常州方言对初中生英语语音习得的负迁移及应对策略探究

常州方言对初中生英语语音习得的负迁移及应对策略探究一、引言1.1研究背景1.1.1方言与语言习得的紧密联系方言，作为语言的地域变体，深深扎根于特定的地理区域与社会文化环境之中。从语言学角度来看，它不仅在语音、词汇、语法等层面有着独特的系统，还承载着当地人民的历史记忆、文化传统与思维方式。在语言习得的漫长过程中，方言扮演着举足轻重的角色。对于母语习得而言，方言往往是儿童接触语言的最初形式，它在儿童语言感知、发音器官锻炼以及语言习惯养成等方面发挥着启蒙作用，深刻地影响着儿童母语发音的准确性和语言表达的流畅性。当学习者涉足外语学习领域，方言的影响力依旧不容小觑。由于方言与外语在语音、词汇、语法等方面存在着或大或小的差异，这些差异在学习者学习外语的过程中极易引发语言迁移现象。在英语语音习得中，方言的发音习惯、语调模式、音素特点等常常会不自觉地干扰学习者对英语标准发音的掌握。这种干扰可能导致学习者在发音准确性、语调自然度、听力理解等方面遭遇重重困难，从而影响他们的英语学习效果和语言交际能力。因此，深入探究方言对英语语音习得的影响，对于提高英语教学质量、帮助学习者克服方言干扰、提升英语语音水平具有重要的现实意义。1.1.2常州方言的独特地位与初中生英语学习现状常州，这座拥有3200多年历史的文化古城，是长江文明和吴越文化的重要发祥地之一。常州方言作为吴语太湖片毗陵小片的典型代表，承载着深厚的历史文化底蕴，蕴含着常州人民独特的思维方式、文化涵养和风俗民情，在当地的社会生活中占据着不可或缺的地位，是常州地域文化的重要标志。在语音方面，常州方言完整保留了古全浊音声母体系，这使得它在发音上与普通话和英语有着显著的区别。许多在普通话中发音不同的字，在常州方言中却发音相同，如“王”与“黄”、“陈”与“郑”等姓氏的发音。在词汇和语法上，常州方言也有着独特的表达方式和结构规则，这些独特性构成了常州方言的鲜明特色，也为当地人民的日常交流赋予了浓郁的地方色彩。在当今全球化的时代背景下，英语作为国际通用语言，其重要性不言而喻。在中国，英语教育从中学阶段便广泛开展，旨在培养学生的英语综合运用能力，而语音作为语言学习的基础，对于英语学习的重要性更是不言而喻。然而，对于常州地区的初中生来说，在英语学习过程中，他们往往会受到常州方言的干扰。由于常州方言与英语在语音、语调、词汇等方面存在较大差异，这些差异使得初中生在英语语音学习中容易出现发音不准确、语调不自然等问题。比如，常州方言的发音习惯可能导致学生在发英语元音和辅音时出现偏差，难以准确把握英语的重音和语调，从而影响他们的听力理解和口语表达能力。这种现象不仅在课堂教学中有所体现，在学生的日常英语交流和作业中也屡见不鲜。因此，深入研究常州方言对初中生英语语音习得的负迁移影响，具有重要的现实意义和实践价值。1.2研究目的与意义本研究聚焦于常州方言对初中生英语语音习得的负迁移影响，旨在深入剖析二者之间的内在联系，精准揭示负迁移的具体表现形式、产生根源以及作用机制，为英语教学实践提供具有针对性和实效性的策略与方法。从理论层面来看，本研究有助于丰富和完善语言迁移理论，特别是在方言与英语语音习得关系这一领域。尽管语言迁移理论在二语习得研究中已取得丰硕成果，但针对特定方言，如常州方言，对英语语音习得负迁移的深入研究仍相对匮乏。通过本研究，能够进一步验证和拓展现有理论，深化对语言学习过程中母语及方言影响机制的理解，为后续相关研究提供更为坚实的理论支撑，填补该领域在常州方言研究方面的空白，推动语言迁移理论在地方方言与英语语音习得关系研究中的发展。在实践层面，本研究对常州地区的英语教学具有重要的指导意义。对于教师而言，深入了解常州方言对初中生英语语音习得的负迁移影响，能够帮助他们更加准确地把握学生发音错误的根源，从而在教学过程中有针对性地设计教学内容，优化教学方法，提高语音教学的效率和质量。例如，教师可以根据研究结果，针对学生受方言影响较大的音素、语调等方面，设计专门的练习和教学活动，加强对这些难点的突破。对于学生来说，认识到常州方言对英语语音学习的负迁移作用，有助于他们增强自我监控意识，主动克服方言干扰，提高英语语音水平，从而提升英语学习的自信心和兴趣，为今后的英语学习和跨文化交流奠定坚实的基础。此外，本研究对于方言研究也具有一定的参考价值，通过对比常州方言与英语语音的差异，可以从一个全新的角度对常州方言的语音特点进行深入分析，为常州方言的保护、传承和发展提供有益的思路和方法。二、文献综述2.1方言对语言习得影响的理论基础语言迁移理论作为解释方言对语言习得影响的重要理论，在二语习得研究领域占据着核心地位。该理论认为，在第二语言学习过程中，学习者已掌握的母语或其他语言知识会对目标语的学习产生影响，这种影响被称为语言迁移。根据影响的性质，语言迁移可分为正迁移和负迁移。当母语或已掌握语言的规则与目标语一致时，会对目标语学习产生积极促进作用，此为正迁移；反之，若二者规则相悖，阻碍目标语学习，则为负迁移。在语音层面，方言的发音习惯对英语语音习得的影响显著。发音器官的运动方式在方言和英语中存在差异，这种差异会导致发音偏差。如常州方言中部分声母和韵母的发音方式与英语截然不同，学习者在发英语相应音素时，往往会不自觉地沿用方言的发音习惯，从而造成发音错误。语调方面，方言独特的语调模式也会干扰英语语调的学习。英语语调丰富多样，不同的语调表达不同的语义和情感，而常州方言的语调相对固定，这使得学习者难以准确把握英语语调的变化，在口语表达中容易出现语调生硬、不自然的情况，影响语言交际的效果。词汇层面的迁移主要体现在词汇的语义和搭配上。方言中的词汇与英语词汇在语义上并非完全一一对应，存在语义范围的差异、一词多义以及文化内涵的不同。学习者在记忆和运用英语词汇时，可能会受到方言词汇语义的干扰，导致理解和表达错误。在方言中，某些词汇的含义较为宽泛，而对应的英语词汇可能具有更精确的语义划分，学习者若不加以区分，就容易在使用英语时出现用词不当的问题。此外，词汇搭配也是词汇学习的难点之一，方言和英语在词汇搭配上的习惯不同，学习者若按照方言的搭配方式来使用英语词汇，会使表达不符合英语的语言习惯，影响语言的准确性和流利度。语法层面的负迁移表现为方言语法规则与英语语法规则的冲突。汉语和英语属于不同的语系，语法结构存在本质区别。常州方言的语法特点在词序、虚词使用、句子结构等方面与英语有很大差异。在英语中，句子的基本结构为主谓宾，而常州方言的词序可能更为灵活，虚词的使用也有其独特的规则。学习者在构建英语句子时，若受到方言语法的影响，就会出现词序混乱、句子成分缺失或多余等语法错误，严重影响句子的正确性和表达的清晰度，阻碍英语语言能力的提升。2.2常州方言特点研究综述常州方言作为吴语太湖片毗陵小片的典型代表，其独特的语音、词汇和语法特点一直是语言学界研究的重点。众多学者从不同角度对常州方言的特点进行了深入剖析，为我们全面了解常州方言提供了丰富的理论依据和实证支持。在语音方面，常州方言的声母、韵母和声调都展现出鲜明的特色。学者钟敏在《浅谈常州话的语音特点》中指出，常州话共有28个声母，包括零声母。其中，古全浊音声母在常州方言中完整保留，这与普通话的声母系统形成了显著差异。在普通话中，古全浊音声母已清化，而常州方言中却依然保留着浊音的发音特征，如“白”“大”“度”等字的声母发音与普通话截然不同。此外，常州方言的舌尖前音和舌尖后音也有其独特的发音方式，部分普通话中舌尖后音的字，在常州方言中读成舌尖前音，“知”“吃”“诗”等字在常州方言中的发音更接近舌尖前音。在韵母方面，常州方言共有42个韵母，入声韵尾带喉塞音，这是常州方言韵母的一大特色。“夹”“掐”“压”等字的韵母发音都带有明显的喉塞音，这种发音方式在普通话中是不存在的。常州方言的单韵母也较为丰富，在韵母中所占比例较大，且部分韵母的发音与普通话差异明显，如“鹅”字的韵母发音在常州方言中更为独特。在声调方面，常州方言有7个声调，其调值和调类与普通话也有所不同。学者钱乃荣在《当代吴语研究》中对常州方言的声调进行了详细的分析，指出常州方言的声调在连读变调等方面有着复杂的规则，这些规则使得常州方言的语音更加丰富多样，也增加了学习者掌握的难度。在词汇方面，常州方言有着丰富的特有词汇和独特的语气助词。《常州方言大全》中提到，“搓咖”表示刁难，“拎弗清”表示糊涂，“结棍”表示厉害等，这些词汇生动形象地反映了常州地区的生活文化，在普通话中很难找到完全对应的表达。常州方言中常用“呢”“哦”“啊”等语气助词，用以表达情感或强调语气，使语言更加生动活泼。在语法方面，常州方言的语法结构较为灵活，许多句式和表达方式体现了浓厚的地方文化色彩。学者高文达在《常州方言志》中对常州方言的语法进行了系统的研究，指出在词序方面，常州方言与普通话存在一定差异，一些句子的词序更为灵活。在虚词使用上，常州方言也有其独特的规则，“勒”“则”等虚词的用法与普通话不同，这些差异反映了常州方言独特的语法体系。2.3英语语音习得相关研究英语语音作为英语语言的重要组成部分，涵盖音素、音节、语调等多个关键要素。音素是语音的最小单位，英语拥有丰富的元音和辅音音素，其发音部位和发音方式各具特点。元音发音时气流不受阻碍，通过口腔形状和舌头位置的变化形成不同的音，如/i:/、/æ/、/u:/等。辅音则是气流在口腔或鼻腔中受到阻碍而发出的音，根据阻碍方式和发音部位的不同，可分为双唇音、齿龈音、软腭音等，如/p/、/t/、/k/等。这些音素的准确发音是构建清晰英语语音的基础。音节是由音素组合而成的语音单位，一个音节通常包含一个元音或一个元音与一个或多个辅音的组合。在英语中，音节的划分规则较为复杂，涉及到元音和辅音的组合方式、重音位置等因素。正确划分音节对于准确发音和流畅表达至关重要，不同的音节划分方式可能会导致单词发音的差异，进而影响语义的传达。语调是指说话时声音的高低、升降、轻重等变化，它在英语中具有重要的语义和语用功能。英语语调丰富多样，包括降调、升调、升降调等。降调通常用于陈述句、命令句等，表示肯定、结束等语气；升调常用于疑问句、请求句等，表达疑问、不确定等情感；升降调则用于强调、对比等语境中，突出句子中的重要信息。语调的变化能够传达说话者的态度、情感和意图，使语言表达更加生动、自然。英语语音习得是一个复杂而渐进的过程，受到多种因素的综合影响。学习者的母语背景在语音习得中起着关键作用，母语的发音习惯、语音系统和语调模式会对英语语音学习产生迁移作用。对于常州地区的初中生来说，常州方言的语音特点与英语存在较大差异，这种差异容易导致负迁移，干扰他们对英语语音的准确掌握。发音器官的灵活性和协调性也对语音习得有着重要影响，发音器官的正确运用和熟练配合是发出准确语音的生理基础。学习者的学习动机和学习态度同样不容忽视，积极的学习动机和认真的学习态度能够激发学习者的学习热情，促使他们更加主动地投入到语音学习中，克服学习过程中遇到的困难。学习环境和教学方法也是影响英语语音习得的重要外部因素。良好的语言学习环境，如丰富的英语原声材料、与英语母语者的交流机会等，能够为学习者提供更多的语音输入和模仿机会，有助于培养他们的语感和语音感知能力。科学合理的教学方法，如系统的语音训练、针对性的发音练习、多样化的教学手段等，能够帮助学习者更好地理解和掌握英语语音规则，提高发音的准确性和流利度。2.4方言对英语语音习得负迁移的研究现状目前，方言对英语语音习得负迁移的研究在语言学领域已取得了一定的成果，但仍存在一些有待完善的地方。众多学者针对不同方言与英语语音的对比分析，揭示了方言在音素、语调、重音等方面对英语语音学习的干扰。在音素层面，学者们通过大量的实证研究发现，方言中某些音素的缺失或发音方式的差异，会导致学习者在英语音素发音上出现困难。研究重庆方言对英语语音习得影响的学者指出，重庆方言中部分辅音的发音方式与英语不同，如/n/和/l/不分，/h/和/f/不分，以及缺乏/v/音等，使得重庆地区的学生在学习英语相应音素时容易出现发音错误。对粤方言的研究也表明，粤方言中没有英语的/θ/和/e/音，学习者往往会用/s/和/z/来替代，从而影响英语发音的准确性。语调方面，不同方言的语调模式对英语语调学习的干扰也受到了关注。英语语调丰富多样，通过语调的升降、轻重变化来表达不同的语义和情感。而汉语方言的语调特点各不相同，与英语语调存在较大差异。吴方言的语调较为平缓，缺乏明显的升降变化，这使得吴方言区的学习者在学习英语语调时，难以准确把握其升降调的变化，导致口语表达中语调生硬、不自然，影响语言交际的效果。在重音方面，英语的重音规则较为复杂，单词和句子的重音位置会影响语义的表达。一些方言的重音模式与英语不同，学习者在学习英语时，容易受到方言重音习惯的影响，出现重音位置错误的情况。北方方言中部分词语的重音位置与英语不同，学习者在朗读英语单词或句子时，可能会将方言的重音习惯带入，导致重音错误，影响听力理解和口语表达。尽管已有研究在揭示方言对英语语音习得负迁移方面取得了一定进展，但仍存在一些不足之处。现有研究多集中在常见方言，如粤语、闽语、吴语、湘语等，对于一些小众方言或特定地区方言的研究相对较少，如常州方言对英语语音习得负迁移的深入研究仍较为匮乏。研究方法上，虽然实证研究逐渐增多，但部分研究样本量较小，研究结果的普遍性和代表性有待进一步提高。在研究内容上，对于方言与英语语音负迁移的内在机制和影响因素的探讨还不够深入全面，未能充分考虑学习者个体差异、学习环境等因素对方言负迁移的影响。未来的研究可以在扩大研究范围、丰富研究方法、深化研究内容等方面展开，以进一步完善方言对英语语音习得负迁移的研究体系。三、常州方言与英语语音系统对比分析3.1常州方言语音系统概述常州方言作为吴语太湖片毗陵小片的典型代表，其语音系统具有独特的发音方式和丰富的古汉语遗存，在声母、韵母、声调等方面展现出鲜明的地域特色。3.1.1声母特点常州方言共有28个声母，涵盖了零声母。其声母系统中，古全浊音声母完整保留，这是区别于普通话声母系统的显著特征之一。在普通话中，古全浊音声母已清化，而常州方言仍保留浊音发音，如“白”“大”“度”等字，其声母发音在常州方言中为浊音，与普通话发音截然不同。在发“白”字声母时，常州方言声带振动明显，而普通话则为清辅音。舌尖前音和舌尖后音在常州方言中也有独特发音方式，部分普通话中发舌尖后音的字，在常州方言中读成舌尖前音，“知”“吃”“诗”等字在常州方言中的发音更接近舌尖前音。3.1.2韵母特点常州方言的韵母系统较为丰富，共有42个韵母。其入声韵尾带喉塞音，这是常州方言韵母的一大特色。“夹”“掐”“压”等字的韵母发音都带有明显的喉塞音，发音时气流在喉部受到阻碍，形成短促有力的发音效果，这种发音方式在普通话中是不存在的。常州方言的单韵母较为丰富，在韵母中所占比例较大，且部分韵母的发音与普通话差异明显。以“鹅”字为例，其韵母发音在常州方言中更为独特，与普通话发音有着显著区别。3.1.3声调特点声调方面，常州方言有7个声调，分别为阴平、阳平、上声、阴去、阳去、阴入、阳入。其调值和调类与普通话有所不同，且连读变调规则较为复杂。在双音节词中，前字的声调常常会根据后字的声调发生变化，这种连读变调现象使得常州方言的语音更加丰富多样，也增加了学习者掌握的难度。在“常州”一词中，“常”字本调为阳平，但在连读时，其调值会发生变化，与单字发音有所不同。3.2英语语音系统概述英语语音系统涵盖元音、辅音、音节和语调等要素，这些要素共同构建了英语独特的语音体系，对准确表达语义和传达情感起着关键作用。3.2.1元音与辅音元音是英语语音中的核心音素，发音时气流在口腔中不受阻碍，通过舌头的位置、口腔的开合以及嘴唇的形状变化来产生不同的元音音素。英语拥有丰富的元音系统，共计20个元音音素，其中包括12个单元音和8个双元音。单元音根据发音时舌头的位置和口腔的开合程度，可分为前元音、中元音和后元音。前元音如/i:/、/ɪ/、/e/、/æ/，发音时舌头前部抬起，口腔逐渐打开；中元音如/ɜː/、/ə/，发音时舌头位于口腔中部；后元音如/u:/、/ʊ/、/ɔː/、/ɒ/、/ɑː/，发音时舌头后部抬起，口腔开合程度各异。双元音则是由两个元音音素组合而成，发音时从一个元音向另一个元音滑动，发音过程中口型和舌位发生变化，从而产生独特的发音效果。/eɪ/、/aɪ/、/ɔɪ/、/əʊ/、/aʊ/、/ɪə/、/eə/、/ʊə/等双元音，在英语单词和句子的发音中占据重要地位。辅音是气流在口腔或鼻腔中受到阻碍而发出的音，英语共有28个辅音音素，根据发音方式和发音部位的不同，可分为爆破音、摩擦音、破擦音、鼻音、舌侧音和半元音等。爆破音如/p/、/b/、/t/、/d/、/k/、/g/，发音时气流突然冲破阻碍，发出清脆的爆破声；摩擦音如/f/、/v/、/θ/、/ð/、/s/、/z/、/ʃ/、/ʒ/、/h/，发音时气流通过狭窄的通道，产生摩擦音；破擦音如/tʃ/、/dʒ/、/tr/、/dr/、/ts/、/dz/，是由爆破音和摩擦音组合而成；鼻音如/m/、/n/、/ŋ/，发音时气流通过鼻腔发出；舌侧音如/l/，发音时气流从舌头两侧流出；半元音如/w/、/j/，发音时气流受到轻微阻碍，具有元音和辅音的双重特征。3.2.2音节音节是由音素组合而成的语音单位，是英语语音结构的基本组成部分。一个音节通常包含一个元音或一个元音与一个或多个辅音的组合。在英语中，音节的划分规则较为复杂，主要依据元音和辅音的组合方式、重音位置以及发音的连贯性等因素。在单词“banana”中，根据音节划分规则，可划分为三个音节“ba-na-na”，其中每个音节都包含一个元音音素。英语音节可分为开音节和闭音节。开音节是以发音的元音字母结尾或以“辅音字母+e”结尾的音节，在开音节中，元音字母通常发其字母本身的音，“name”中的“a”发/eɪ/音，“bike”中的“i”发/aɪ/音。闭音节则是以一个或几个辅音字母（r除外）结尾，且中间只有一个元音字母的音节，在闭音节中，元音字母通常发短元音，“cat”中的“a”发/æ/音，“dog”中的“o”发/ɒ/音。重读音节在英语单词和句子中具有重要作用，它能够突出单词的意义和句子的重点，影响语音的节奏和语调。在多音节单词中，通常有一个音节会读得比其他音节更响亮、更长，这个音节就是重读音节。在单词“photograph”中，重读音节在第一个音节“pho-to-graph”，发音时“pho”这个音节的音量更大、音长更长。重读音节的位置在不同的单词中有所不同，有些单词的重读音节在第一个音节，有些在第二个或其他音节，这需要学习者通过大量的练习和积累来掌握。3.2.3语调语调是指说话时声音的高低、升降、轻重等变化，它在英语中具有丰富的语义和语用功能，是表达情感、态度和意图的重要手段。英语语调主要包括降调、升调、升降调和降升调等。降调通常用于陈述句、命令句和特殊疑问句等，表示肯定、结束、坚决等语气。在句子“Heisastudent.”中，使用降调表示陈述事实，语气较为肯定；在命令句“Closethedoor.”中，降调体现出命令的坚决性。升调常用于一般疑问句、请求句和表示不确定、怀疑等语气的句子中。在一般疑问句“Areyouastudent?”中，升调表示疑问，期待对方给予肯定或否定的回答；在请求句“Canyouhelpme?”中，升调表达出请求的语气，使请求更加委婉。升降调常用于强调、对比、惊讶等语境中，突出句子中的重要信息。在句子“Heisadoctor,notateacher.”中，“doctor”和“teacher”两个词使用升降调，强调两者的对比，突出“他是医生，不是老师”这一信息；在表达惊讶的句子“Shewonthefirstprize?”中，升降调体现出惊讶的情感。降升调则常用于表示保留意见、安慰、警告等语气。在句子“Ilikeyouridea,butIhavesomeconcerns.”中，“but”后面的部分使用降升调，表示虽然认同对方的想法，但也有自己的顾虑，体现出说话者的保留意见。正确运用语调能够使英语表达更加生动、自然，增强语言的感染力和交际效果，对于英语学习者来说，掌握英语语调的变化规律是提高口语表达能力的关键之一。3.3两者语音对比分析3.3.1元音对比常州方言的元音系统与英语存在显著差异。在元音数量上，常州方言的元音数量相对较少，且发音方式较为单一，缺乏英语元音丰富的舌位和口型变化。在发“啊”音时，常州方言的发音较为固定，而英语中的/a:/音，根据不同的单词和语境，发音时舌位和口型会有细微的变化，在“car”和“far”中，/a:/的发音虽然相似，但仍有区别。在发音方式上，常州方言的元音发音相对较为短促，口腔肌肉的紧张度较低，而英语元音有长音和短音之分，长音发音时口腔肌肉更为紧张，发音持续时间较长，短音则相对短促。在发/i:/和/ɪ/这对元音时，英语中/i:/为长元音，发音时舌尖抵下齿，舌前部向硬腭尽量抬起，嘴角向两边伸展，形成扁平状，发音持续时间较长；/ɪ/为短元音，发音时舌尖抵下齿，舌前部稍抬起，嘴唇向两旁伸开，口型比/i:/稍大，发音短促。而在常州方言中，缺乏这种长短元音的明显区分，学习者容易将两者混淆，将/i:/发成/ɪ/，或者将/ɪ/发成/i:/。此外，常州方言中部分元音的发音位置与英语不同。以“鹅”字为例，常州方言中该字的元音发音位置相对靠前，而英语中与之相近的/ɜː/音，发音时舌中部向硬腭抬起，舌尖离开下齿，双唇稍收圆并略突出，发音位置相对靠后。这种发音位置的差异，使得常州地区的初中生在学习英语元音时，难以准确把握发音要点，容易出现发音偏差。3.3.2辅音对比常州方言和英语的辅音系统在发音部位和发音方式上存在诸多不同。在发音部位方面，常州方言中部分辅音的发音部位与英语有别。常州方言中的舌尖前音和舌尖后音发音部位与英语的齿龈音和卷舌音有所不同。在发“资”“知”等字的声母时，常州方言的发音部位相对靠前，而英语中对应的/z/和/dʒ/音，发音部位分别在齿龈和硬腭前部。在发音方式上，两者也存在显著差异。常州方言中，古全浊音声母完整保留，发音时声带振动明显，而英语中虽然也有浊辅音，但发音方式和声带振动的程度与常州方言有所不同。在发“白”字声母时，常州方言为浊音/b/，发音时声带振动强烈；而英语中的/b/音，虽然也是浊辅音，但发音时声带振动的起始时间和强度与常州方言有所区别。英语中还有一些辅音在常州方言中不存在，如/θ/和/ð/音。这两个音是英语特有的咬舌音，发音时舌尖轻触上齿背，气流从舌尖和上齿之间的缝隙中挤出，发出摩擦音。由于常州方言中没有类似的发音，学习者在学习这两个音时往往会遇到较大困难，容易用/s/和/z/来替代，将“think”读成/sɪŋk/，将“this”读成/zɪs/，从而导致发音错误。3.3.3声调与语调对比常州方言的声调与英语的语调在功能和变化规律上有着本质的区别。常州方言有7个声调，分别为阴平、阳平、上声、阴去、阳去、阴入、阳入，其声调主要用于区分词义，不同的声调代表不同的汉字和语义。在常州方言中，“妈”“麻”“马”“骂”四个字，声母和韵母相同，但通过不同的声调来区分其含义。而英语是语调语言，其语调主要用于表达语气、情感和态度等。英语语调丰富多样，包括降调、升调、升降调、降升调等，不同的语调可以改变句子的语义和语用功能。在一般疑问句“Areyouastudent?”中，使用升调表示疑问，期待对方给予肯定或否定的回答；在陈述句“Heisastudent.”中，使用降调表示陈述事实，语气较为肯定。常州方言的声调变化相对较为固定，每个声调都有其特定的调值，在连读时虽然会发生变调，但也有较为明确的规则。而英语语调的变化则更加灵活，它可以根据说话者的意图、情感以及语境的不同而发生变化，同一单词或句子，使用不同的语调表达，可能会传达出截然不同的意思。在表达惊讶时，句子“Shewonthefirstprize?”中的语调会使用升降调，突出惊讶的情感；而在普通询问时，可能会使用升调，语气较为平和。这种声调与语调功能和变化规律的差异，使得常州地区的初中生在学习英语语调时，难以适应英语语调的灵活性和多样性，容易出现语调生硬、不自然的情况，影响语言交际的效果。四、常州方言对初中生英语语音习得负迁移的表现4.1音素层面的负迁移4.1.1元音音素负迁移在英语语音学习中，元音发音的准确性是至关重要的基础。然而，对于常州地区的初中生而言，常州方言独特的元音发音习惯常常对他们的英语元音发音产生显著的负迁移影响。从发音方式来看，常州方言中元音发音相对较为短促，缺乏英语元音那种丰富的舌位和口型变化。英语中的元音有着长音和短音的严格区分，这种区分不仅体现在发音的时长上，更体现在发音的位置和口腔肌肉的紧张程度上。长元音发音时，口腔肌肉更为紧张，发音持续时间较长；短元音则发音短促，口腔肌肉相对放松。在常州方言中，这种长短元音的区分并不明显，学习者往往难以准确把握英语元音的发音特点，从而导致发音错误。在学习“see”和“sit”这两个单词时，许多常州地区的初中生会将“see”中的长元音/i:/发成类似“sit”中短元音/ɪ/的音，或者将“sit”中的/ɪ/发成/i:/，造成这两个单词发音的混淆。这是因为在常州方言中，没有类似英语/i:/和/ɪ/这样清晰的长短元音对立，学习者在发音时不自觉地将方言中元音发音的习惯迁移到了英语中，无法准确区分和发出这两个元音。在“book”和“boot”这两个单词的发音上，也容易出现类似的问题。“book”中的短元音/ʊ/发音时，舌身后缩，舌尖离开下齿，双唇稍收圆并突出；而“boot”中的长元音/u:/发音时，舌位比/ʊ/更高，双唇收得更圆更小，发音持续时间也更长。由于常州方言中缺乏这样明显的长短元音对比，学生们常常将“book”读成与“boot”相似的音，或者将“boot”读得像“book”，无法准确体现出英语元音发音的差异。从发音位置来看，常州方言中部分元音的发音位置与英语存在差异。以“鹅”字为例，常州方言中该字的元音发音位置相对靠前，而英语中与之相近的/ɜː/音，发音时舌中部向硬腭抬起，舌尖离开下齿，双唇稍收圆并略突出，发音位置相对靠后。这种发音位置的差异，使得常州地区的初中生在学习英语元音时，难以准确把握发音要点，容易出现发音偏差。在学习“bird”“work”“nurse”等单词时，学生们常常因为受到常州方言发音位置的影响，无法准确发出/ɜː/这个元音，导致单词发音错误，影响了英语语音的准确性和语言表达的清晰度。4.1.2辅音音素负迁移辅音发音的准确性对于英语语音的清晰表达同样不可或缺。然而，常州方言独特的辅音发音特点，给常州地区初中生的英语辅音发音带来了诸多干扰，这种干扰主要体现在发音部位和发音方法两个方面。在发音部位上，常州方言中部分辅音的发音部位与英语存在明显差异。在英语中，/θ/和/ð/是两个特殊的辅音，发音时舌尖轻触上齿背，气流从舌尖和上齿之间的缝隙中挤出，发出摩擦音。由于常州方言中没有这两个音，学习者在发音时往往会用/s/和/z/来替代，从而导致发音错误。在发“think”这个单词时，正确的发音应该是/θɪŋk/，但常州地区的初中生常常会将其读成/sɪŋk/；“this”的正确发音是/ðɪs/，学生们却容易读成/zɪs/。常州方言中的舌尖前音和舌尖后音发音部位与英语的齿龈音和卷舌音也有所不同。在发“资”“知”等字的声母时，常州方言的发音部位相对靠前，而英语中对应的/z/和/dʒ/音，发音部位分别在齿龈和硬腭前部。这种发音部位的差异，使得学生在学习英语辅音时，难以准确找到发音位置，容易出现发音偏差。在学习“zoo”“job”等单词时，学生们可能会因为受到常州方言发音部位的影响，将“zoo”读成类似常州方言中“资”的发音，将“job”读成发音部位靠前的错误发音，影响了英语语音的准确性。在发音方法上，常州方言和英语也存在显著差异。常州方言中，古全浊音声母完整保留，发音时声带振动明显，而英语中虽然也有浊辅音，但发音方式和声带振动的程度与常州方言有所不同。在发“白”字声母时，常州方言为浊音/b/，发音时声带振动强烈；而英语中的/b/音，虽然也是浊辅音，但发音时声带振动的起始时间和强度与常州方言有所区别。这种发音方法上的差异，使得学生在学习英语浊辅音时，难以掌握正确的发音方法，容易出现发音错误。在学习“big”“bag”等单词时，学生们可能会因为受到常州方言发音方法的影响，将英语中的/b/音发成类似常州方言中“白”字声母的发音，导致发音不准确。英语中还有一些辅音在常州方言中不存在，如/h/音。在英语中，/h/是一个清辅音，发音时气流从肺部呼出，通过声门摩擦而发出。由于常州方言中没有类似的发音，学习者在学习这个音时往往会遇到困难，容易用其他音来替代，或者发音不准确。在发“hello”“happy”等单词时，学生们可能会因为无法准确发出/h/音，而将单词读成其他错误的发音，影响了英语语音的准确性和语言表达的流畅性。4.2音节层面的负迁移音节作为英语语音的重要组成部分，其正确划分和拼读对于准确发音和流畅表达至关重要。然而，常州方言独特的音节结构特点与英语存在显著差异，这给常州地区初中生的英语音节学习带来了诸多困难，导致了一系列负迁移现象的产生。常州方言的音节结构相对简单，通常以元音或辅音加元音的形式为主，且辅音连缀现象较少。在英语中，音节的构成方式更为复杂，不仅有元音单独构成音节的情况，还存在大量辅音与元音组合、辅音连缀等形式。这种差异使得常州地区的初中生在划分英语音节时，常常受到方言习惯的影响，出现错误。在划分“spring”这个单词的音节时，由于常州方言中几乎不存在辅音连缀的情况，学生们可能会错误地将其划分为“s-pring”，而不是正确的“spr-ing”。这种错误的划分会导致发音偏差，使得“spring”的发音听起来不自然，难以准确传达单词的含义。在“street”这个单词中，学生们也容易受到方言影响，将其错误地划分为“s-treet”，而不是“str-eet”。这种错误的音节划分不仅影响单词的发音，还会对听力理解产生负面影响，当学生听到正确发音的“street”时，可能会因为自己错误的音节划分习惯而无法准确识别该单词。在拼读英语单词时，常州方言的发音习惯也会干扰学生对音节的正确拼读。常州方言的发音较为短促，且声调变化相对固定，这使得学生在拼读英语单词时，难以把握英语音节的长短和重音变化。在拼读“banana”这个单词时，正确的发音应该是/bəˈnɑːnə/，其中第二个音节“na”为重读音节，发音时音量更大、音长更长。但由于受常州方言发音习惯的影响，学生们可能会将每个音节读得较为平均，没有突出重读音节，将“banana”读成/bəˈnænə/，导致发音错误，影响了语言表达的准确性和自然度。对于一些多音节单词，常州方言的影响更为明显。在“photograph”这个单词中，重读音节在第一个音节“pho-to-graph”，发音时“pho”这个音节要读得更响亮、更长。然而，常州地区的初中生在拼读时，往往会因为受到方言发音习惯的影响，无法准确把握重读音节的位置和发音特点，将单词读得平淡无奇，没有体现出英语语音的节奏感和韵律感。这种错误的拼读不仅会影响学生的口语表达，还会在听力理解中造成障碍，当他们听到标准发音的“photograph”时，可能会因为自己的发音习惯而无法理解其含义。4.3语调层面的负迁移语调作为英语语音的重要组成部分，承载着丰富的语义和情感信息，对于准确传达语言的意义和表达说话者的态度、情感至关重要。然而，常州方言独特的声调系统与英语语调之间存在着显著的差异，这使得常州地区的初中生在学习英语语调时面临诸多困难，出现了明显的负迁移现象。常州方言有7个声调，分别为阴平、阳平、上声、阴去、阳去、阴入、阳入，其声调主要用于区分词义，每个声调都有相对固定的调值，声调变化较为规律和稳定。在常州方言中，“妈”“麻”“马”“骂”四个字，声母和韵母相同，但通过不同的声调来区分其含义。这种声调系统注重音高的高低变化，且调值相对稳定，缺乏英语语调那种丰富的升降、轻重变化。英语是语调语言，其语调丰富多样，包括降调、升调、升降调、降升调等，不同的语调可以改变句子的语义和语用功能，用于表达语气、情感和态度等。在一般疑问句“Areyouastudent?”中，使用升调表示疑问，期待对方给予肯定或否定的回答；在陈述句“Heisastudent.”中，使用降调表示陈述事实，语气较为肯定。英语语调的变化较为灵活，它可以根据说话者的意图、情感以及语境的不同而发生变化，同一单词或句子，使用不同的语调表达，可能会传达出截然不同的意思。在表达惊讶时，句子“Shewonthefirstprize?”中的语调会使用升降调，突出惊讶的情感；而在普通询问时，可能会使用升调，语气较为平和。由于常州方言声调系统的影响，常州地区的初中生在学习英语语调时，难以适应英语语调的灵活性和多样性。他们在口语表达中，往往会将常州方言的声调模式迁移到英语中，导致英语语调生硬、不自然，缺乏应有的变化。在朗读英语句子时，学生们可能会按照常州方言的声调习惯，将每个单词的发音都读得较为平稳，没有突出句子中的重音和语调变化，使得整个句子听起来平淡无奇，无法准确传达句子的语义和情感。在朗读“Heisagoodstudent.”这个句子时，学生可能会将每个单词的音调读得差不多，没有将重音放在“good”这个词上，从而无法突出“他是个好学生”这一重点信息；在朗读一般疑问句“Isthisyourbook?”时，学生可能不会使用升调，而是用类似常州方言的平调或降调，使得句子听起来不像疑问句，影响了语言交际的效果。在英语的连读、弱读等语调现象方面，常州方言也会对初中生的英语语音习得产生负迁移。英语中的连读和弱读是为了使语言表达更加流畅、自然，它们与语调密切相关。在连读时，前一个单词的末尾音与后一个单词的开头音会自然地连接在一起；在弱读时，一些虚词或不重要的单词会读得较轻、较快。由于常州方言中没有类似的连读和弱读现象，学生们在学习英语时，往往难以掌握这些语调技巧。在句子“Iamgoingtoschool.”中，“am”和“going”之间会发生连读，“going”和“to”之间“g”音会弱读，“to”会弱读为/tə/。但常州地区的初中生可能会将每个单词都清晰地读出来，没有进行连读和弱读，使得句子听起来不连贯，不符合英语的语言习惯。五、研究设计与方法5.1研究问题本研究聚焦于常州方言对初中生英语语音习得的负迁移影响，旨在深入探究以下三个核心问题：常州方言在音素、音节、语调等层面，对初中生英语语音习得产生负迁移的具体表现形式有哪些？在音素层面，常州方言的元音和辅音发音特点如何干扰初中生对英语元音和辅音的准确发音，哪些音素的发音受影响最为显著？在音节层面，常州方言的音节结构和发音习惯怎样导致初中生在划分和拼读英语音节时出现错误，常见的错误类型有哪些？在语调层面，常州方言的声调系统如何影响初中生对英语语调的把握，使他们在口语表达中出现哪些语调方面的问题？常州方言对初中生英语语音习得负迁移的程度究竟如何？通过科学的测试和数据分析，量化负迁移对初中生英语语音发音准确性、流利度、语调自然度等方面的影响程度，明确负迁移在不同语音要素（如元音、辅音、音节、语调）上的影响程度差异，以及在不同英语语音学习任务（如单词朗读、句子朗读、口语对话）中的表现程度。导致常州方言对初中生英语语音习得产生负迁移的背后原因是什么？从语言本身的差异来看，常州方言与英语在语音系统、音节结构、语调模式等方面的差异如何具体引发负迁移？从学习者自身因素分析，初中生的年龄特点、语言学习能力、学习态度和动机等如何影响负迁移的发生和程度？从学习环境和教学因素考量，家庭语言环境、学校英语教学方法、教材内容等对负迁移现象有着怎样的作用。5.2研究对象本研究选取了常州市某中学的初中生作为研究对象，主要基于以下考虑：该中学位于常州市核心区域，生源广泛且具有代表性，涵盖了来自城市不同区域以及不同家庭背景的学生，能够较好地反映常州地区初中生的整体情况。同时，学校的英语教学水平在当地处于中等偏上，教学师资稳定，教学方法和课程设置具有一定的普遍性，有利于研究结果的可靠性和推广性。研究样本共计100名学生，涵盖了初一、初二和初三年级，每个年级各抽取30-35名学生。在抽样过程中，采用了分层随机抽样的方法，确保每个年级的学生都能被合理地纳入研究范围，以避免因年级差异导致的样本偏差。具体来说，首先将每个年级的学生名单进行编号，然后使用随机数生成器在每个年级中随机抽取相应数量的学生，这样可以保证每个学生都有同等的机会被选中。在抽取的100名学生中，男生52名，女生48名，性别比例基本均衡，以排除性别因素对英语语音习得的潜在影响。通过这种科学的抽样方法，所选取的研究对象能够较好地代表常州市初中生群体，为研究常州方言对初中生英语语音习得的负迁移提供了可靠的样本基础。5.3研究方法5.3.1问卷调查法本研究设计了一份针对性的调查问卷，旨在全面收集学生的相关信息，为深入探究常州方言对初中生英语语音习得的负迁移影响提供数据支持。问卷内容涵盖多个关键维度：学生基本信息，包括姓名、性别、年级、所在班级等，这些信息有助于了解不同学生群体在英语语音学习上的差异；方言使用情况，如平时在家中、学校以及与朋友交流时使用常州方言的频率，是否能熟练运用常州方言进行各种场景的交流，以及对方言的熟悉程度和对方言文化的了解程度等，通过这些问题可以评估学生受常州方言影响的程度；英语学习情况，涉及英语学习的起始时间、每周学习英语的时长、学习英语的主要途径、对英语语音学习的重视程度、自认为英语语音学习的难点以及对英语语音学习的兴趣和态度等方面。问卷发放采用分层随机抽样的方式，确保覆盖常州市某中学初一、初二、初三年级的学生。在每个年级中，随机抽取3-4个班级进行问卷发放，共发放问卷120份。为了保证问卷的有效性和真实性，在发放过程中，由经过培训的调查人员向学生详细说明调查目的和填写要求，强调问卷的匿名性，消除学生的顾虑。问卷填写时间为20-30分钟，学生填写完毕后当场回收。最终，成功回收有效问卷110份，有效回收率为91.67%。对回收的问卷进行整理和编码，运用SPSS软件进行数据分析，通过描述性统计分析了解学生在各个维度的总体情况，通过相关性分析探究方言使用情况与英语语音学习情况之间的关系，为后续研究提供数据依据。5.3.2语音测试法为了准确评估常州方言对初中生英语语音习得的负迁移程度，本研究制定了科学合理的语音测试方案。测试材料的选取具有代表性和针对性，涵盖了不同类型的单词和句子。单词部分，选取了包含常州方言与英语发音差异较大音素的单词，共计50个，如涉及元音/i:/与/ɪ/、/u:/与/ʊ/，辅音/θ/与/s/、/ð/与/z/等易混淆音素的单词；句子部分，选取了10个包含连读、弱读、重音和语调变化的句子，这些句子能够全面考察学生在音节和语调方面的掌握情况。评分标准采用百分制，从发音准确性、音节划分正确性、语调自然度三个维度进行评分。发音准确性主要考察学生对英语音素的发音是否准确，每个错误音素扣1-2分；音节划分正确性关注学生对单词和句子音节的划分是否正确，每个错误音节扣1分；语调自然度评估学生在朗读句子时的语调是否符合英语的习惯，根据语调错误的严重程度扣2-5分。测试流程严格规范，测试前，向学生说明测试的目的、要求和流程，确保学生了解测试内容。测试过程中，学生在安静的环境中进行朗读，由经过专业培训的教师使用录音设备进行录音。录音结束后，教师根据评分标准对学生的录音进行评分，为保证评分的客观性和可靠性，采用双评制度，即由两位教师分别评分，若评分差异在5分以内，则取平均值作为最终得分；若评分差异超过5分，则由第三位教师进行评分，最终取三位教师评分的平均值作为学生的成绩。5.3.3访谈法访谈法作为本研究的重要补充方法，旨在深入了解学生对方言与英语语音学习关系的主观感受和看法。访谈对象选取了问卷调查和语音测试中具有代表性的学生，包括英语语音成绩较好和较差的学生，以及方言使用频率高和低的学生，共计30名，以确保能够获取不同类型学生的观点。访谈提纲围绕方言对英语学习的影响展开，具体问题包括：在学习英语语音时，是否感觉到常州方言对自己有影响，主要体现在哪些方面；在发音、语调、单词记忆等方面，常州方言带来了哪些困难；是否采取过一些方法来克服常州方言对英语语音学习的影响，效果如何；对方言在英语学习中的作用有什么看法，是否希望老师在教学中针对方言与英语的差异进行指导等。访谈过程中，访谈者营造轻松、开放的氛围，鼓励学生自由表达自己的观点和想法。采用半结构化访谈方式，在按照提纲提问的基础上，根据学生的回答进行适当追问，以获取更深入、详细的信息。访谈时间为15-30分钟，使用录音设备对访谈过程进行全程录音。访谈结束后，将录音内容逐字转录成文本，运用主题分析法对文本进行分析，提炼出学生观点中的关键主题和核心内容，为研究提供丰富的质性数据支持。六、研究结果与讨论6.1研究结果6.1.1问卷调查结果通过对110份有效问卷的数据分析，全面了解了学生的方言使用频率、家庭语言环境、英语学习态度和困难等情况。在方言使用频率方面，高达85%的学生表示在家中主要使用常州方言与家人交流，在学校与同学交流时，也有60%的学生经常使用常州方言。这表明常州方言在学生的日常生活中占据着重要地位，学生长期沉浸在方言环境中，不可避免地会受到方言发音习惯的影响。在家庭语言环境方面，65%的学生家长平时主要使用常州方言与孩子交流，仅有15%的家长能够经常使用普通话或英语与孩子沟通。这说明家庭语言环境对方言的依赖程度较高，学生在家庭中缺乏良好的普通话和英语语言输入，进一步强化了方言对学生语言习惯的塑造作用。在英语学习态度上，70%的学生表示对英语学习感兴趣，认为英语是一门重要的学科，愿意投入时间和精力学习英语。然而，在英语学习困难方面，高达80%的学生认为英语语音学习是最大的难点，其中受常州方言影响导致发音不准确是主要问题之一。许多学生表示，在学习英语元音和辅音时，常常会受到常州方言发音习惯的干扰，难以准确发出英语的音素；在语调方面，也很难把握英语的升降调变化，导致口语表达生硬、不自然。问卷结果还显示，学生的英语学习成绩与方言使用频率之间存在一定的相关性。方言使用频率较高的学生，其英语语音成绩相对较低，这进一步说明了常州方言对初中生英语语音习得存在负迁移影响，方言使用频率越高，这种负迁移的作用可能越明显。通过问卷调查，我们清晰地了解到学生在方言使用和英语学习方面的现状，为后续深入分析常州方言对英语语音习得的负迁移影响提供了有力的数据支持。6.1.2语音测试结果对100名学生的语音测试成绩进行统计分析后，全面揭示了学生在元音、辅音、音节、语调等方面的发音错误类型和频率。在元音发音方面，学生的错误率较高，平均错误率达到35%。其中，长短元音的混淆最为突出，将/i:/发成/ɪ/，或将/ʊ/发成/u:/的情况较为常见。在单词“see”和“sit”的发音中，有40%的学生出现了长短元音混淆的错误；在“book”和“boot”的发音上，也有30%的学生未能准确区分长短元音。元音发音位置不准确也是一个普遍问题。如将/ɜː/发成类似常州方言中“鹅”字的元音发音，导致发音偏差。在单词“bird”“work”“nurse”等的发音中，有35%的学生因为元音发音位置不准确而出现错误。辅音发音方面，学生的错误率平均为30%。/θ/和/ð/音的发音错误最为显著，由于常州方言中没有这两个音，学生往往用/s/和/z/来替代，错误率高达70%。在发“think”这个单词时，有70%的学生将其读成/sɪŋk/；“this”的发音错误率也达到了70%，学生容易读成/zɪs/。舌尖前音和舌尖后音发音部位与英语的差异，也导致了学生在发音上的困难。在发“zoo”“job”等单词时，有25%的学生因为受到常州方言发音部位的影响，将“zoo”读成类似常州方言中“资”的发音，将“job”读成发音部位靠前的错误发音。在音节划分和拼读方面，学生的错误率平均为25%。由于常州方言音节结构简单，缺乏辅音连缀现象，学生在划分英语音节时常常出现错误。在划分“spring”这个单词的音节时，有30%的学生错误地将其划分为“s-pring”，而不是正确的“spr-ing”。在拼读英语单词时，学生难以把握英语音节的长短和重音变化，导致发音错误。在拼读“banana”这个单词时，有40%的学生没有突出重读音节，将“banana”读成/bəˈnænə/，影响了发音的准确性和自然度。语调方面，学生的错误率平均为30%。受常州方言声调系统的影响，学生在口语表达中难以适应英语语调的灵活性和多样性，语调生硬、不自然。在朗读“Heisagoodstudent.”这个句子时，有40%的学生没有将重音放在“good”这个词上，导致句子重点不突出；在朗读一般疑问句“Isthisyourbook?”时，有50%的学生没有使用升调，而是用类似常州方言的平调或降调，使得句子听起来不像疑问句，影响了语言交际的效果。通过语音测试结果的分析，我们明确了常州方言在音素、音节、语调等层面上对初中生英语语音习得产生负迁移的具体表现和程度，为后续针对性地提出教学建议提供了重要依据。6.1.3访谈结果对30名学生和10名教师的访谈内容进行总结后，全面呈现了他们对方言与英语语音学习关系的看法和建议。学生们普遍认为，常州方言对他们的英语语音学习产生了明显的影响。在发音方面，许多学生表示，由于常州方言的发音习惯，他们在发英语音素时常常出现错误，尤其是一些在常州方言中不存在的音素，如/θ/和/ð/，很难准确发音。在学习“thank”这个单词时，总是发不好/θ/这个音，感觉很别扭。在语调方面，学生们觉得英语语调变化丰富，很难把握，而常州方言的声调相对固定，导致他们在说英语时语调生硬，不自然。在朗读英语句子时，不知道什么时候该升调，什么时候该降调，听起来很不地道。在单词记忆方面，部分学生认为，由于常州方言与英语发音差异较大，一些英语单词的发音很难记住，容易受到方言发音的干扰。在记忆“water”这个单词时，总是会不自觉地按照常州方言的发音习惯去读，导致记忆困难。针对这些问题，学生们提出了一些建议。他们希望老师在课堂上能够多进行语音示范，尤其是针对容易受方言影响的音素和语调，进行详细的讲解和示范；增加语音练习的时间和机会，让他们能够通过反复练习来纠正发音；可以引入一些有趣的语音学习方法，如英语歌曲、电影等，帮助他们更好地掌握英语语音。教师们也认同方言对学生英语语音学习存在负面影响。他们指出，学生在发音、语调、单词拼读等方面都受到了常州方言的干扰，导致语音学习困难。在教学过程中，经常发现学生在发英语元音和辅音时出现错误，而且很难纠正；在语调教学中，学生也很难理解和掌握英语语调的变化规律。为了帮助学生克服方言的影响，教师们建议加强音标教学，让学生系统地学习英语音标，掌握英语音素的发音规则；在课堂教学中，增加对比分析的环节，将常州方言与英语语音进行对比，让学生清楚地了解两者的差异，从而有针对性地进行学习；开展多样化的语音教学活动，如模仿秀、配音比赛等，激发学生学习英语语音的兴趣和积极性。通过访谈结果，我们深入了解了学生和教师对方言与英语语音学习关系的看法，为制定有效的教学策略提供了宝贵的意见和建议。6.2讨论6.2.1负迁移成因分析从语言本身差异来看，常州方言与英语在语音、语法、词汇等方面存在显著不同，这是导致负迁移的重要原因。在语音上，常州方言的元音和辅音发音方式、发音部位以及声调系统都与英语大相径庭。英语的元音有长音和短音之分，且发音时口腔肌肉的紧张度和舌位、口型变化丰富，而常州方言的元音发音相对短促，缺乏这种明显的长短音区分和丰富的发音变化，使得学生在学习英语元音时容易出现混淆和发音不准确的问题。在语法方面，汉语和英语属于不同语系，语法结构差异巨大。英语的句子结构相对固定，注重主谓宾的基本结构和时态、语态的变化，而常州方言的语法较为灵活，词序和虚词的使用与英语有很大区别，这种差异导致学生在构建英语句子时，容易受到方言语法的干扰，出现语法错误。在词汇层面，常州方言中的词汇与英语词汇在语义、搭配和文化内涵上也存在差异，学生在记忆和运用英语词汇时，可能会受到方言词汇的影响，出现理解偏差和用词不当的情况。母语习惯的根深蒂固也是负迁移产生的关键因素。初中生在学习英语之前，已经在常州方言的环境中生活了多年，方言的发音习惯、表达方式和思维模式已经深深扎根于他们的语言系统中。在学习英语时，这些已有的母语习惯会不自觉地干扰他们对英语语音的学习。在发音时，学生往往会按照方言的发音方式去发英语音素，难以摆脱方言发音习惯的束缚；在语调方面，学生也容易将方言的声调模式迁移到英语中，导致英语语调生硬、不自然。这种母语习惯的干扰在语言学习的初级阶段尤为明显，随着学习的深入，虽然学生的英语水平会有所提高，但母语习惯的影响依然存在，需要学生付出更多的努力去克服。学习环境对负迁移的产生也有着重要影响。在常州地区，学生日常生活中接触的主要是常州方言和普通话，英语的输入量相对较少。家庭中，大部分家长与孩子交流使用常州方言，缺乏英语交流的氛围；学校里，虽然英语课程是重要的学科之一，但学生在课堂外使用英语的机会也相对有限。这种缺乏英语语言环境的情况，使得学生难以在日常生活中不断强化英语语音的学习，无法及时纠正因方言影响而产生的发音错误。学校的英语教学资源和教学设施也可能对负迁移产生影响。如果学校缺乏丰富的英语原声材料、多媒体教学设备等，学生就难以通过多样化的途径接触到标准的英语发音，不利于他们准确掌握英语语音。教学方法在负迁移现象中同样扮演着重要角色。传统的英语教学方法往往注重语法和词汇的讲解，对语音教学的重视程度不足。教师在教学过程中，可能没有系统地教授英语语音知识，包括音素的发音规则、音节的划分方法、语调的变化规律等，导致学生对英语语音的认识不够深入，无法准确把握英语语音的特点。部分教师在教学中也没有充分考虑到常州方言对学生英语语音学习的影响，没有针对性地进行教学和指导。在讲解容易受方言影响的音素时，没有进行详细的对比分析，帮助学生区分方言发音与英语发音的差异，使得学生在学习过程中仍然受到方言的干扰，难以纠正发音错误。一些教师的教学方法单一，缺乏趣味性和互动性，难以激发学生学习英语语音的兴趣和积极性，也不利于学生克服方言对英语语音学习的负迁移。6.2.2负迁移对英语学习的影响负迁移对初中生英语听力理解能力的提升形成了显著阻碍。由于受到常州方言发音习惯的干扰，学生在听力过程中难以准确识别英语中的音素、音节和语调，导致对听力内容的理解出现偏差。在英语中，/θ/和/ð/这两个音素在常州方言中不存在，学生常常将其误听为/s/和/z/，在听到“think”这个单词时，可能会误以为是“sink”，从而误解整个句子的含义。英语的连读、弱读等语音现象也会因方言的影响而难以被学生准确捕捉。常州方言中没有类似的连读和弱读现象，学生在听力时可能会将连读的单词分开理解，或者忽略弱读的部分，影响对听力内容的整体理解。在听力测试中，学生可能会因为这些发音错误和语音现象的识别困难，无法准确回答问题，导致听力成绩不理想。在口语表达方面，负迁移使得学生的英语发音不准确、语调不自然，严重影响了语言交际的效果。学生在发英语元音和辅音时，常常会受到常州方言发音习惯的影响，出现发音偏差。将/i:/发成/ɪ/，将/θ/发成/s/等，这些错误的发音会使对方难以理解学生想要表达的内容。在语调方面，学生难以把握英语语调的丰富变化，将常州方言的声调模式迁移到英语中，导致口语表达生硬、不自然，无法准确传达自己的情感和态度。在日常交流中，学生的这些口语问题可能会引起对方的误解，降低交流的效率和质量，甚至会使学生产生自卑心理，影响他们使用英语进行交流的积极性。阅读和写作能力也不可避免地受到负迁移的影响。在阅读过程中，学生可能会因为发音错误而影响对单词的识别和理解。当学生遇到包含容易受方言影响的音素的单词时，由于发音不准确，可能无法快速准确地识别该单词，从而影响阅读速度和理解能力。在写作方面，学生可能会受到方言语法和词汇的干扰，出现语法错误和用词不当的情况。将常州方言的语法结构运用到英语写作中，导致句子结构混乱、逻辑不清；在词汇使用上，可能会因为受到方言词汇语义的影响，选择错误的单词或表达方式，使文章的质量大打折扣。在英语写作中，学生可能会写出类似于“Megotoschoolyesterday.”这样的句子，这显然是受到了方言语法的影响，将汉语的表达方式直接迁移到了英语中。6.2.3与其他方言负迁移研究结果的比较与其他方言对英语语音习得负迁移的研究结果相比，常州方言与它们既有相同之处，也存在明显的差异。在相同点方面，各类方言与英语语音系统的差异都会导致负迁移现象的产生。无论是常州方言、粤语还是闽语，由于其语音、词汇、语法等方面与英语存在差异，都会在音素、音节、语调等层面干扰学生对英语语音的学习。在音素层面，许多方言都存在一些与英语发音不同的音素，或者缺乏英语中的某些音素，导致学生在发音时出现错误。粤语中没有英语的/θ/和/e/音，学习者往往会用/s/和/z/来替代，这与常州方言中/θ/和/ð/音的发音错误情况类似。在语调方面，汉语方言的语调模式与英语不同，都会使学生在学习英语语调时面临困难，难以把握英语语调的丰富变化，导致口语表达中语调生硬、不自然。然而，常州方言与其他方言对英语语音习得负迁移也存在一些差异。在发音特点上，常州方言完整保留古全浊音声母，这是其独特的语音特征，与其他方言有所不同。这种独特的发音特点使得常州地区的学生在学习英语浊辅音时，可能会受到方言浊音发音习惯的影响，出现发音错误。在词汇和语法方面，常州方言也有其独特的表达方式和结构规则，与其他方言存在差异。这些差异会导致学生在词汇记忆和句子构建上出现不同的问题，对英语语音习得的负迁移表现也会有所不同。在词汇语义上，常州方言中的一些词汇与英语词汇的语义对应关系可能与其他方言不同，学生在学习英语词汇时，可能会因为这种差异而产生理解偏差和记忆困难。造成这些异同的原因主要在于不同方言自身的特点以及它们与英语语音系统的差异程度。方言的形成受到地域、历史、文化等多种因素的影响，不同地区的方言在语音、词汇、语法等方面形成了各自独特的体系。这些独特的体系与英语语音系统的差异程度不同，导致了负迁移的表现和程度也有所不同。常州方言作为吴语太湖片毗陵小片的代表，其语音、词汇和语法特点与粤语、闽语等方言有明显区别，这些区别使得常州方言对英语语音习得的负迁移在某些方面具有独特性。方言使用者所处的语言环境和学习环境也会对负迁移产生影响。不同地区的英语教学水平、教学资源以及学生接触英语的机会等因素不同，也会导致负迁移的表现和程度存在差异。七、教学对策与建议7.1教师教学策略调整7.1.1强化语音对比教学在英语教学过程中，教师应高度重视语音对比教学，将其作为突破学生英语语音学习难点的关键环节。教师可以充分利用课堂时间，系统且深入地对比常州方言和英语的语音特点，帮助学生清晰地认识到两者之间的差异，从而有效避免方言对英语语音学习的负迁移。在元音教学中，教师可针对常州方言与英语元音在发音方式、发音位置上的不同进行细致对比。通过生动形象的示范和讲解，让学生深刻理解英语元音丰富的舌位和口型变化，以及长音和短音的严格区分。在讲解“see”和“sit”这两个单词时，教师可详细展示/i:/和/ɪ/的发音区别，通过对比发音时舌位的高低、口型的大小以及发音持续时间的长短，让学生直观地感受两者的差异。教师可以让学生观察自己的口型和舌位，模仿发音，并进行反复练习，直至学生能够准确区分和发出这两个元音。对于辅音教学，教师应着重对比常州方言和英语辅音在发音部位和发音方法上的差异。针对常州方言中部分辅音发音部位与英语不同，以及英语中一些在常州方言中不存在的辅音，如/θ/和/ð/，教师可通过实物演示、发音器官示意图等方式，帮助学生准确找到发音位置，掌握发音方法。在教授/θ/音时，教师可将手指放在学生的舌尖上，引导学生将舌尖轻触上齿背，感受气流从舌尖和上齿之间挤出的感觉，然后让学生模仿发音，通过反复练习，逐渐掌握这个音的发音技巧。在语调教学方面，教师应对比常州方言的声调与英语语调的功能和变化规律。通过大量的实例和练习，让学生理解英语语调丰富多样的升降、轻重变化所表达的不同语义和情感。在讲解一般疑问句的语调时，教师可通过对比“Areyouastudent?”和“Heisastudent.”这两个句子的语调，让学生体会升调和降调的区别，并引导学生进行模仿练习，使学生能够熟练运用正确的语调表达不同的语气。教师还可以结合实际教学内容，设计一些针对性的对比练习，让学生在练习中巩固所学的语音知识，加深对常州方言与英语语音差异的理解。设计一些包含易混淆音素的单词或句子，让学生进行辨音、模仿和朗读练习，通过对比练习，提高学生的发音准确性和语音辨别能力。7.1.2多样化教学方法运用为了有效提高学生的语音学习兴趣和效果，教师应积极采用多样化的教学方法，激发学生的学习积极性和主动性，使语音学习变得生动有趣、富有成效。模仿教学法是语音教学中不可或缺的重要方法。教师应注重自身的语音示范，以标准、清晰的发音为学生树立良好的榜样。在课堂上，教师可逐词、逐句地进行朗读示范，让学生仔细观察教师的口型、舌位和发音动作，然后进行模仿练习。教师可以播放英语原声录音，如英语电影、英语歌曲、英语广播等，让学生模仿原声中的语音、语调、语速和连读、弱读等语音现象。通过模仿原声，学生能够接触到地道的英语发音，培养语感，提高语音水平。在模仿过程中，教师应及时给予学生反馈和指导，纠正学生的发音错误，确保学生的模仿准确到位。朗读教学法是提高学生语音水平的有效途径。教师应合理安排朗读时间，让学生通过朗读英语单词、句子和文章，加深对英语语音的理解和掌握。在朗读过程中，教师要注重培养学生的节奏感和韵律感，引导学生注意单词的重音、句子的停顿和语调的变化。教师可以采用分角色朗读、配乐朗读、小组朗读等多种形式，增加朗读的趣味性和互动性，激发学生的朗读兴趣。在朗读英语对话时，教师可让学生分角色朗读，模仿不同角色的语音和语调，使朗读更加生动形象；在朗读英语诗歌时，教师可选择合适的音乐进行配乐朗读，让学生在优美的音乐中感受英语的韵律之美。游戏教学法能够营造轻松愉快的学习氛围，让学生在游戏中不知不觉地提高语音能力。教师可以设计各种与语音相关的游戏，如语音接龙、单词拼读比赛、语音猜谜等。在语音接龙游戏中，教师说出一个单词，学生要以该单词的最后一个音素为开头，说出另一个单词，依次类推，如教师说“apple”，学生说“elephant”，通过这种方式，学生能够在游戏中练习单词的发音和音素的衔接。在单词拼读比赛中，教师将学生分成小组，给出一些单词，让学生在规定时间内进行拼读，看哪个小组拼得又快又准，这样可以激发学生的竞争意识，提高他们的单词拼读能力。多媒体教学法借助现代信息技术手段，为语音教学提供了丰富多样的教学资源。教师可以利用图片、视频、动画等多媒体素材，直观形象地展示英语语音的发音原理、口型变化和语调特点。在教授元音发音时，教师可通过播放动画视频，展示元音发音时舌位和口型的变化过程，让学生更加直观地理解发音要点；在讲解英语语调时，教师可通过播放英语电影片段，让学生感受不同语调在实际语境中的运用，增强学生的语感。教师还可以利用在线学习平台、语音学习软件等，为学生提供更多的语音学习资源和练习机会，让学生能够随时随地进行语音学习和练习。7.1.3培养学生语音意识语音意识的培养对于学生的英语语音学习至关重要，它能够帮助学生提高对语音的敏感度，增强自主学习能力，从而更好地掌握英语语音。教师应通过设计丰富多样的语音练习和活动，引导学生积极参与，逐步培养学生的语音意识。在日常教学中，教师可设计专门的语音练习，如辨音练习、音标练习、语调练习等，让学生在练习中逐渐提高对语音的辨别能力和发音准确性。在辨音练习中，教师可给出一些发音相近的单词或音素，让学生辨别它们的差异，如“ship”和“sheep”，/p/和/b/等，通过反复的辨音练习，学生能够更加敏锐地感知语音的细微差别，提高发音的准确性。在音标练习中，教师可让学生进行音标的认读、书写和拼读练习，帮助学生熟练掌握音标，为准确发音奠定基础。在语调练习中，教师可让学生通过朗读不同语调的句子，体会语调变化所表达的不同情感和语义，如降调表示肯定、结束，升调表示疑问、不确定等。教师还可以组织各种语音活动，如英语朗诵比赛、英语配音比赛、英语戏剧表演等，让学生在实践中运用语音知识，提高语音表达能力。在英语朗诵比赛中，学生需要运用准确的语音、恰当的语调以及富有感染力的表达，将英语文章的情感和意境展现出来，这不仅能够提高学生的语音水平，还能培养学生的语言表达能力和自信心。在英语配音比赛中，学生需要模仿英语原声中的语音、语调、语速和情感，为英语影视作品进行配音，通过这种方式，学生能够更加深入地理解英语语音的特点和运用，提高语音模仿能力和口语表达能力。在英语戏剧表演中，学生需要扮演不同的角色，运用英语进行对话和表演，这要求学生不仅要掌握准确的语音，还要根据角色的性格和情境，运用合适的语调、语速和表情，使表演更加生动形象，从而全面提高学生的语音运用能力和综合语言素养。教师还应引导学生养成自主学习语音的习惯，鼓励学生在课后利用各种资源，如英语原声材料、语音学习软件等，进行语音学习和练习。教师可以为学生推荐一些优质的英语原声材料，如英语电影、英语歌曲、英语广播等，让学生在课后进行欣赏和模仿，提高语感和语音水平。教师还可以鼓励学生利用语音学习软件，如英语流利说、百词斩等，进行在线语音练习和测评，及时了解自己的语音学习情况，发现问题并加以改进。教师可以组织语音学习小组，让学生在小组中相互交流、相互学习、相互监督，共同提高语音水平。7.2教材编写与选用建议在教材编写过程中，应充分考虑常州方言的特点，融入方言与英语语音对比内容，为学生提供清晰的发音示范和丰富的练习，帮助学生更好地理解和掌握英语语音，减少方言的负迁移影响。在教材内容编排上，可设置专门的语音对比章节，详细对比常州方言与英语在音素、音节、语调等方面的差异。在音素对比部分，针对常州方言中元音和辅音发音与英语的不同之处，进行重点讲解和示例。对比常州方言中缺乏的英语元音，如/ɜː/和/æ/，通过图表、发音器官示意图等形式，直观展示其发音位置和口型变化，帮助学生准确掌握发音要点。对于辅音，重点对比常州方言与英语发音部位和方法不同的音素，如/θ/和/ð/，通过对比发音示范，让学生清楚了解两者的差异，避免发音混淆。在音节对比方面，详细介绍常州方言与英语音节结构的不同，以及英语音节划分和拼读