2025~2026学年【教案】部编语文三上语文园地6【国家级】

群文阅读《奇妙的中心句》广州市荔湾区芳村小学陈靖敏教学目标：1.通过四个选段的阅读，发现探究“中心句”的位置和作用。2.试着运用“中心句”，围绕一个意思进行表达。学习者特征分析：刚升入三年级的学生有一定的阅读基础，这四个文段内容不多，内容有趣，具有一定的规律性，学生很容易读懂。学生有一定的概括能力，但大多是散乱的，需要老师有意识地引导，应教给学生找中心句的方法。通过群文阅读《奇妙的中心句》的学习，孩子们通过自主学习，合作探究，进一步发现探究“中心句”的位置和作用。并试着运用“中心句”，围绕一个意思进行表达。教学设计意图：本教学设计力求凸显阅读过程中学生的主体性地位。如“美读文段，活跃思维”环节的读书情景创设，读书方式自由选择；“主题驱动，合作探究”环节的合作探究，发现中心句的位置与作用；“学以致用，妙笔生花”环节根据自身的学习情况，选择题目完成等，是兼顾教师的主导作用，突显学生的主体地位的双主全方位本真课堂教学模式的体现。本教学设计虽然服务的对象是三年级的孩子，但仍然力求把最大的阅读学习空间交给孩子们，让他们在小组合作中自主探究“中心句”的奇妙。在设计教学环节过程中，教师把握教学的重难点，去掉繁琐的课文分析和无意义的问题，增加更有意义、有意思的阅读文本，增加有效的问题探索任务和课堂讨论。这种先做减法再做加法的教学方式，是学生自主、合作、探究学习方式的保证，不仅可以提高课堂教学效率，还有利于学生思维的发展和阅读素养的形成。教学过程：一、美读文段，活跃思维1.导语：今天我们美丽的芳小来了很多客人。咱们班孩子朗读的声音最好听，要不我们用美美的朗读来欢迎这些贵宾吧。2.美读文段：老师精心挑选了四个优美的文段，请选择你喜欢的方式进行朗读吧。行动起来吧，大家都是朗读者！3.说说所读文段大意。二、主题驱动，合作探究1.主题驱动，明确要求任务一：默读文段找出中心句：谁是火眼金睛？找一找文段中哪个句子最能够帮助我们理解这段话的意思。【在老师预先制作的网页中浏览4个文段，学有余力的孩子也可以在网站“荔湾教育”的电子课本中找到18、19和20课，使用工具栏划出文中的中心句】*任务一交流：感知中心句2.合作探究，发现奇妙1）布置任务二和任务三：任务二：中心句出现在一段话的什么位置？任务三：想一想中心句有什么好处？2）根据任务要求，学生分四人小组进行合作探究学习。【在“问卷星”中，四人小组合作完成相关练习，便于教师更准确地了解孩子的掌握程度】3.全班交流，梳理总结*任务二交流：清楚中心句位置*任务三交流：清楚中心句作用三、学以致用，妙笔生花1.请根据自己的学习情况，选择一道挑战题完成。2.交流分享四、拓展延伸，持续阅读课后阅读课外书籍，发现并收集“中心句在前”、“中心句在后”、“中心句在中间”、“中心句在前和后”的段落或文章。建议反复读一读，进一步发现中心句的美妙。【在网页中提供更多的文章和书单供孩子课后浏览】附：“奇妙的中心句”学习单学习文段文段一秋天的雨，藏着非常好闻的气味。梨香香的，菠萝甜甜的，还有苹果、橘子，好多好多香甜的气味，都躲在小雨滴里呢！小朋友的脚，常被那香味勾住。文段二这里栽着许许多多榕树。一棵棵榕树就像一顶顶撑开的绿绒大伞，树叶密不透风，可以遮太阳，挡风雨。树下摆着石凳，每逢休息的日子，石凳上总是坐满了人。小城的公园真美！文段三我家有一只可爱的小白兔。它那白白的毛跟雪一样。它长着一双红红的眼睛，两只长长的耳朵总是高高地竖起来。短短的尾巴，像个小绒球。它前腿短，后腿长，走起路来一蹦一跳的，速度很快。小白兔真是讨人喜欢。文段四太阳高照，整个日月潭的美景和周围的建筑，都清晰地展现在眼前。晴天的日月潭光彩照人，雨中的日月潭更是迷人。蒙蒙细雨中，日月潭好像披上轻纱，周围的景物一片朦胧，就像童话中的仙境。小组合作探究任务:任务二：中心句出现在一段话的什么位置？任务三：想一想中心句有什么好处？挑战练习单挑战一：填一填，选一选。1.我们的课余生活像万花筒一样丰富多彩。有时我们会在操场上（），有时我们会在公园（），有时我们会在小河边（），还有时候我们会在（）。2.田野里，黄灿灿的稻子笑弯了腰，多像一片海洋。枣子树上挂满了枣子，像一个个圆滚滚的小脸蛋，可爱极了……秋天是个丰收的季节，也是个五彩缤纷的季节。秋天是火红的，枫叶把树染成红彤彤的，好似害羞的小姑娘。秋天是紫色的，一串串紫盈盈的葡萄挂满了葡萄架……这段话是围绕哪个意思写的？请在正确答案的序号上画“√”。A秋天是个丰收的季节。B秋天是个五彩缤纷的季节。C秋天是个丰收的季节，也是个五彩缤纷的季节。教学反思：一、突显阅读过程中学生的主体性地位群文阅读教学需要改变教师单纯教教材、学生被动学课文的状况，把学生视为学习的主体，关注学生的多元理解。教师成为学生阅读兴趣的激发者，阅读活动的引导者以及阅读活动的参与者与聆听者。教师只有在教学过程中充分发挥学生的主体作用，培养他们的自主阅读意识，并引导学生在自主发现的过程中主动探索和发现，这样学生才能更好的理解文章的主题和内容，感悟阅读乐趣，提升阅读艺术，以到达教育教学的最佳效果。二、倡导自主、合作、探究的学习方式群文阅读选取有价值的“主题”作为选择文本、结构课堂的基础，将质疑、对比、分析、探索等理念融入到阅读教学过程中，让同学们积极感受思考乐趣，收获阅读的快乐。群文阅读教学的课堂就是学生的课堂。本教学设计力求把最大的阅读学习空间交给孩子们，让他们在小组合作中自主探究“中心句”的奇妙。这种先做减法再做加法的教学方式，是学生自主、合作、探究学习方式的保证，不仅可以提高课堂教学效率，还有利于学生思维的发展和阅读素养的形成。三、引导学生自主建构，学习阅读与表达中小学生“学会阅读”是“学会学习”最重要的部分。阅读教学过程是学生自我建构的过程，关键是学生对阅读方法的掌握，教师的主要作用就是点拨学生。本教学设计学生经过对多个文段的学习，围绕主题对文本进行探究性的高阶思维训练，有助于学生建构知识方法的