作过程中如何渗透数学思维"三个维度展开，为这节实践课提供完整的教学框架。01追本溯源：理解24时计时法的本质与制作表盘的意义1从生活经验到数学抽象：24时计时法的学习背景在学习24时计时法前，学生已熟练掌握12时计时法，能准确认读钟表上的1-12时，并通过"上午、下午、晚上"等时间词区分时段。但生活中，学生早已接触到24时计时法的应用场景：电子手表上的"14:00"、火车票上的"20:30发车"、电视节目单的"22:00播出"......这些真实情境中，24时计时法因其简洁性和无歧义性，被广泛应用于交通、医疗、公共服务等领域。然而，学生的认知冲突也由此产生："为什么钟表上只有1-12，却要用到0-23？""下午1点为什么是13点？"这些困惑正是开展实践活动的契机。制作24时计时法表盘，本质上是让学生通过动手操作，将"钟表的物理结构"与"时间的数学表示"建立联系，理解"一天24小时"是如何通过表盘的循环往复呈现的。2实践操作的教育价值：三维目标的融合从课程目标来看，制作24时计时法表盘至少能达成三个层面的教学目标：过程与方法：通过测量、绘图、标注等操作，掌握"等分圆周""对应标注"等数学方法，发展空间观念和动手能力；知识与技能：明确24时计时法的表示规则（0时-23时），理解12时计时法与24时计时法的转换关系（12时+12时=24时）；情感态度与价值观：在解决"如何让表盘同时显示两种计时法"的问题中，体会数学与生活的紧密联系，激发用数学工具解决实际问题的兴趣。02分步指导：24时计时法表盘的制作流程与教学策略1材料准备：安全、实用、可操作性强考虑到三年级学生的动手能力和课堂环境，材料选择需遵循"低成本、易获取、安全性高"的原则。教师可提前列出材料清单，并指导学生在家准备或课堂统一发放：主体材料：硬纸板（建议A4大小，厚度适中便于裁剪）、圆规（或圆形模板，如碗、杯盖）、剪刀；绘制工具：直尺（用于画刻度线）、铅笔（打草稿）、橡皮（修改错误）、彩笔（区分时段）；辅助材料：图钉（固定时针分针，可选）、棉线（测量圆周长度，可选）。需特别提醒：使用圆规时注意安全，剪刀由教师统一发放并指导使用；硬纸板边缘可提前裁剪圆润，避免划伤。2.2绘制表盘：从12刻度到24刻度的转换这一环节是制作的核心，需分步骤拆解，确保学生理解每一步的数学意义。1材料准备：安全、实用、可操作性强2.1第一步：确定表盘的基本结构用圆规在硬纸板上画一个直径约15cm的圆（可调整大小，确保刻度清晰），标出圆心O；用直尺通过圆心画出水平和垂直的两条直径（即"十字线"），分别对应钟表的3时、9时（水平线）和12时、6时（垂直线）；以圆心为顶点，将圆周12等分（对应12时计时法的1-12时）：可通过量角器每30画一条半径（360÷12=30），或用棉线测量圆周长度后均分12段，标记刻度点。教学提示：这一步需强调"12等分"的数学原理——钟表的基本结构是12小时为一个周期，为后续24等分做铺垫。教师可提问："为什么钟表通常只标1-12？"引导学生联系"一天有2个12小时"的生活经验。1材料准备：安全、实用、可操作性强2.2第二步：将12刻度扩展为24刻度在12等分的基础上，将每两个相邻刻度之间的弧长再均分一份，即总刻度数变为24（360÷24=15）；从12时位置（即0时）开始，按顺时针方向依次标注0-23时：12时位置标"0"和"12"（重合点），1时位置标"1"和"13"（上午1时和下午1时），2时位置标"2"和"14"，以此类推，直到11时位置标"11"和"23"。关键问题：为什么12时位置既是0时又是12时？教师可结合"一天的开始"讲解：深夜12时既是前一天的结束（24时），又是新一天的开始（0时），因此在表盘上重合。1材料准备：安全、实用、可操作性强2.3第三步：区分时段，强化两种计时法的对应用不同颜色区分"上午时段"（0时-12时）和"下午时段"（12时-24时）：建议用蓝色标注0-11时（对应上午），红色标注12-23时（对应下午和晚上）；在每个24时刻度旁用小字标注对应的12时计时法（如"13时=下午1时""20时=晚上8时"），重点标注易混淆点（如"12时=中午12时""24时=深夜12时"）；绘制时针和分针（可用硬纸条裁剪），用图钉固定在圆心，确保能自由转动。教学策略：这一步可设计小组合作，让学生互相检查标注是否正确（如18时是否对应下午6时），教师巡回指导，重点纠正"12时=下午12时"的常见错误（应强调12时计时法中，12时后重新从1时开始，即13时=下午1时）。3优化与展示：赋予表盘实用性与美观性功能优化：在表盘边缘添加"生活时间轴"，用贴纸或彩笔标注典型活动的时间（如"7:00起床""12:00午餐""19:00新闻联播"），帮助学生建立时间与生活事件的联系；美观设计：鼓励学生发挥创意，用简笔画装饰表盘（如太阳代表白天，月亮代表夜晚），但需提醒装饰不能遮挡刻度；展示分享：课堂最后留出10分钟，让学生展示自己的表盘，分享制作过程中的发现（如"24时计时法没有上午下午，数字直接到23"），教师总结共性问题（如刻度均分不匀、数字标注错位），并展示优秀作品作为范例。03深度融合：在制作过程中渗透数学思维与核心素养1从操作到思维：培养"数形结合"的数学思想制作表盘的过程，本质是将"时间的线性流逝"转化为"圆周的空间位置"。学生通过测量、均分、标注，直观理解"24小时=360圆周"的对应关系，这是典型的"数形结合"思想的应用。教师可通过提问引导思维进阶："如果表盘只标24时，不标12时，你能找到上午9时的位置吗？"（巩固转换能力）"为什么24时计时法中没有24时，只有0时？"（理解时间的周期性）"如果地球自转周期变成30小时，表盘需要怎么设计？"（拓展思维的开放性）2从错误到成长：在实践中发展问题解决能力制作过程中，学生难免出现错误（如刻度均分不匀导致数字位置偏移、24时与12时对应错误）。教师应将错误视为教学资源：当学生将13时标在1时和2时之间时，可引导观察："12时到13时是1小时，对应圆周的15（360÷24），而1时到2时也是1小时，同样对应15，所以13时应该和1时在同一刻度位置。"当学生疑惑"0时为什么不在12时位置"时，可拿出真实的电子表演示："深夜12点，电子表显示的是00:00，而钟表的指针指向12，这说明它们在空间位置上是重合的。"通过这样的引导，学生不仅修正了操作错误，更理解了"时间的数学表示"与"钟表的物理结构"之间的映射关系。3从课堂到生活：延伸24时计时法的应用场景制作完表盘后，教师可设计"生活时间大调查"实践任务：查看次日的电视节目单，将12时计时法的节目时间转换为24时计时法。记录家庭一天的活动时间（如爸爸上班7:30→19:00，对应24时计时法7:30→19:00）；观察小区门口的快递柜取件时间（如"9:00-21:00"对应24时计时法9:00-21:00）；通过这些任务，学生能深刻体会到：24时计时法不是课本上的抽象概念，而是真实生活中高效、准确的时间语言。010203040504总结升华：在实践中感知时间的数学之美总结升华：在实践中感知时间的数学之美回顾整个制作过程，从绘制圆规到标注24时，从区分时段到联系生活，学生不仅掌握了24时计时法的核心规则，更在动手操作中体会到数学与生活的深度联结。24时计时法表盘不仅是一个学具，更是一把打开时间认知的钥匙——它让学生看到，看似普通的钟表里藏着严谨的数学规律，日常的时间表