小学语文信息化教学设计参考

随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》对核心素养的强调，小学语文教学需在语言建构、思维发展、文化传承中融入信息化手段，以适配数字时代学生的学习特点。信息化教学设计并非简单的技术叠加，而是以语文要素为内核，通过数字资源、互动工具与教学活动的深度耦合，实现“工具性”与“人文性”的统一，助力学生语文能力与信息素养的协同发展。一、信息化教学设计的核心原则（一）目标导向：锚定语文要素的素养发展教学设计需紧扣学段语文目标，如低年级聚焦识字写字、朗读感悟，高年级侧重思辨阅读、创意表达。以《司马光》教学为例，通过动画演示“持石击瓮”的过程，既落实“了解文言文大意”的知识目标，又借助情境理解“机智果敢”的人物品质，实现语言、思维与文化目标的融合。（二）学生主体：适配儿童认知的互动建构小学生以形象思维为主，信息化工具需符合其认知规律。如识字教学中，用“汉字王国”AR游戏让学生“触摸”甲骨文演变，在互动中掌握字形；阅读课采用“闯关式”任务（如“帮小熊找春天的线索”），通过拖拽、配音等操作梳理课文脉络，让学习过程充满童趣。（三）技术适配：服务语文教学的工具理性技术选择需贴合教学场景，避免为“信息化”而信息化。讲解古诗《望庐山瀑布》时，用动态水墨动画展现“飞流直下”的意境，比单纯播放视频更能激发想象；而小组合作修改作文时，用腾讯文档的“评论”功能实时批注，效率远高于纸质互评。（四）素养融合：语文学习与信息能力的共生教学设计需渗透信息素养培养，如教《大自然的声音》时，引导学生用录音软件采集校园声音，再模仿课文结构创作，既提升语言表达，又掌握“观察—记录—创作”的信息处理流程，实现语文与技术能力的双向赋能。二、信息化教学设计的实践策略（一）资源整合：构建情境化的语文学习场域数字资源的筛选与重组是关键。低年级可整合“小学语文动画乐园”的课文情景剧，让《小蝌蚪找妈妈》的角色“跳出”课本；高年级利用“学习强国”的文化专题（如“跟着诗词去旅行”），将《饮湖上初晴后雨》与西湖实景视频结合，拓展文化视野。情境创设需注重“虚实相生”。教《海滨小城》时，用VR全景游览海滨与小城，学生分组用Pad拍摄“印象最深的场景”，再结合课文语句进行批注，将文字描述转化为具象体验，深化对“美丽整洁”的理解。（二）活动设计：分层推进的互动学习范式1.识字与写字：技术赋能的趣味建构利用“汉字魔法”软件，学生输入生字（如“碧”），软件自动拆解为“王、白、石”，并关联“碧玉”“白石”的图片，理解形义关系；写字环节用“希沃授课助手”的“手机投屏”功能，实时展示学生书写，师生共同用“圈画+语音”点评笔画细节，提升写字规范性。2.阅读与鉴赏：多维互动的深度理解群文阅读课《神话中的英雄》，教师在“班级博客”发布《盘古开天地》《精卫填海》等文本，学生用“批注”功能标注“神奇情节”与“精神品质”；小组用“思维导图”工具梳理英雄形象的共性，再通过“班级圈”发布观点，引发跨组辩论，培养批判性思维。3.表达与交流：跨媒介的创意输出写作课《我的心爱之物》，先让学生用“秒剪”拍摄心爱之物的3个特写镜头，再用“讯飞语记”将解说转化为文字，教师引导学生从“外形—功能—情感”三方面修改；优秀作品上传至“班级公众号”，学生用“弹幕”互评，在真实传播中提升表达质量。（三）评价优化：过程性与多元性的统一1.过程性评价：数据驱动的精准反馈利用“班级优化大师”记录学生课堂参与（如朗读次数、小组贡献）、作业完成（如作文字数、修改次数）等数据，生成“学习雷达图”，教师据此调整教学。如发现学生“修辞手法运用不足”，可设计“比喻句闯关”微课推送至个人学习空间。2.多元评价：主体协同的成长见证学生自评采用“语音日记”形式，用“喜马拉雅”录制“今天我学会了……”，梳理学习收获；互评开展“星级评价”，小组用“评价量表”（如“内容生动性”“结构完整性”）给作文打分，教师结合AI批改工具的“语法纠错”，给出“内容+形式”的综合反馈。三、课例实践：《秋天的雨》信息化教学设计（一）教学目标1.语言建构：积累“五彩缤纷”等词语，模仿“秋天的雨把……给了……”的句式创作；2.思维发展：通过情境观察、思维导图梳理课文结构；3.文化浸润：感受秋天的美，培养热爱自然的情感。（二）教学流程1.课前：微课预习，激活经验教师在“班级群”发布微课《秋雨的秘密》，包含“秋雨的色彩”“气味”“声音”三个互动任务，学生用“问卷星”提交预习疑问（如“为什么秋雨是一把钥匙？”），教师据此调整教学重点。2.课中：情境探究，深度互动情境感知：用VR设备呈现“秋天的森林”，学生佩戴设备“漫步”其中，用Pad拍摄“最能代表秋天的画面”（如枫叶变红、菊花绽放），上传至“班级云盘”。文本解构：小组用“在线白板”协作，将课文内容转化为“色彩—气味—声音—动物植物的活动”思维导图，教师实时点评，引导发现“总分总”结构。语言运用：模仿课文句式，结合VR拍摄的画面，用“AI写作助手”生成“秋天的雨把____给了____”的句子，小组互评后，推选优秀作品制作成“秋雨诗集”电子海报。3.课后：拓展创作，文化传承学生用“剪映”制作短视频《四季的雨》，模仿课文的拟人、比喻手法描述其他季节的雨，配乐选用古诗吟唱（如《春夜喜雨》），上传至“学校公众号”展示，实现语文与艺术、传统文化的融合。（三）设计亮点通过VR情境打破课堂边界，让“秋天”从文字走向具象；借助在线协作工具培养团队思维；跨媒介创作则将语言表达延伸至数字空间，真正实现“做中学”“用中学”。四、实施建议与注意事项（一）教师能力：从“技术使用者”到“设计者”（二）资源建设：构建校本化的语文数字生态学校可联合语文教研组，开发“小学语文数字资源包”，按“识字、阅读、写作、综合性学习”分类，包含动画、微课、互动游戏等。如针对低年级识字，制作“汉字闯关”系列游戏，将课本生字融入“拯救汉字王国”的故事线，增强趣味性。（三）家校协同：平衡技术使用与成长规律教师需引导家长正确看待信息化工具，如规定“屏幕学习时间”（低年级单次不超过20分钟），建议家长参与“亲子阅读打卡”（用“微信读书”的“家庭共读”功能），避免技术使用的“异化”。（四）技术保障：预案先行的稳定支撑课前需测试网络、设备，准备“离线资源包”应对突发情况；选用工具时优先考虑“轻量化”（如“班级优化大师”“腾讯文档”），降低技术门槛；同时关注学生视力保护，课中安排“远眺放松”环节，落实“双减”要求。五、结语小学语文信息化教学设计是